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如何提高语文课堂教学效率，我认为一个重要因素就是要调动师生在课堂上的激情。那么，怎样才能使语文课富有激情呢？我经过几年的积累和总结，认为应从以下几个方面做起：
一、充分备课，激情构思
演员要进入角色，才能演好戏。“台上一分钟，台下三年功。”短短课堂四十五分钟，同样需要老师带着激情精心准备，把教师对课文的理解、对语言大师的情感体悟渗透在自己的教学设计中。教师从上课的第一环节备课开始，就要满怀激情地去思考，要用欣赏的眼光与课文对话，在思考中精心钻研教育的每一个细节，在思考中用激情设计每一节课，努力使教学成为生动的艺术，进而提高语文课堂的教学效率。
如我在教学《天上的街市》这篇老文章时，我就从古诗《迢迢牵牛星》导入，让学生听读感受牛郎织女的幸福生活，稍作分析，指导学生读出“幸福的味道”；从联想和想象的手法分析，进入对诗人创作背景的补充，引导学生读出“向往的情感”；联系诗人自身创作的特点，列举诗人具有代表性的诗歌如《天狗》、《立在地球边放号》，让学生充分体会到进步诗人郭沫若在与黑暗社会斗争中的那份坚定，指引学生读出“坚定的信念”，整个构思过程一气呵成，情感逐步提升！
诚然，课堂教学要有效、高效，有效备课是前提，满怀激情的备课才能保证上课有激情，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能充分调动学生在课堂上的积极性，才能让语文课堂激情飞扬。富有激情的备课，能在上课前将课文中无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感、自己心中的波澜引入到学生的心田。
二、抓住题目，激情导入
好的开场白不仅要求老师精心组织语言，同时要求老师激情飞扬、精神抖擞。这样，才能充分激活学生的思维，感染和打动学生，并有效地调动起学生的学习热情，激起他们参与课堂的欲望，这样才能引领他们走进知识的殿堂。
如我在讲俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》的时候，我充满情感的导入语是这样的：同学们都有过在濠河（南通的护城河）上泛舟的经历吧，那么想象你和你的伙伴们驾驶着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流，周围的一切——天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在，就让我们一起进入这“蔚蓝的王国”，体会一下这迷人的意境吧！
如此激情的导入，为提高这堂语文课的教学效率开了个好头。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的每一句话都应该充满激情，这些话能让学生们欢喜雀跃、激动不已，或心旷神怡、义愤填膺。做到这一点是何等的重要啊!如果你的语言不能闪现出情感和火花，不能让人热血沸腾，不管你的话有多么深远的意义，在学生听来，它也是毫无生气的。”
三、设题探究，激情发问
特级教师孙双金为一堂好课提出了一个很生动的“四个小”标准：学生小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。这就是学生课堂激情的最好体现。有了激情，学生的学习才是投入的、积极的，思维才是灵动的、活跃的。激情发问是语文课堂中不可忽视的一个环节。
教学《藤野先生》一文，篇幅太长，教者难以把握，学生也难以下手。我及时调整了课文的分析顺序，直接从藤野先生的出场提问：“先生出场时什么形象？”“与我交往，作者写了几件事？”“再看文中抒情议论段有何作用？”然后再去研讨开头结尾，“作者为什么要作如此交代？”“是什么线把这些材料串起来的？”这样的提问方法学生易于接受，长此以往，学生就能掌握较长课文的学习方法，就能找到学习的感觉。
教师是课堂的导演，合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要，这就要求教师有一定的科学思考，如何在语文课堂适时安排相应的问题，激情发问，不断地将课堂教学推向新的高度，这时教学的组织者就决定了课堂教学的成败。
四、提问互动，激情赞美
教师角色意识的转变是有效互动的保证。新课程标准下的课堂教学，教师不再只是传道、授业、解惑，而是学生学习的组织者、引导着、合作者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，让学生在学习时有问题可问。
比如我在上《“诺曼底”号遇难记》时，先向学生提问：“‘诺曼底’号在什么时间什么情况下出发航行的？发生海难的原因是什么？刚发生时船上出现什么样的紧急情况？船长是如何果敢地指挥救人的？结局是什么？”在探究解决这些简单问题后，我引导学生向老师和同学提问。学生甲问：“小说开头写夜色浓雾目的是什么？”“为何强调‘照例’‘小心翼翼’？”同学乙马上接着问：“海难责任是谁？”“哈尔威船长以身殉职，难道他不爱惜自己的生命，不爱自己的妻儿吗？”这样，整个课堂互动气氛浓烈，大有一气呵成的感觉。
让学生在课堂上学会发现问题并给予激情的赞美，就是授学生以渔，就是培养学生思考的习惯，就是激发学生学习的兴趣，就是让学生感受学习带来的成就感！当然，更是提高语文课堂效率的一个法宝！
五、课外延伸，激情渲染
当我们课堂教学燃起学生学习的欲望时，老师还要再来一个激情渲染，把学生的视野由课内拓展延伸到课外。
例如，我在教学刘绍堂的《本命年的回想》的时候，在带领学生充分感受刘绍棠童年时家乡过年时的浓郁味道后，我进一步启发学生：请学生说说你现在的新年是怎么过的？在学生感兴趣的激情讨论发言后，我进行总结：在科技和经济高速发展的今天，人们对春节的很多的风俗习惯都已经淡忘，作为一名年轻的炎黄子孙，我们能如此淡忘与漠视我们的传统节日吗？
总之，语文课堂教学需要激情，没有激情的语文课堂平平淡淡。有了激情的语文课堂，是轻松愉快的课堂，是充分感受中华语言魅力的课堂，是有效高效的课堂。教学因生动而美丽，上课因激情而精彩。让我们用激情助推我们的有效教学，彰显我们的教育智慧吧!
一、充分备课，激情构思
演员要进入角色，才能演好戏。“台上一分钟，台下三年功。”短短课堂四十五分钟，同样需要老师带着激情精心准备，把教师对课文的理解、对语言大师的情感体悟渗透在自己的教学设计中。教师从上课的第一环节备课开始，就要满怀激情地去思考，要用欣赏的眼光与课文对话，在思考中精心钻研教育的每一个细节，在思考中用激情设计每一节课，努力使教学成为生动的艺术，进而提高语文课堂的教学效率。
如我在教学《天上的街市》这篇老文章时，我就从古诗《迢迢牵牛星》导入，让学生听读感受牛郎织女的幸福生活，稍作分析，指导学生读出“幸福的味道”；从联想和想象的手法分析，进入对诗人创作背景的补充，引导学生读出“向往的情感”；联系诗人自身创作的特点，列举诗人具有代表性的诗歌如《天狗》、《立在地球边放号》，让学生充分体会到进步诗人郭沫若在与黑暗社会斗争中的那份坚定，指引学生读出“坚定的信念”，整个构思过程一气呵成，情感逐步提升！
诚然，课堂教学要有效、高效，有效备课是前提，满怀激情的备课才能保证上课有激情，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能充分调动学生在课堂上的积极性，才能让语文课堂激情飞扬。富有激情的备课，能在上课前将课文中无声的文字化作声情并茂的语言，将流淌在字里行间的情感、自己心中的波澜引入到学生的心田。
二、抓住题目，激情导入
好的开场白不仅要求老师精心组织语言，同时要求老师激情飞扬、精神抖擞。这样，才能充分激活学生的思维，感染和打动学生，并有效地调动起学生的学习热情，激起他们参与课堂的欲望，这样才能引领他们走进知识的殿堂。
如我在讲俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》的时候，我充满情感的导入语是这样的：同学们都有过在濠河（南通的护城河）上泛舟的经历吧，那么想象你和你的伙伴们驾驶着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流，周围的一切——天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流，一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在，就让我们一起进入这“蔚蓝的王国”，体会一下这迷人的意境吧！
如此激情的导入，为提高这堂语文课的教学效率开了个好头。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的每一句话都应该充满激情，这些话能让学生们欢喜雀跃、激动不已，或心旷神怡、义愤填膺。做到这一点是何等的重要啊!如果你的语言不能闪现出情感和火花，不能让人热血沸腾，不管你的话有多么深远的意义，在学生听来，它也是毫无生气的。”
三、设题探究，激情发问
特级教师孙双金为一堂好课提出了一个很生动的“四个小”标准：学生小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。这就是学生课堂激情的最好体现。有了激情，学生的学习才是投入的、积极的，思维才是灵动的、活跃的。激情发问是语文课堂中不可忽视的一个环节。
教学《藤野先生》一文，篇幅太长，教者难以把握，学生也难以下手。我及时调整了课文的分析顺序，直接从藤野先生的出场提问：“先生出场时什么形象？”“与我交往，作者写了几件事？”“再看文中抒情议论段有何作用？”然后再去研讨开头结尾，“作者为什么要作如此交代？”“是什么线把这些材料串起来的？”这样的提问方法学生易于接受，长此以往，学生就能掌握较长课文的学习方法，就能找到学习的感觉。
教师是课堂的导演，合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要，这就要求教师有一定的科学思考，如何在语文课堂适时安排相应的问题，激情发问，不断地将课堂教学推向新的高度，这时教学的组织者就决定了课堂教学的成败。
四、提问互动，激情赞美
教师角色意识的转变是有效互动的保证。新课程标准下的课堂教学，教师不再只是传道、授业、解惑，而是学生学习的组织者、引导着、合作者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，让学生在学习时有问题可问。
比如我在上《“诺曼底”号遇难记》时，先向学生提问：“‘诺曼底’号在什么时间什么情况下出发航行的？发生海难的原因是什么？刚发生时船上出现什么样的紧急情况？船长是如何果敢地指挥救人的？结局是什么？”在探究解决这些简单问题后，我引导学生向老师和同学提问。学生甲问：“小说开头写夜色浓雾目的是什么？”“为何强调‘照例’‘小心翼翼’？”同学乙马上接着问：“海难责任是谁？”“哈尔威船长以身殉职，难道他不爱惜自己的生命，不爱自己的妻儿吗？”这样，整个课堂互动气氛浓烈，大有一气呵成的感觉。
让学生在课堂上学会发现问题并给予激情的赞美，就是授学生以渔，就是培养学生思考的习惯，就是激发学生学习的兴趣，就是让学生感受学习带来的成就感！当然，更是提高语文课堂效率的一个法宝！
五、课外延伸，激情渲染
当我们课堂教学燃起学生学习的欲望时，老师还要再来一个激情渲染，把学生的视野由课内拓展延伸到课外。
例如，我在教学刘绍堂的《本命年的回想》的时候，在带领学生充分感受刘绍棠童年时家乡过年时的浓郁味道后，我进一步启发学生：请学生说说你现在的新年是怎么过的？在学生感兴趣的激情讨论发言后，我进行总结：在科技和经济高速发展的今天，人们对春节的很多的风俗习惯都已经淡忘，作为一名年轻的炎黄子孙，我们能如此淡忘与漠视我们的传统节日吗？
总之，语文课堂教学需要激情，没有激情的语文课堂平平淡淡。有了激情的语文课堂，是轻松愉快的课堂，是充分感受中华语言魅力的课堂，是有效高效的课堂。教学因生动而美丽，上课因激情而精彩。让我们用激情助推我们的有效教学，彰显我们的教育智慧吧!