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【摘要】近年来，批改网作为一项自动化作文批改系统，顺应教育信息化趋势、推动传统写作教学模式变革。它对提高写作能力帮助较大，但也存在一定的不足，容易对学生产生误导。学生与教师应正视这项技术，发挥主体能动性，突出技术参考性，使之真正服务于写作能力提升。
【关键词】英语;写作;批改网;教育;信息化
【作者简介】侯圳，李诗，蔡福浙，江西师范大学外国语学院。
前言
熟练进行英语写作是大学生必不可少的技能，对今后的学习、工作和研究起着至关重要的作用。写作教学中，教师需要通过布置练习来训练和检验学生的写作能力。作为写作教学的重要环节之一，作文的批改与反馈对提高写作能力有不可估量的作用。
早在2007年，《大学英语课程教学要求》就明确指出，要充分利用现代信息技术，特别是网络技术，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，朝个性化和自主学习方向发展。
近期，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《国家信息化发展战略纲要》，站在国家战略层面，强调要着力提高信息化应用水平。
一、现状与目的
传统写作教学模式中，通常学生只写一稿，反馈由教师独立完成。（黄静，2014）一方面，学生被动地等待教师布置、批改作文并公布分数;另一方面，大学教师因任务繁重、缺乏时间精力等原因，难以认真、及时给出反馈。这在无形间造成写作训练机会的不足或批改反馈的不及时，无法对提高学生写作能力起到切实有效的帮助。
近年来，科学技术迅猛发展、国家政策大力倡导，计算机技术在大学英语写作教学领域日益得到运用。作为基于语料库的自动化作文批改系统，批改网（www.pigai.org）在得到广泛使用的同时，也受到诸多专家学者的关注。杨晓琼、戴运财曾对这种自主写作教学模式进行过论证，认为批改网对过程化写作运用和实现学生自我效能感作用重大。更多的学者，如李霞、钟兰凤，则从传统教师反馈与计算机反馈的差异出发，通过对照实验班级与控制班级，比较分析各自的优劣，探讨如何有效改进现有英语写作教学模式。总之，如今国内针对如何将自动化作文批改系统的反馈转化为学生内在写作能力的研究还不多，具体到我校实情，更是屈指可数。基于此，笔者认为，对我校学生使用批改网得到的反馈，及反馈转化为实际写作能力的有效性进行评估十分必要。在此基础之上，为高校学生、教师合理有效利用批改网辅助英语写作给出一定建议。
二、研究与设计
1.研究问题。
（1）大学生使用批改网的体验如何？
（2）批改网对我校学生英语写作能力有何影响？
（3）学生应如何利用好批改网辅助英语写作？
2. 研究对象。我校使用过批改网的本科生，尤其是笔者所在班级与同年级另一班级的本科生。这两个班的学生事先并不知曉在参与教学方法实验，因此其作文样本效度不受影响。
3. 研究方法。研究主要采用实验研究法、比较研究法、调查研究法和理论研究法。
（1）作文样本分析主要采用实验研究法与比较研究法。通过收集两个班的作文样本，依据批改网教师“诊断”系统，统计相关语料参数，并将结果作为定量，对比分析学生实验前后（即提交的初始版本和经过修改的最终版本）的英语写作情况。
（2）问卷调查主要运用调查研究法。笔者对全校学生发放调查问卷，了解他们使用批改网的实际体验与真实态度。
（3）理论研究法融会贯通于整个研究当中。笔者在立足对写作教学相关理论深入研究的基础上，结合作文样本数据与问卷调查结果做进一步深入分析。
4. 研究步骤。
（1）作文样本收集与数据分析。通过批改网教师后台，对两个班约90名学生于2017年3月至2018年6月期间使用批改网完成的17组作文进行收集，共得到作文样本约1500份（不含历史版本）。借助批改网教师“诊断”系统，笔者收集到最高分、最低分、平均分、句长、词长、错误分布、词性分布、学术词汇、类符形符比、拼写正确率等语料参数作为研究定量，分别针对这17组作文，统计其初始与最终版本中各定量的平均值，再结合相关理论进行分析。
（2）设计并发放调查问卷。基于作文样本分析结果，笔者设计调查问卷，并通过线上调查平台“问卷星”分发给我校学生填写。调查共收到答卷172份，其中无效答卷1份，最终有效答卷171份。通过分析，笔者对我校学生实际情况有更深了解，也对前期得到的部分结论进行了验证。
（3）论文撰写。基于作文样本分析结果、问卷调查结果与研读的相关理论，笔者将数据与理论结合，形成书面文字，即本论文。
三、结果与分析
1.良性互动，个性化激励促提分。作为计算机自动化技术的实际应用，批改网相比传统书面形式必然存在一定的优越性。这种优越性最直观地体现在英语作文分数的提升。在收集整理的17组作文中，每组的平均分都在“优化”后提升了2分左右，甚至达到4.1分。
作为信息时代的原住民，当代大学生在计算机网络技术上有强烈的需要与浓厚的兴趣。调查显示，我校学生对批改网较为接纳：尽管为完成教师布置的作业而接触批改网的学生占据多数，依然有9.35%的学生利用批改网配合课外辅导或进行自主训练，侧面反映他们对批改网“提分”效果的认可。
写作教学反馈是指“提供给作者用以修改作文的信息”。（朱秋娟，2010）问卷调查里一道讨论“批改网相比传统写作形式具有的竞争优势”的多选题，有三个选项获得超过半数受访学生的支持，分别是：（1）可以反复修改，写作参与度上升;（2）能够得到反馈，写作目标更明确;（3）排名激励机制，带来成就感提高。这说明批改网的优势主要集中在表现形式、反馈方式与激励机制上。在使用批改网写作的过程中，系统不断分析、给出相应反馈，学生不断接受、提交和按照提示修改作文……这一流程持续循环，通过作文修改前后的分值、修改次数、排名、词数等客观指标加以外化;加上批改网的评价与反馈因人而异，突出个性，充分反映和体现动态评价理论， （韩宝成，2009）便能形成人机之间的良性互动机制，有助于增强学生完成写作的信心，激发学生的写作成就感和参与度，引起学生自我效能感的提升。（吴育红，2017） 2.关注细节，强调词汇运用能力。词汇是一篇作文中的最基础成分。（汪巧杰，2011）批改网分析和反馈的一项重要指标就是词汇。
批改网“诊断系统”根据难易程度将学生作文用词分为超高频词汇、次高频词汇、学术词汇、非常规词汇。其中学术词汇是依据Averil Coxhead设计的学术词汇表（The Academic Word List）分析生成的。（批改网论坛，2013）笔者选取学术词汇作为参数，统计其出现频次及占篇目总词数的比例，发现有16组作文的学术词汇比重经“优化”后有所提升。
英语常用总词数约为10万，其中存在大量的近、同义词。因此，使用同义词避免重复的能力在写作中十分重要。（连淑能，2010）在语料库中，不同的词类称为类符，出现的所有词形称为形符，因此这种丰富的同义替换能力可用类符形符比来衡量。（王蓉，2018）通过批改网“诊断系统”，笔者统计得到词汇丰富度（即类符形符比）的情况：每篇作文均有大幅提升，总体平均提升达9.36%。
由此可知，批改网高度重视词汇细节：一方面重视学生所用词汇的难度，锻炼和发掘学生使用“高级词汇”的能力;另一方面强调学生尽量避免用词重复，提高对近、同义词的运用和辨析能力。但不可否认，一味追求所谓的“高级词汇”是以牺牲易读性为代价的，容易使作文变味。
3. 有所特色，但与实际脱节较重。针对一篇作文，批改网会利用海量的语料库资源与作文文本对比分析，并迅速从推荐表达、拓展辨析、学习提示、句式拼写等角度给出反馈，甚至对具体的错误类型也有详细区分。以某一篇作文样本为例，其错误数量在修改后大幅锐减，总体平均修正率达45.39%。然而，遗留的错误依然不少，也有部分错误项目越改越多（例如该样本的连词错误，就从53个改到了55个）。
调查结果表明，由于“系统判断失误”“修改建议单一重复”“反馈不明确”等原因，学生不会完全、如实按照反馈修改作文。其反馈往往根据单一数据处理得来，给出的评语也过于机械化、不够具体，在准确度方面参差不齐。对单词拼写、格式句式这类显而易见的错误，其判断还算准确;一旦遇到词语搭配、句型表达这类较为灵活的问题，准确度便大打折扣。在脱离语境、忽视结构逻辑的情况下，批改网单纯对照语料库容易引发误判，甚至颠倒是非，给学生写作能力提高造成很大干扰。（李霞、钟兰凤，2017）
四、结论与展望
批改网对提高写作能力帮助较大，同时也有所不足。学生应当坚持批判精神，形成自主辨别能力，辩证地采纳反馈，并学会积累，完善自身储备，提高写作的知识转化率;教师也不能依赖批改网，而应及时补充点评，加以指正，减少技术不完善造成的不利影响，将教师反馈与机器反馈相结合，最终实现批改网促进大学生写作能力提高的最优化。
参考文献：
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（06）：452-458.
[2]黄静，张文霞.多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究[J].中国外语，2014，11（01）：51-56.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.2007.
[4]李霞，钟兰凤.作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究——以句酷批改网为例[J].教学研究，2017，40（01）：57-61.
[5]连淑能.英汉对比研究（增订本）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6]批改网.关于我们[OL].2018-01，https：//www.pigai.org/index.php？c=us
【关键词】英语;写作;批改网;教育;信息化
【作者简介】侯圳，李诗，蔡福浙，江西师范大学外国语学院。
前言
熟练进行英语写作是大学生必不可少的技能，对今后的学习、工作和研究起着至关重要的作用。写作教学中，教师需要通过布置练习来训练和检验学生的写作能力。作为写作教学的重要环节之一，作文的批改与反馈对提高写作能力有不可估量的作用。
早在2007年，《大学英语课程教学要求》就明确指出，要充分利用现代信息技术，特别是网络技术，使英语的教与学在一定程度上不受时空限制，朝个性化和自主学习方向发展。
近期，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发《国家信息化发展战略纲要》，站在国家战略层面，强调要着力提高信息化应用水平。
一、现状与目的
传统写作教学模式中，通常学生只写一稿，反馈由教师独立完成。（黄静，2014）一方面，学生被动地等待教师布置、批改作文并公布分数;另一方面，大学教师因任务繁重、缺乏时间精力等原因，难以认真、及时给出反馈。这在无形间造成写作训练机会的不足或批改反馈的不及时，无法对提高学生写作能力起到切实有效的帮助。
近年来，科学技术迅猛发展、国家政策大力倡导，计算机技术在大学英语写作教学领域日益得到运用。作为基于语料库的自动化作文批改系统，批改网（www.pigai.org）在得到广泛使用的同时，也受到诸多专家学者的关注。杨晓琼、戴运财曾对这种自主写作教学模式进行过论证，认为批改网对过程化写作运用和实现学生自我效能感作用重大。更多的学者，如李霞、钟兰凤，则从传统教师反馈与计算机反馈的差异出发，通过对照实验班级与控制班级，比较分析各自的优劣，探讨如何有效改进现有英语写作教学模式。总之，如今国内针对如何将自动化作文批改系统的反馈转化为学生内在写作能力的研究还不多，具体到我校实情，更是屈指可数。基于此，笔者认为，对我校学生使用批改网得到的反馈，及反馈转化为实际写作能力的有效性进行评估十分必要。在此基础之上，为高校学生、教师合理有效利用批改网辅助英语写作给出一定建议。
二、研究与设计
1.研究问题。
（1）大学生使用批改网的体验如何？
（2）批改网对我校学生英语写作能力有何影响？
（3）学生应如何利用好批改网辅助英语写作？
2. 研究对象。我校使用过批改网的本科生，尤其是笔者所在班级与同年级另一班级的本科生。这两个班的学生事先并不知曉在参与教学方法实验，因此其作文样本效度不受影响。
3. 研究方法。研究主要采用实验研究法、比较研究法、调查研究法和理论研究法。
（1）作文样本分析主要采用实验研究法与比较研究法。通过收集两个班的作文样本，依据批改网教师“诊断”系统，统计相关语料参数，并将结果作为定量，对比分析学生实验前后（即提交的初始版本和经过修改的最终版本）的英语写作情况。
（2）问卷调查主要运用调查研究法。笔者对全校学生发放调查问卷，了解他们使用批改网的实际体验与真实态度。
（3）理论研究法融会贯通于整个研究当中。笔者在立足对写作教学相关理论深入研究的基础上，结合作文样本数据与问卷调查结果做进一步深入分析。
4. 研究步骤。
（1）作文样本收集与数据分析。通过批改网教师后台，对两个班约90名学生于2017年3月至2018年6月期间使用批改网完成的17组作文进行收集，共得到作文样本约1500份（不含历史版本）。借助批改网教师“诊断”系统，笔者收集到最高分、最低分、平均分、句长、词长、错误分布、词性分布、学术词汇、类符形符比、拼写正确率等语料参数作为研究定量，分别针对这17组作文，统计其初始与最终版本中各定量的平均值，再结合相关理论进行分析。
（2）设计并发放调查问卷。基于作文样本分析结果，笔者设计调查问卷，并通过线上调查平台“问卷星”分发给我校学生填写。调查共收到答卷172份，其中无效答卷1份，最终有效答卷171份。通过分析，笔者对我校学生实际情况有更深了解，也对前期得到的部分结论进行了验证。
（3）论文撰写。基于作文样本分析结果、问卷调查结果与研读的相关理论，笔者将数据与理论结合，形成书面文字，即本论文。
三、结果与分析
1.良性互动，个性化激励促提分。作为计算机自动化技术的实际应用，批改网相比传统书面形式必然存在一定的优越性。这种优越性最直观地体现在英语作文分数的提升。在收集整理的17组作文中，每组的平均分都在“优化”后提升了2分左右，甚至达到4.1分。
作为信息时代的原住民，当代大学生在计算机网络技术上有强烈的需要与浓厚的兴趣。调查显示，我校学生对批改网较为接纳：尽管为完成教师布置的作业而接触批改网的学生占据多数，依然有9.35%的学生利用批改网配合课外辅导或进行自主训练，侧面反映他们对批改网“提分”效果的认可。
写作教学反馈是指“提供给作者用以修改作文的信息”。（朱秋娟，2010）问卷调查里一道讨论“批改网相比传统写作形式具有的竞争优势”的多选题，有三个选项获得超过半数受访学生的支持，分别是：（1）可以反复修改，写作参与度上升;（2）能够得到反馈，写作目标更明确;（3）排名激励机制，带来成就感提高。这说明批改网的优势主要集中在表现形式、反馈方式与激励机制上。在使用批改网写作的过程中，系统不断分析、给出相应反馈，学生不断接受、提交和按照提示修改作文……这一流程持续循环，通过作文修改前后的分值、修改次数、排名、词数等客观指标加以外化;加上批改网的评价与反馈因人而异，突出个性，充分反映和体现动态评价理论， （韩宝成，2009）便能形成人机之间的良性互动机制，有助于增强学生完成写作的信心，激发学生的写作成就感和参与度，引起学生自我效能感的提升。（吴育红，2017） 2.关注细节，强调词汇运用能力。词汇是一篇作文中的最基础成分。（汪巧杰，2011）批改网分析和反馈的一项重要指标就是词汇。
批改网“诊断系统”根据难易程度将学生作文用词分为超高频词汇、次高频词汇、学术词汇、非常规词汇。其中学术词汇是依据Averil Coxhead设计的学术词汇表（The Academic Word List）分析生成的。（批改网论坛，2013）笔者选取学术词汇作为参数，统计其出现频次及占篇目总词数的比例，发现有16组作文的学术词汇比重经“优化”后有所提升。
英语常用总词数约为10万，其中存在大量的近、同义词。因此，使用同义词避免重复的能力在写作中十分重要。（连淑能，2010）在语料库中，不同的词类称为类符，出现的所有词形称为形符，因此这种丰富的同义替换能力可用类符形符比来衡量。（王蓉，2018）通过批改网“诊断系统”，笔者统计得到词汇丰富度（即类符形符比）的情况：每篇作文均有大幅提升，总体平均提升达9.36%。
由此可知，批改网高度重视词汇细节：一方面重视学生所用词汇的难度，锻炼和发掘学生使用“高级词汇”的能力;另一方面强调学生尽量避免用词重复，提高对近、同义词的运用和辨析能力。但不可否认，一味追求所谓的“高级词汇”是以牺牲易读性为代价的，容易使作文变味。
3. 有所特色，但与实际脱节较重。针对一篇作文，批改网会利用海量的语料库资源与作文文本对比分析，并迅速从推荐表达、拓展辨析、学习提示、句式拼写等角度给出反馈，甚至对具体的错误类型也有详细区分。以某一篇作文样本为例，其错误数量在修改后大幅锐减，总体平均修正率达45.39%。然而，遗留的错误依然不少，也有部分错误项目越改越多（例如该样本的连词错误，就从53个改到了55个）。
调查结果表明，由于“系统判断失误”“修改建议单一重复”“反馈不明确”等原因，学生不会完全、如实按照反馈修改作文。其反馈往往根据单一数据处理得来，给出的评语也过于机械化、不够具体，在准确度方面参差不齐。对单词拼写、格式句式这类显而易见的错误，其判断还算准确;一旦遇到词语搭配、句型表达这类较为灵活的问题，准确度便大打折扣。在脱离语境、忽视结构逻辑的情况下，批改网单纯对照语料库容易引发误判，甚至颠倒是非，给学生写作能力提高造成很大干扰。（李霞、钟兰凤，2017）
四、结论与展望
批改网对提高写作能力帮助较大，同时也有所不足。学生应当坚持批判精神，形成自主辨别能力，辩证地采纳反馈，并学会积累，完善自身储备，提高写作的知识转化率;教师也不能依赖批改网，而应及时补充点评，加以指正，减少技术不完善造成的不利影响，将教师反馈与机器反馈相结合，最终实现批改网促进大学生写作能力提高的最优化。
参考文献：
[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（06）：452-458.
[2]黄静，张文霞.多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究[J].中国外语，2014，11（01）：51-56.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.2007.
[4]李霞，钟兰凤.作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究——以句酷批改网为例[J].教学研究，2017，40（01）：57-61.
[5]连淑能.英汉对比研究（增订本）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6]批改网.关于我们[OL].2018-01，https：//www.pigai.org/index.php？c=us