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【摘要】“教师机械讲授-学生无目的听讲-课后机械练习”是高中英语语法传统的教学模式，这种教学形式并不能对学生的学习兴趣进行有效激发，还容易导致课堂教学效率和质量下降。本文在对情景教学策略进行介绍的基础上，通过实例对情景教学策略在高中英语语法教学中的应用进行分析讨论。
【关键词】高中英语;语法教学;情境教学
【作者简介】卜亚敏，扬州市第一中学。
新世纪的英语能力已不再是掌握语法并造句这样简单，现代社会对英语人才的最低要求就是将语法知识应用到具体实际的语言情景中。所以，促进高中英语语法教学模式的改变是解决这一现象的主要手段，而实施情景式语法教学的策略，不但可以让学生在具体的情境互动中对英语语法进行有效掌握，还可以提高学生的学习效率。
一、创设情景剧问题形式
在教学过程中，教师要提出一些有针对性的问题，并积极引导学生进行思考和探究，这样才能更好地促进英语语法知识的学习。比如：牛津译林版高中《英语》模块1 Unit 1 School Life中的语法知识点是“關于which，what，who，whom，that，whose等引导的定语从句”。为了让学生更好地了解定语从句，认识关系代词what that who等和关系副词where，when，why，并能科学运用定语从句，教师可以用PPT展示定语从句的对话情境，让学生积极参与对话：
A： Do you know the man who/that is standing over there？
B：That is my grandfather ——-the old man with whom I often go to the Cinema.
为了让尽可能多的学生参与进来，教师可以创设多元化的对话情境，引导学生运用语法。教师还可以让学生两人一组编写对话，并表演出来，以激发学生学习语法的兴趣，提高学生运用语法的能力。
二、制定故事情境
英语授课是英语教学主要内容，但是，我国绝大多数英语课堂采用的都是汉语讲解的方式，这样的教学方式无法真正体现英语学习的意义。在情境式的英语教学中，教师要根据本节课的内容提前设置好故事情境，并用生活实例来进行语法教学，帮助学生更好地理解和运用语法，从而提高其学习能力。比如：教师在进行情态动词的教学时，可以用假设性的问题进行导入，例如，情态动词can， may， should等是高中英语语法中非常重要的知识点。以《places of interest）》为例，在课堂教学刚刚进入时，英语教师就以“旅行故事”来进入话题中，创设故事情景，大大提高课堂教学整体氛围。之后，教师创设情境：Describe a picture and express my regrets.在这个环境中，学生们表达自己的观点：I shouldn’t have slept so late.等等都是基于学生们已有的生活经验和知识基础上的。并且对于旅游的话题大多数高中生都十分了解，对于旅游中要注意的事项也很了解。在这样的情况下，英语教师围绕学生感兴趣的话题进行探讨，这不但能够激发学生学习积极性，而且也能够提高学生学习欲望。
三、角色扮演创设教学情境
在英语语法教学的过程中使用情境教学的策略，并将角色扮演等活动适当地引入到情境教学中，不仅能活跃课堂紧张呆板的教学氛围，还能激发学生的参与热情和他们对于英语语法学习的兴趣，打破学生对语法学习就是死记硬背这一传统的观念和认识，帮助他们使用多种手段获得更多的语法知识。在实际教学的过程中，教师可以根据自己的爱好或课文的内容设置出不同的场景，并将本节课涉及的词汇和语法甚至某些衍生出的生僻单词使用在情境中，然后在课堂上让学生们对各角色进行选择和扮演，通过这样的活动，帮助他们更好地掌握单词和语法知识。可以说，结合教师创设的情境，在表演中学生充分利用了所学知识。在具体表演中，学生结合自身理解情况来创设，主动发挥，大大提高了创造能力与创新思维。
四、创设合理情景
在实际教学的过程中，教师可以为学生创设出真实积极的对话场景，让学生在对话的过程中对语法知识进行学习和掌握。比如：教师可以从日常的生活情景为基础问学生“There’s someone knocking at the door， you are in the room，You guys guess who would knocks at the door？”此时学生会对此问题进行讨论，并使用“It must be”作答，这样不仅能让学生学习到must的用法，还会帮助其在遇到类似场景时，对已经学过的语法知识进行掌握。
五、结语
总之，英语学习可以归纳为以下观点：“英语的同归语用，关联性有助于高内化;听说读写，多样性提高综合能力;能高能语，适切性提升活动效果;关注学生，主体性赋予课堂活力。”在进行高中英语语法的教学时，教师要将学生作为教学的主体和中心，对情境教学策略进行充分的运用，让语法教学变得更加生动有趣，省时高效。
参考文献：
[1]程清丽.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].课程教育研究，2019（04）.
[2]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].英语教师，2018（20）.
【关键词】高中英语;语法教学;情境教学
【作者简介】卜亚敏，扬州市第一中学。
新世纪的英语能力已不再是掌握语法并造句这样简单，现代社会对英语人才的最低要求就是将语法知识应用到具体实际的语言情景中。所以，促进高中英语语法教学模式的改变是解决这一现象的主要手段，而实施情景式语法教学的策略，不但可以让学生在具体的情境互动中对英语语法进行有效掌握，还可以提高学生的学习效率。
一、创设情景剧问题形式
在教学过程中，教师要提出一些有针对性的问题，并积极引导学生进行思考和探究，这样才能更好地促进英语语法知识的学习。比如：牛津译林版高中《英语》模块1 Unit 1 School Life中的语法知识点是“關于which，what，who，whom，that，whose等引导的定语从句”。为了让学生更好地了解定语从句，认识关系代词what that who等和关系副词where，when，why，并能科学运用定语从句，教师可以用PPT展示定语从句的对话情境，让学生积极参与对话：
A： Do you know the man who/that is standing over there？
B：That is my grandfather ——-the old man with whom I often go to the Cinema.
为了让尽可能多的学生参与进来，教师可以创设多元化的对话情境，引导学生运用语法。教师还可以让学生两人一组编写对话，并表演出来，以激发学生学习语法的兴趣，提高学生运用语法的能力。
二、制定故事情境
英语授课是英语教学主要内容，但是，我国绝大多数英语课堂采用的都是汉语讲解的方式，这样的教学方式无法真正体现英语学习的意义。在情境式的英语教学中，教师要根据本节课的内容提前设置好故事情境，并用生活实例来进行语法教学，帮助学生更好地理解和运用语法，从而提高其学习能力。比如：教师在进行情态动词的教学时，可以用假设性的问题进行导入，例如，情态动词can， may， should等是高中英语语法中非常重要的知识点。以《places of interest）》为例，在课堂教学刚刚进入时，英语教师就以“旅行故事”来进入话题中，创设故事情景，大大提高课堂教学整体氛围。之后，教师创设情境：Describe a picture and express my regrets.在这个环境中，学生们表达自己的观点：I shouldn’t have slept so late.等等都是基于学生们已有的生活经验和知识基础上的。并且对于旅游的话题大多数高中生都十分了解，对于旅游中要注意的事项也很了解。在这样的情况下，英语教师围绕学生感兴趣的话题进行探讨，这不但能够激发学生学习积极性，而且也能够提高学生学习欲望。
三、角色扮演创设教学情境
在英语语法教学的过程中使用情境教学的策略，并将角色扮演等活动适当地引入到情境教学中，不仅能活跃课堂紧张呆板的教学氛围，还能激发学生的参与热情和他们对于英语语法学习的兴趣，打破学生对语法学习就是死记硬背这一传统的观念和认识，帮助他们使用多种手段获得更多的语法知识。在实际教学的过程中，教师可以根据自己的爱好或课文的内容设置出不同的场景，并将本节课涉及的词汇和语法甚至某些衍生出的生僻单词使用在情境中，然后在课堂上让学生们对各角色进行选择和扮演，通过这样的活动，帮助他们更好地掌握单词和语法知识。可以说，结合教师创设的情境，在表演中学生充分利用了所学知识。在具体表演中，学生结合自身理解情况来创设，主动发挥，大大提高了创造能力与创新思维。
四、创设合理情景
在实际教学的过程中，教师可以为学生创设出真实积极的对话场景，让学生在对话的过程中对语法知识进行学习和掌握。比如：教师可以从日常的生活情景为基础问学生“There’s someone knocking at the door， you are in the room，You guys guess who would knocks at the door？”此时学生会对此问题进行讨论，并使用“It must be”作答，这样不仅能让学生学习到must的用法，还会帮助其在遇到类似场景时，对已经学过的语法知识进行掌握。
五、结语
总之，英语学习可以归纳为以下观点：“英语的同归语用，关联性有助于高内化;听说读写，多样性提高综合能力;能高能语，适切性提升活动效果;关注学生，主体性赋予课堂活力。”在进行高中英语语法的教学时，教师要将学生作为教学的主体和中心，对情境教学策略进行充分的运用，让语法教学变得更加生动有趣，省时高效。
参考文献：
[1]程清丽.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].课程教育研究，2019（04）.
[2]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].英语教师，2018（20）.