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随着世界一体化和地球村概念时代的到来，英文作为一个国际交流的工具，其重要性不必作太多的论述。开革改放三十年来，我国的英语教学一直在进行改革，也取得了很多的成果。英语教学已经从过去的哑吧英语和阅读英语逐步向听说读写全面发展的英语教学模式发展，我们的英语教学已经贯穿了从小学到大学的全部的教学过程，但是在实际工作中能够使用英文作为交流工具的人仍然是少数，英语教学的考核成绩和实际的应用能力存在着较大的差距，存在着高分低能的情形。甚至国际上对中国学员的托福考试的成绩都比其它国家的高的现象不以为然，因为同等学分成绩的中国学员实际英文能力不如其它国家的学员，其原因归咎为中国学员擅长于考试，在考试中能轻易获得高分。
为什么我们的学生经过十多年的英文学习仍然应用能力不高呢，是我们中国人的语言能力不行吗？是我们对学习英文的重视不够吗？是我们的学生学习不认真吗？答案当然是否定的。那么是什么导致了这一现象？如何才能解决这个问题呢？本文从基础考核体系对实际英文应用能力的影响入手，浅谈测试内容的效度和测试的后效作用。
1.理论背景
1.1 语言测试理论。
著名测试理论专家Lyle F. Bachman（1996）提出了一个全新的交际语言能力模式。他认为交际语言能力是由语言知识、策略能力和心理能力三部分组成。策略能力是指在具体情景下运用语言知识进行交际的心理能力，是综合运用已掌握知识解决问题的能力。
Bachman的语言测试理论模式比旧模式有了质的改进，他强调测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成整体加以测试。
1.2 信度和效度。
语言测试的信度是指测试结果的可信度、可靠度。Bachman（1996）把信度定义为“测试的一致性”。测试的效度指一套测试对应该测试的内容所测的程度。内容效度是指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。
2.现有教育考核体系对英语学习的影响
我们的教育体系总体上讲是一个应试教育体系，虽然很多人都知道重视能力的培养，但实际上我们的老师在教学过程中首先考虑到的还是如何让学生在考试中取得高分。事实证明在这样的教育体制下我们的学生应试能力非常强，但却总是很难开口表达。从我国各地对初级英语学习的考核试卷中你会发现对语音和语法点的考试内容占据了相当的比例，这就使得我们的老师在教学中不得不以语音语法的教学作为一个基本重点内容来进行。学生学习的重点不是能否运用英语进行表达而是音准和语法，这是我们英文学习中难以提高应用能力的结症所在。大多数的情况下我们都认为我们的实际英文能力不行是因为我们开不了口，听力不够好，表达不流畅或表达不出来。目前因为有大量的听力课程而使得学生的听力水平比以前大有提高，但表达不出来或不流畅仍是一个主要的问题，学生总是开不了口。而学生开不了口的原因之一是担心发音不准等语音语调的错误。如果我们的婴儿学语也从音标开始也许半数的儿童会成为哑吧，我们能容忍孩子学语时的大舌头和语音不清，却在学英文的时候总拿播音员的发音要求对待学生。因此，学生在开始学用英语来说话时花费太多的精力来考虑发音的音准和语法等方面的问题，从而增大了连续表达的难度。
3.几点想法
3.1 加强测试内容的效度提高学生的英语运用能力。
虽然我们的这种应试教学的模式也应该进行改革，但是教学围绕考核的需要这本身也没有什么错，老师教学方法再好，如果考试结果不如意，谁来证明老师的教学取得了好的效果呢？所有的教学效果都必须通过考核来证明，如果考核的效果不能代表实际的能力，而我们又不得不用这种考试来表现学习效果，那我们就有必要从考核的内容和方法上来进行改革。从联合国秘书长潘基文到印度总理辛格在国际上发表的演讲，我们会发现他们的发音在中国的中学课堂上甚至都有可能会不及格，但是他们表达很流畅，大家能听得懂，就达到了交流的目的。我们的英语教学从一开始的学音标的高要求就把部分学生的嘴堵上了。婴儿学习语言的方法也给了我们很多的启发，语言学习应该从模仿开始。如果我们的英语教育的初级阶段，不要求语音，不讲语法，而只对数百句的常用句子要求能听懂和快速反应回答，让中小学生学英语从模仿开始，这也许会大大减少英语学习的难度，为将来提高实际应用能力打下良好的基础。要想达到这个目标，重要的是要改革我们现行的小学初中的英语考试模式，取消对音标和语法的要求而只进行听力和回答的考试，才能使得这种以实际应用能力的初级教育得以实现。目前我们的英语教学从小学到大学都离不开从单词到语音到语法的基本步骤，造成大量的教学内容的重复，有些人从小到大学习英语几十年，到头来英文能力仍然是空白。如果我们的小学只讲听力，以能听懂多少句常用语句为考试要求。初中只要求回应常用语句和用英文表达自己需要的东西，从高中才开始讲语法和要求音准以及写作。这样学生学习的难度会大大降低，学习效果也会提高很多。不过这个设想的实现取决与我们的考试体系能根据这个作出相应的调整。如果我们的考核体系是服从与这个学习方式而建立起来的，我们的教学工作才有可能按照这个以提高实际应用表达能力为目标的方向而展开。只有改革测试的内容，加强测试内容的效度，才能有效提高学生的实际英语应用能力。
如：2009年某市的中考题，选择题第一题：Which of the following is the right pronunciation of the underlined letters in the word “move”？ 题目中给学生提供了四个读音选项，考查学生对move一词的发音的掌握情况。事实上平时的运用中很多学生都能很顺利的正确发出该词的读音，但是面对这一考题时，有不少学生会很茫然，不能笃定选项，更不要说达到任何英语的实际应用了。如果我们将考试内容发生小小的改革，将这个词放在一个情景中，让学生写几句话，用口语的形式表达出来，如果能让倾听者听懂，达到了交际的效果，考试的目的就达到了。所以前后两种考试，考试的内容和形式稍稍作了调整，考试的效度就发生了很大的改变。 如果我们的教学和考核体系向这个方向改革和发展，也许在若干年后，我们的英文表达有很多中国式的英语，南腔北调的表达方式，但是如果大多数的人都能听懂一些英文，能表达自己的要求，这不也是一种对外交流的进步和成果吗。随着我国的经济地位的不断提升，许多中国式的英语不也正在让全世界所接受吗，就像 long time no see 这样的中国式问候语也正在为国外人士所接受一样。中国要想融入世界大家庭，普遍提高国人的对外语言交流水平是摆在全国人民面前的一件大事。我们所有的外语教学工作者都应当为此而努力。
3.2 利用测试的后效作用提高学生的英语运用能力。
自上个世纪80年代以来，语言测试后效（backwash）在语言测试界获得了人们越来越多的关注，对其研究的方向趋于向纵深发展。测试后效的定义从狭义上来说，是考试对教学的影响（Hughes1989，Messick1996），广义上理解是指由考试带来的任何后果（Hamplyons，1997）。在英语语言教学中，测试是一种传统的评估手段，它必然会对英语教学造成影响，这一点是毋庸置疑的。多年来，测试成了教学的“指挥棒”，形成了考什么教什么，教什么学什么的不良模式，老师和学生都成了 “考试机器”，因此，我们要有效改革语言测试的方式，充分利用测试的后效作用，提高教学质量，促进学生的英语运用能力的发展。
3.2.1 测试的后效作用促进学生的学。根据Messick的整体效度观，考试后果是考试效度论证的一个重要方面，而考试后效是一种类型的后果。传统的考核体系注重学生在考试中的表现，却忽视了测试的后效作用。如果我们教师能够充分利用测试的后效，对学生进行测试题型的分析、归纳以及延伸，就能大大的提高学生的综合英语能力。
3.2.2 测试的后效作用促进教师有效改进教学。传统考核体系过多的强调考试的效度，从而忽视了测试的后效作用，导致很多教师忽视了从源头找原因分析测试结果，苦苦的致力于分析学生的考试成绩，而不是更多的关注试卷的设计。测试后，教师应该针对考生和学校的具体教学环境进行细致的、个性化的反馈，利用考试的反馈信息，对教学做出合理的判断，做出合理的调整，从而推动教学。
4.结束语
传统考核体系过多的强调了考核英语知识而忽视了英语知识的运用，这种现象的出现根源于语言测试的形式，要想提高英语教学效率，真正意义上提高学生的英语应用能力，教学工作者必须尝试改革语言测试的内容，加强测试内容效度，充分利用好测试的后效作用。
参考文献
[1] 孙飞 从交际语言测试角度研究新大学英语六级听力测试的内容效度 吉林省教育学院学报 2011，6
[2] 金艳 浅析标准化语言测试的教学评价功能 外语测试与教学 2011.1
[3] AERE， APA& NCME Standards for Educational and Psychological Testing [M] Washington， D.C： Author， 1999
收稿日期：2013-07-31
为什么我们的学生经过十多年的英文学习仍然应用能力不高呢，是我们中国人的语言能力不行吗？是我们对学习英文的重视不够吗？是我们的学生学习不认真吗？答案当然是否定的。那么是什么导致了这一现象？如何才能解决这个问题呢？本文从基础考核体系对实际英文应用能力的影响入手，浅谈测试内容的效度和测试的后效作用。
1.理论背景
1.1 语言测试理论。
著名测试理论专家Lyle F. Bachman（1996）提出了一个全新的交际语言能力模式。他认为交际语言能力是由语言知识、策略能力和心理能力三部分组成。策略能力是指在具体情景下运用语言知识进行交际的心理能力，是综合运用已掌握知识解决问题的能力。
Bachman的语言测试理论模式比旧模式有了质的改进，他强调测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成整体加以测试。
1.2 信度和效度。
语言测试的信度是指测试结果的可信度、可靠度。Bachman（1996）把信度定义为“测试的一致性”。测试的效度指一套测试对应该测试的内容所测的程度。内容效度是指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。
2.现有教育考核体系对英语学习的影响
我们的教育体系总体上讲是一个应试教育体系，虽然很多人都知道重视能力的培养，但实际上我们的老师在教学过程中首先考虑到的还是如何让学生在考试中取得高分。事实证明在这样的教育体制下我们的学生应试能力非常强，但却总是很难开口表达。从我国各地对初级英语学习的考核试卷中你会发现对语音和语法点的考试内容占据了相当的比例，这就使得我们的老师在教学中不得不以语音语法的教学作为一个基本重点内容来进行。学生学习的重点不是能否运用英语进行表达而是音准和语法，这是我们英文学习中难以提高应用能力的结症所在。大多数的情况下我们都认为我们的实际英文能力不行是因为我们开不了口，听力不够好，表达不流畅或表达不出来。目前因为有大量的听力课程而使得学生的听力水平比以前大有提高，但表达不出来或不流畅仍是一个主要的问题，学生总是开不了口。而学生开不了口的原因之一是担心发音不准等语音语调的错误。如果我们的婴儿学语也从音标开始也许半数的儿童会成为哑吧，我们能容忍孩子学语时的大舌头和语音不清，却在学英文的时候总拿播音员的发音要求对待学生。因此，学生在开始学用英语来说话时花费太多的精力来考虑发音的音准和语法等方面的问题，从而增大了连续表达的难度。
3.几点想法
3.1 加强测试内容的效度提高学生的英语运用能力。
虽然我们的这种应试教学的模式也应该进行改革，但是教学围绕考核的需要这本身也没有什么错，老师教学方法再好，如果考试结果不如意，谁来证明老师的教学取得了好的效果呢？所有的教学效果都必须通过考核来证明，如果考核的效果不能代表实际的能力，而我们又不得不用这种考试来表现学习效果，那我们就有必要从考核的内容和方法上来进行改革。从联合国秘书长潘基文到印度总理辛格在国际上发表的演讲，我们会发现他们的发音在中国的中学课堂上甚至都有可能会不及格，但是他们表达很流畅，大家能听得懂，就达到了交流的目的。我们的英语教学从一开始的学音标的高要求就把部分学生的嘴堵上了。婴儿学习语言的方法也给了我们很多的启发，语言学习应该从模仿开始。如果我们的英语教育的初级阶段，不要求语音，不讲语法，而只对数百句的常用句子要求能听懂和快速反应回答，让中小学生学英语从模仿开始，这也许会大大减少英语学习的难度，为将来提高实际应用能力打下良好的基础。要想达到这个目标，重要的是要改革我们现行的小学初中的英语考试模式，取消对音标和语法的要求而只进行听力和回答的考试，才能使得这种以实际应用能力的初级教育得以实现。目前我们的英语教学从小学到大学都离不开从单词到语音到语法的基本步骤，造成大量的教学内容的重复，有些人从小到大学习英语几十年，到头来英文能力仍然是空白。如果我们的小学只讲听力，以能听懂多少句常用语句为考试要求。初中只要求回应常用语句和用英文表达自己需要的东西，从高中才开始讲语法和要求音准以及写作。这样学生学习的难度会大大降低，学习效果也会提高很多。不过这个设想的实现取决与我们的考试体系能根据这个作出相应的调整。如果我们的考核体系是服从与这个学习方式而建立起来的，我们的教学工作才有可能按照这个以提高实际应用表达能力为目标的方向而展开。只有改革测试的内容，加强测试内容的效度，才能有效提高学生的实际英语应用能力。
如：2009年某市的中考题，选择题第一题：Which of the following is the right pronunciation of the underlined letters in the word “move”？ 题目中给学生提供了四个读音选项，考查学生对move一词的发音的掌握情况。事实上平时的运用中很多学生都能很顺利的正确发出该词的读音，但是面对这一考题时，有不少学生会很茫然，不能笃定选项，更不要说达到任何英语的实际应用了。如果我们将考试内容发生小小的改革，将这个词放在一个情景中，让学生写几句话，用口语的形式表达出来，如果能让倾听者听懂，达到了交际的效果，考试的目的就达到了。所以前后两种考试，考试的内容和形式稍稍作了调整，考试的效度就发生了很大的改变。 如果我们的教学和考核体系向这个方向改革和发展，也许在若干年后，我们的英文表达有很多中国式的英语，南腔北调的表达方式，但是如果大多数的人都能听懂一些英文，能表达自己的要求，这不也是一种对外交流的进步和成果吗。随着我国的经济地位的不断提升，许多中国式的英语不也正在让全世界所接受吗，就像 long time no see 这样的中国式问候语也正在为国外人士所接受一样。中国要想融入世界大家庭，普遍提高国人的对外语言交流水平是摆在全国人民面前的一件大事。我们所有的外语教学工作者都应当为此而努力。
3.2 利用测试的后效作用提高学生的英语运用能力。
自上个世纪80年代以来，语言测试后效（backwash）在语言测试界获得了人们越来越多的关注，对其研究的方向趋于向纵深发展。测试后效的定义从狭义上来说，是考试对教学的影响（Hughes1989，Messick1996），广义上理解是指由考试带来的任何后果（Hamplyons，1997）。在英语语言教学中，测试是一种传统的评估手段，它必然会对英语教学造成影响，这一点是毋庸置疑的。多年来，测试成了教学的“指挥棒”，形成了考什么教什么，教什么学什么的不良模式，老师和学生都成了 “考试机器”，因此，我们要有效改革语言测试的方式，充分利用测试的后效作用，提高教学质量，促进学生的英语运用能力的发展。
3.2.1 测试的后效作用促进学生的学。根据Messick的整体效度观，考试后果是考试效度论证的一个重要方面，而考试后效是一种类型的后果。传统的考核体系注重学生在考试中的表现，却忽视了测试的后效作用。如果我们教师能够充分利用测试的后效，对学生进行测试题型的分析、归纳以及延伸，就能大大的提高学生的综合英语能力。
3.2.2 测试的后效作用促进教师有效改进教学。传统考核体系过多的强调考试的效度，从而忽视了测试的后效作用，导致很多教师忽视了从源头找原因分析测试结果，苦苦的致力于分析学生的考试成绩，而不是更多的关注试卷的设计。测试后，教师应该针对考生和学校的具体教学环境进行细致的、个性化的反馈，利用考试的反馈信息，对教学做出合理的判断，做出合理的调整，从而推动教学。
4.结束语
传统考核体系过多的强调了考核英语知识而忽视了英语知识的运用，这种现象的出现根源于语言测试的形式，要想提高英语教学效率，真正意义上提高学生的英语应用能力，教学工作者必须尝试改革语言测试的内容，加强测试内容效度，充分利用好测试的后效作用。
参考文献
[1] 孙飞 从交际语言测试角度研究新大学英语六级听力测试的内容效度 吉林省教育学院学报 2011，6
[2] 金艳 浅析标准化语言测试的教学评价功能 外语测试与教学 2011.1
[3] AERE， APA& NCME Standards for Educational and Psychological Testing [M] Washington， D.C： Author， 1999
收稿日期：2013-07-31