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活跃的课堂教学是成功语文课的必要保证之一。但实际的教学中，很多语文教师的课堂却多了一份安宁，少了几许活跃。死气沉沉的课堂不仅挫伤了学生学习的兴趣，也限制了教师个性的张扬。怎样才能让语文教学出现生动活泼的局面呢？我站在语文老师的角度对语文课教学进行了一番思考，认为可以从以下几个方面进行尝试。
1.巧用教材激发兴趣，活跃语文课堂
兴趣是最优秀的老师，能依托语文课文的特点把学生的学习兴趣激发起来，语文教学就会事半功倍。虽然最终的学习效果要依赖学生的智力因素，要落实到理性领域，但情感、兴趣等非智力因素在整个学习过程中所起的作用越来越受到人们的重视。语文课本中有许多精彩纷呈、别具特色的文章，我们可以艺术的把这些文章的内容同学生的兴趣结合起来，或把故事性很强的小说童话改编成课堂剧，或把写景抒情的散文幻化成美丽的画面……以多种手段，调动学生学习的热情，最大限度的让学生参与到教学活动中来，语文课一定会呈现勃勃的生机。例如教学《美丽的西双版纳》时，首先让学生闭目倾听老师声情并茂的朗读，尽力在脑海中勾勒相应的画面。当学生思维活跃起来之后，再让他们欣赏相关的图片，从直观上印证“美丽”。这种以“情感”带动“情趣”进而进入课文的方法，正是遵循了由非理性领域到理性领域的规律，并考虑到了学生认识事物的特点，会起到理想的教学效果。当然，不同体裁的文章对教学方法还有不同的要求，上面所说，只是个例子。具体教学时，我们可以调动起全部的智慧，以激发情趣为出发点，以培养语文能力为最终目标，努力钻研教材，设计出高质量的教学环节和科学的教学方法，充分发挥学生的作用，让学生用自己智慧的火花去点燃心中的激情。
2.促进学习方式改变，活跃语文课堂
新课程标准下的语文教学突出了发现学习、探究性学习、研究性学习的地位。这三种学习方式的实质，就是要培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师可尝试利用学生已有的认知水平和新的认识对象之间的矛盾，激发学生探求未知领域的欲望，以及参与教学的欲望。这种矛盾不是外界强加给学生的，是学生学习的内在需要的矛盾，可称之为智力冲突。它可以吸引心理能量向矛盾方面倾趋和聚集。当这种聚集达到一定程度的时候，学生的思维就会空前活跃。所以在语文课堂上我们要有意的制造“矛盾”，引起冲突，让学生有话可说，不吐不快。这样的课堂就不再是死寂的。在设计教学方法、安排教学过程时，把教材内容和学生的心理需求结合起来，围绕教学目标和重点难点，设计出足以引起行动心智兴奋的问题，进而引发探究的欲望。当个人能力不足以解决问题时，他们会主动寻找合作伙伴。虽然有时会延长教学过程，甚至打乱老师原来的预设，但在整个过程中，我们调动起了学生的思维，一定会有许多精彩的“生成”的东西让学生获得更多的知识和能力。当学生的学习主体的地位得以体现，老师真正成为摇旗呐喊的助威者，语文教学就由“我”讲“你”听，变成大家讲大家听，共同发现，共同探讨，共同收获。这应该就是最理想的语文课堂了。当然要想达到这样的效果，要求我们在设计引发矛盾的问题时，目的要明确，指向性要明确，并具有较强的可操作性，让学生在发现、探究中，形成科学的思维品质，培养起必要的语文能力。以八年级上第五单元的小结为例，我设计了如下几个问题做尝试：1、本单元有三篇文章矛头直指现代人类对自然的破坏，你怎么看待？是破坏还是利用？2、在《都市精灵》里，作者说“老鸹不老鸹”是一种悲哀，但人们真的不喜欢乌鸦的叫声，你认为他真正悲哀的是什么？3、一个城市的生活质量究竟该以什么为衡量标准？你同意舒乙的标准吗？4、《幽径悲剧》中，题目的含义是什么？你认为悲剧是什么？5、第五单元的主题是“人与环境”，《幽径悲剧》安排在这里合适吗？理由呢？6、学习本单元之后，你对“自然”这个话题有哪些新的认识？如果这时再让你碰到受伤的小动物，你会怎么做？遇上有人滥捕滥猎你怎么想怎么做？学生在对这些问题思考之后，会有许多不解，此时老师要因势利导，指导学生合作探究。思考讨论的过程也就是他们获得知识、培养能力的过程。我们所希望的语文课堂是：活而不乱，统而不死；有学生积极的思考，有老师的智慧点拨；有预设的收获，有生成的惊喜。当智慧的火花闪现的时候，教师必须有敏锐的目光与较强的把握能力，及时抓住那些稍纵即逝的机会，把语文课教学推向更高、更深。
3.转变教师教学方式，活跃语文课堂
教师教学方式和学生学习方式是一对不可分割的概念，彼此互相影响，互相促进。教师教学方式的改变，直接影响着学生学习方式的改变，是学生学习方式改变的前提条件。新课程改革下的教学任务，要求教师不再是一般意义上的知识的传授者，而要是学生学习的引路人，学习方法的指导者。在王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》一书中，对语文课的性质做了如下认定：1、语文是最重要的交际工具。2、语文是人类文化的重要组成部分。3、语文是人文性工具性的统一，可以实现人的完整性。这些性质决定了语文学科自身的特点：可参与性，可发散性，可创造性，可改变性，可变通性，可深化性。鉴于这些性质，要求语文教学真正把学生置于“学习主体”的位置。等学生感到创造的乐趣、成功的喜悦后，其聪明才智就会被激发出来。多鼓励学生和文本对话、和作者对话、和教参书对话，最大限度的激发学生的学习兴趣，语文课堂就会焕发出勃勃的生机。语文学科本身的丰富多彩和学生异彩纷呈的个性思维，即使是同一篇文章，由学生分析也会得出迥然相异的结果。在参与课堂教学的过程中，既培养了学生的自信心，也激发了学习兴趣，语文能力的形成，语文素养的提高，也就不再是一句空话。我做过一个尝试，在讲授《治水必躬亲》时，我事先把整个教学任务交给了学生。从字词的读音、释义，作者资料的搜集整理，到自觉熟读成诵，再到对课文的分析理解，直到对海瑞形象的分析等，一并交给学生。提出具体要求，让学生选择其中一点加以研究，提出至少一条看法或疑惑。同学之间互相协商，各自承担不同的问题。在熟读课文的基础上，充分利用工具书的帮助，学会运用资料解决思考中的问题。鼓励独立思考和协作学习相结合，真正提出属于“我”‘的见解。不管深与浅，对与错，都是他们劳动的结果，都应该得到鼓励和肯定。我及时归类反馈回来的信息，挑出其中最有价值，最新颖深刻的见解，有针对性的辅导他们设计教学的各个环节，补足所遗漏的重点。分四个小组，一组疏通文意，并总结常见的文言知识；一组负责分析课文内容，梳理议论文的知识；一组负责分析海瑞形象；一组负责拓展延伸。充分的准备之后，带着责任走上讲台的学生已经迥异于平时坐在台下的他们。在讲述和辩论的过程中，课堂气氛异常活跃，学生的思维能力得到锻炼，口语表达能力得到提高，与人合作、探究学习的意识也得到培养。整节课上学生所体现出来的热情、愉悦、和蓬勃向上的精神，比预先设想的强烈许多。由此我明白：让语文课堂活跃起来，教师教学方式的改变不可忽视。行为改变的先导是思想认识的转变。尽管20 多年的观念根深蒂固，但为了跟上课改的步伐，真正培养出高能力高素质的人才，再难改的也得改。必须有胆识放开手脚鼓励标新立异，从中发现并保护学生新思维、新创见的火花。想方设法为学生的创造性思维提供机会。让一棵棵充满活力，蓬勃向上的小苗有一片温润的土壤，有一方灿烂的晴空。充分发挥教师“导”的作用，用科学的思维方式，合适的教学手段，去促进学生心理的发展，思维的发展，真正让学生感受到学习的乐趣。坚持下来你会发现，在提高学生学习兴趣学习成绩的同时，我们自己也获得了长足的进步。“教学相长”的古训，于今天的教学也有着非常重要的指导意义。
收稿日期：2013-08-10
1.巧用教材激发兴趣，活跃语文课堂
兴趣是最优秀的老师，能依托语文课文的特点把学生的学习兴趣激发起来，语文教学就会事半功倍。虽然最终的学习效果要依赖学生的智力因素，要落实到理性领域，但情感、兴趣等非智力因素在整个学习过程中所起的作用越来越受到人们的重视。语文课本中有许多精彩纷呈、别具特色的文章，我们可以艺术的把这些文章的内容同学生的兴趣结合起来，或把故事性很强的小说童话改编成课堂剧，或把写景抒情的散文幻化成美丽的画面……以多种手段，调动学生学习的热情，最大限度的让学生参与到教学活动中来，语文课一定会呈现勃勃的生机。例如教学《美丽的西双版纳》时，首先让学生闭目倾听老师声情并茂的朗读，尽力在脑海中勾勒相应的画面。当学生思维活跃起来之后，再让他们欣赏相关的图片，从直观上印证“美丽”。这种以“情感”带动“情趣”进而进入课文的方法，正是遵循了由非理性领域到理性领域的规律，并考虑到了学生认识事物的特点，会起到理想的教学效果。当然，不同体裁的文章对教学方法还有不同的要求，上面所说，只是个例子。具体教学时，我们可以调动起全部的智慧，以激发情趣为出发点，以培养语文能力为最终目标，努力钻研教材，设计出高质量的教学环节和科学的教学方法，充分发挥学生的作用，让学生用自己智慧的火花去点燃心中的激情。
2.促进学习方式改变，活跃语文课堂
新课程标准下的语文教学突出了发现学习、探究性学习、研究性学习的地位。这三种学习方式的实质，就是要培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师可尝试利用学生已有的认知水平和新的认识对象之间的矛盾，激发学生探求未知领域的欲望，以及参与教学的欲望。这种矛盾不是外界强加给学生的，是学生学习的内在需要的矛盾，可称之为智力冲突。它可以吸引心理能量向矛盾方面倾趋和聚集。当这种聚集达到一定程度的时候，学生的思维就会空前活跃。所以在语文课堂上我们要有意的制造“矛盾”，引起冲突，让学生有话可说，不吐不快。这样的课堂就不再是死寂的。在设计教学方法、安排教学过程时，把教材内容和学生的心理需求结合起来，围绕教学目标和重点难点，设计出足以引起行动心智兴奋的问题，进而引发探究的欲望。当个人能力不足以解决问题时，他们会主动寻找合作伙伴。虽然有时会延长教学过程，甚至打乱老师原来的预设，但在整个过程中，我们调动起了学生的思维，一定会有许多精彩的“生成”的东西让学生获得更多的知识和能力。当学生的学习主体的地位得以体现，老师真正成为摇旗呐喊的助威者，语文教学就由“我”讲“你”听，变成大家讲大家听，共同发现，共同探讨，共同收获。这应该就是最理想的语文课堂了。当然要想达到这样的效果，要求我们在设计引发矛盾的问题时，目的要明确，指向性要明确，并具有较强的可操作性，让学生在发现、探究中，形成科学的思维品质，培养起必要的语文能力。以八年级上第五单元的小结为例，我设计了如下几个问题做尝试：1、本单元有三篇文章矛头直指现代人类对自然的破坏，你怎么看待？是破坏还是利用？2、在《都市精灵》里，作者说“老鸹不老鸹”是一种悲哀，但人们真的不喜欢乌鸦的叫声，你认为他真正悲哀的是什么？3、一个城市的生活质量究竟该以什么为衡量标准？你同意舒乙的标准吗？4、《幽径悲剧》中，题目的含义是什么？你认为悲剧是什么？5、第五单元的主题是“人与环境”，《幽径悲剧》安排在这里合适吗？理由呢？6、学习本单元之后，你对“自然”这个话题有哪些新的认识？如果这时再让你碰到受伤的小动物，你会怎么做？遇上有人滥捕滥猎你怎么想怎么做？学生在对这些问题思考之后，会有许多不解，此时老师要因势利导，指导学生合作探究。思考讨论的过程也就是他们获得知识、培养能力的过程。我们所希望的语文课堂是：活而不乱，统而不死；有学生积极的思考，有老师的智慧点拨；有预设的收获，有生成的惊喜。当智慧的火花闪现的时候，教师必须有敏锐的目光与较强的把握能力，及时抓住那些稍纵即逝的机会，把语文课教学推向更高、更深。
3.转变教师教学方式，活跃语文课堂
教师教学方式和学生学习方式是一对不可分割的概念，彼此互相影响，互相促进。教师教学方式的改变，直接影响着学生学习方式的改变，是学生学习方式改变的前提条件。新课程改革下的教学任务，要求教师不再是一般意义上的知识的传授者，而要是学生学习的引路人，学习方法的指导者。在王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》一书中，对语文课的性质做了如下认定：1、语文是最重要的交际工具。2、语文是人类文化的重要组成部分。3、语文是人文性工具性的统一，可以实现人的完整性。这些性质决定了语文学科自身的特点：可参与性，可发散性，可创造性，可改变性，可变通性，可深化性。鉴于这些性质，要求语文教学真正把学生置于“学习主体”的位置。等学生感到创造的乐趣、成功的喜悦后，其聪明才智就会被激发出来。多鼓励学生和文本对话、和作者对话、和教参书对话，最大限度的激发学生的学习兴趣，语文课堂就会焕发出勃勃的生机。语文学科本身的丰富多彩和学生异彩纷呈的个性思维，即使是同一篇文章，由学生分析也会得出迥然相异的结果。在参与课堂教学的过程中，既培养了学生的自信心，也激发了学习兴趣，语文能力的形成，语文素养的提高，也就不再是一句空话。我做过一个尝试，在讲授《治水必躬亲》时，我事先把整个教学任务交给了学生。从字词的读音、释义，作者资料的搜集整理，到自觉熟读成诵，再到对课文的分析理解，直到对海瑞形象的分析等，一并交给学生。提出具体要求，让学生选择其中一点加以研究，提出至少一条看法或疑惑。同学之间互相协商，各自承担不同的问题。在熟读课文的基础上，充分利用工具书的帮助，学会运用资料解决思考中的问题。鼓励独立思考和协作学习相结合，真正提出属于“我”‘的见解。不管深与浅，对与错，都是他们劳动的结果，都应该得到鼓励和肯定。我及时归类反馈回来的信息，挑出其中最有价值，最新颖深刻的见解，有针对性的辅导他们设计教学的各个环节，补足所遗漏的重点。分四个小组，一组疏通文意，并总结常见的文言知识；一组负责分析课文内容，梳理议论文的知识；一组负责分析海瑞形象；一组负责拓展延伸。充分的准备之后，带着责任走上讲台的学生已经迥异于平时坐在台下的他们。在讲述和辩论的过程中，课堂气氛异常活跃，学生的思维能力得到锻炼，口语表达能力得到提高，与人合作、探究学习的意识也得到培养。整节课上学生所体现出来的热情、愉悦、和蓬勃向上的精神，比预先设想的强烈许多。由此我明白：让语文课堂活跃起来，教师教学方式的改变不可忽视。行为改变的先导是思想认识的转变。尽管20 多年的观念根深蒂固，但为了跟上课改的步伐，真正培养出高能力高素质的人才，再难改的也得改。必须有胆识放开手脚鼓励标新立异，从中发现并保护学生新思维、新创见的火花。想方设法为学生的创造性思维提供机会。让一棵棵充满活力，蓬勃向上的小苗有一片温润的土壤，有一方灿烂的晴空。充分发挥教师“导”的作用，用科学的思维方式，合适的教学手段，去促进学生心理的发展，思维的发展，真正让学生感受到学习的乐趣。坚持下来你会发现，在提高学生学习兴趣学习成绩的同时，我们自己也获得了长足的进步。“教学相长”的古训，于今天的教学也有着非常重要的指导意义。
收稿日期：2013-08-10