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在三百年前，捷克的一位教育学家夸美纽斯就曾提出“寻找一种有效的教学方式，使得教师教得少但是学生学得多”。有效教学是一种鲜明的教学理念和自觉的教学活动，随着新课改的进一步发展，越来越多的教育工作者以及一些一线教师都开始将目光投向了有效教学。现在有效教学课堂已经成为了当今教学改革的一个重要目标，但是由于许多教师对于有效教学在课堂实践和理论理解上面还存在一些问题，这样就限制了初中英语课堂教学的发展。所以，我们必须严肃认真地了解有效教学的策略、理念和手段，最终可以分析和解决在课堂实践教学当中的问题，真正地实现课堂教学的有效性。本文从探究如何有效地进行英语教学的角度进行，从中主要探讨了有关于一些“有效课堂教学”的误区，总结了一些关于影响英语课堂有效性的因素。通过多方面的分析，对于如何提高英语课堂的有效性进行分析。
1. 关于“有效教学课堂”的一些误区和影响英语教学有效性的一些因素
在一些英语课堂当中，教师可以很好地带动学生的气氛，课堂教学表面上显现出热热闹闹的样子，教师和学生之间以及学生和学生之间的讨论也都十分激烈。但是最后检测学生的实际掌握情况的时候就发现并没有达到预期的效果。所以“热闹非凡”并不等同于有效课堂。
有些教师在设计有效课堂的时候非常的细致，并且在上课的时候也是强调教学的进程合理安排，要求教学的环节做到井井有条。最后导致的就是教师在课堂上只是希望学生能够按照教案的设想来回答，努力的引导学生提出教案上预定的答案。最后使得课堂没有灵活性和趣味性。最终的有效课堂教学也无法实现。
在新课改的精神指导之下的课堂教学中，教师们都意识到了增强有效的语言实践量的设计。但是在开展活动的过程中，为了取得较好的互动效应，总是会将任务的执行者集中在一些相对来说比较优秀的学生身上。这就违背了“有效教学”当中让班级当中大多数的学生在有效的学习时间当中获得最大的学习效益的原则。
从新课程英语课堂教学的目标来分析，影响初中英语课堂教学的有效性的因素主要有五个部分。第一主体参与的有效性，第二师生互动的有效行，第三教育目标达成的有效性，第四学生发展的有效性，第五是知识构建的有效性。对于教育目标达成有效性的主要特征是：是否符合英语课程标准的要求，其中包括情感态度，能力知识和价值等方面是否与学生的心理特征和认知水平相适应。关于主体参与有效性的主要特征是。首先是学生参与英语课堂活动的态度，其次是学生参与英语活动的广度，最后是学生参与英语活动的深度。对于知识构建有效性的特征来说：其一是英语环境的创设，其二是英语学习资料的处理，其三是英语学习指导的范围和有效程度。
2. 掌握提高英语课堂有效性的途径和例子
首先要讨论的是备课思路的有效性。在新课程英语教学中教学目标由关注知识转向了，关注学生。在有效教学当中，其中最大特点就是要活用教材。所以教师在备课时要对学生学习能力和英语教材进行综合的分析，分析总结大学生在英语学习中可能产生的问题。从学生的角度出发，改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎么讲”的备课模式。
其次就是要利用灵活多样的导入形式，紧密的结合话题，最后才能进行有效的教学。下面举例说明：曾经的一次英语课上我的执教话题是“Where did you go on vacation？”课堂类型是一堂听说课。我首先播放了一段以我们地区为主的一些风景的照片，然后我分别让学生讲述各个风景区的特点和地点。最后我顺势提问：“Do you like traveling？”， “Where did you go on vacation？”通过学生给我的回答我引出了本堂课的词汇。在另一堂课上我使用了猜测类游戏进行导入，最后效果也不错。那一堂课的执教题目是“I want to be an actor”，在这一单元当中我就是设计了一个游戏，游戏就是让学生通过肢体语言和课件的提示内容，猜测职业的名称。最终自然地在欢乐的气氛当中引入新的知识和课程内容。
从教学的总体目标来看，我们的根本目标是要培养学生的综合语言应用能力，在执教有关“pollution”的课文时，我主要让学生写英文版的调查报告，在报告中要求写出污染的来源，造成的影响以及解决的方案。最后让学生在讲台上用英文讲解英文报告。这样做可以让学生感觉到英文在实际当中的作用，让学生感悟生活接触社会，既有趣又有教育意义。
3. 结语
教育家苏霍姆林斯说过“在每一个年轻的心里，都存放着未知好学，渴望知识的火药”。我们提高英语课堂有效性的根本问题就是如何点燃好奇的火焰，我们教师应该要对自己的使命和任务进行一次深刻的思考。
[1] 陈芳. 英语教学目标设计中存在的问题及对策[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2006（08）.
[2] 李凌云. 活动设计：激活语文课堂的支点[J]. 中学语文教学， 2015（05）.
[3] 丁明星. 活动设计的“三不”与“三应”[J]. 思想政治课教学， 2015（09）.
（作者单位：甘肃省兰州市第八十二中学）
1. 关于“有效教学课堂”的一些误区和影响英语教学有效性的一些因素
在一些英语课堂当中，教师可以很好地带动学生的气氛，课堂教学表面上显现出热热闹闹的样子，教师和学生之间以及学生和学生之间的讨论也都十分激烈。但是最后检测学生的实际掌握情况的时候就发现并没有达到预期的效果。所以“热闹非凡”并不等同于有效课堂。
有些教师在设计有效课堂的时候非常的细致，并且在上课的时候也是强调教学的进程合理安排，要求教学的环节做到井井有条。最后导致的就是教师在课堂上只是希望学生能够按照教案的设想来回答，努力的引导学生提出教案上预定的答案。最后使得课堂没有灵活性和趣味性。最终的有效课堂教学也无法实现。
在新课改的精神指导之下的课堂教学中，教师们都意识到了增强有效的语言实践量的设计。但是在开展活动的过程中，为了取得较好的互动效应，总是会将任务的执行者集中在一些相对来说比较优秀的学生身上。这就违背了“有效教学”当中让班级当中大多数的学生在有效的学习时间当中获得最大的学习效益的原则。
从新课程英语课堂教学的目标来分析，影响初中英语课堂教学的有效性的因素主要有五个部分。第一主体参与的有效性，第二师生互动的有效行，第三教育目标达成的有效性，第四学生发展的有效性，第五是知识构建的有效性。对于教育目标达成有效性的主要特征是：是否符合英语课程标准的要求，其中包括情感态度，能力知识和价值等方面是否与学生的心理特征和认知水平相适应。关于主体参与有效性的主要特征是。首先是学生参与英语课堂活动的态度，其次是学生参与英语活动的广度，最后是学生参与英语活动的深度。对于知识构建有效性的特征来说：其一是英语环境的创设，其二是英语学习资料的处理，其三是英语学习指导的范围和有效程度。
2. 掌握提高英语课堂有效性的途径和例子
首先要讨论的是备课思路的有效性。在新课程英语教学中教学目标由关注知识转向了，关注学生。在有效教学当中，其中最大特点就是要活用教材。所以教师在备课时要对学生学习能力和英语教材进行综合的分析，分析总结大学生在英语学习中可能产生的问题。从学生的角度出发，改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎么讲”的备课模式。
其次就是要利用灵活多样的导入形式，紧密的结合话题，最后才能进行有效的教学。下面举例说明：曾经的一次英语课上我的执教话题是“Where did you go on vacation？”课堂类型是一堂听说课。我首先播放了一段以我们地区为主的一些风景的照片，然后我分别让学生讲述各个风景区的特点和地点。最后我顺势提问：“Do you like traveling？”， “Where did you go on vacation？”通过学生给我的回答我引出了本堂课的词汇。在另一堂课上我使用了猜测类游戏进行导入，最后效果也不错。那一堂课的执教题目是“I want to be an actor”，在这一单元当中我就是设计了一个游戏，游戏就是让学生通过肢体语言和课件的提示内容，猜测职业的名称。最终自然地在欢乐的气氛当中引入新的知识和课程内容。
从教学的总体目标来看，我们的根本目标是要培养学生的综合语言应用能力，在执教有关“pollution”的课文时，我主要让学生写英文版的调查报告，在报告中要求写出污染的来源，造成的影响以及解决的方案。最后让学生在讲台上用英文讲解英文报告。这样做可以让学生感觉到英文在实际当中的作用，让学生感悟生活接触社会，既有趣又有教育意义。
3. 结语
教育家苏霍姆林斯说过“在每一个年轻的心里，都存放着未知好学，渴望知识的火药”。我们提高英语课堂有效性的根本问题就是如何点燃好奇的火焰，我们教师应该要对自己的使命和任务进行一次深刻的思考。
[1] 陈芳. 英语教学目标设计中存在的问题及对策[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2006（08）.
[2] 李凌云. 活动设计：激活语文课堂的支点[J]. 中学语文教学， 2015（05）.
[3] 丁明星. 活动设计的“三不”与“三应”[J]. 思想政治课教学， 2015（09）.
（作者单位：甘肃省兰州市第八十二中学）