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【摘要】在信息化教育发展背景下，信息技术在小学语文教学中的应用在深度与广度上逐渐提升。在课程改革的背景下，如何在小学语文教学中实现信息技术的运用则成为教学研究的重要课题。基于此，文章从信息技术运用的意义出发，结合目前小学语文信息化教学中存在的低效、失效问题，探究有效运用策略。
【关键词】小学语文;信息技术;误区;有效运用
一、引言
随着现代教育的发展与进步，小学语文教学中信息技术的辅助作用越来越重要。将信息技术运用到语文教学实践中来，不仅能够丰富课程资源，创新课堂教学方法，而且能够为学生的自主发展提供良好的环境。但是目前在小学语文教学实践中，由于教学理念、教学方式的限制，一些教师对于信息技术的运用存在诸多误区，从而造成了教学中普遍存在低效、失效等问题。
二、小学语文教学中信息技术运用的误区
虽然在现代教育技术不断发展的背景下，信息技术的运用在小学语文课堂中已经是司空见惯，但是其中存在的运用误区使得语文课堂常常陷入低效、失效的境地。目前小學语文教学中信息技术运用的误区主要体现在以下几点。
第一，过度运用，忽视了语文教学过程与信息技术的契合性。一些教师对信息技术盲目依赖，在语文课堂构建的过程中无时无刻不在引入信息资源，如图片、视频、动画等，让学生常常处于视觉刺激中，以期调动其学习兴趣。这样的教学设计存在着“画蛇添足”的弊端，使得一些原本需要展现文字魅力的情况也用技术代替，影响了学生对文本知识的反思、回顾与咀嚼，使得信息化课堂陷入了“徒有其表”的弊端。
第二，信息技术的运用缺乏可操作性。一些教师在运用多媒体课件的过程中，缺乏熟练的操作技能，在课件展示的过程中磕磕绊绊，影响了语文课堂的连贯性。造成这种情况的主要原因就在于一些教师缺乏对信息化教学的适应能力，或者课件制作效果不佳，或者盲目照搬他人课件，使得课件运用与知识讲解存在出入，影响了学生的课堂参与。
第三，语文学科的特点在信息技术的运用中逐渐丧失。语文是一门工具性与人文性相结合的学科，小学生在学习基础知识的过程中也需要在教师的指导下挖掘文本中的人文内涵，但是在信息技术的运用中，教师利用直观生动的教学素材，将学生对文章的理解局限在视觉体验上，忽视了对文章思想内涵以及文字美感的挖掘。这样的教学过程虽然投入了大量的精力，但是在学生情感价值培养方面却存在局限，影响了学生的全面发展。
第四，过度的人际互动限制了课堂中的情感交流。在信息技术的运用中，学生的注意力主要集中在课件上，与机器的互动使得学生与教师以及其他学生之间的互动交流减少。此外，一些教师为保证教学进度，利用课件盲目提高课堂讲解效率，让学生在高强度的灌输与手忙脚乱的记笔记中失去了课堂互动的机会，从而影响了语文课堂人文情感的渗透。
从上述分析中我们可以发现小学语文教学中信息技术的运用依然存在许多值得深入研究的地方，因此，教师应发挥自身的主导作用，对信息化教学进行合理构建。
三、小学语文教学中信息技术的有效运用策略
（一）提高教学认识，明确信息技术的运用原则
在小学语文教学中，信息技术的运用并不是单纯地为学生展示课件。在实践设计中，教师应深刻分析信息技术与课堂教学之间的契合度，转变片面的教学认识，根据相应的原则对语文课堂进行设计。
第一，辅助性原则，即信息技术只能作为教学的辅助工具，不能喧宾夺主地替代学生的主体地位。教师在信息化课堂构建中应该围绕着学生的兴趣与认知能力，确保学生对语文知识的接受程度。
第二，丰富性原则，即利用信息技术优势，采用多元手段对静止的知识内容进行优化、整合，用学生喜闻乐见的方式表达出来，以调动学生的课堂参与。
第三，效率性原则，即信息技术在语文教学中的投入应该建立在对教学目标的实现程度上。基于此，教师应加强课堂管理，维护课堂秩序，让学生在新的教学情境中更好地发挥自主性。
第四，实用性原则，即信息技术的运用应避免花哨，根据实际的教学目标进行设计，避免走入形式化的误区。
（二）发挥教学优势，运用信息技术激发学生兴趣
当代学生成长于信息化氛围中，其对于信息技术有着强烈的兴趣。因此，在小学语文教学实践中，教师应通过教学内容与信息技术的融合，引导学生实现情感迁移，在运用信息技术的过程中接受、理解语文知识。例如在《乌鸦喝水》的教学设计中，教师将课文中的内容用动画的形式表现出来，让学生在动画的吸引下高度集中注意力，并理解整个故事过程。再如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，教师利用信息技术为学生创造故事情境，在“听故事”的过程中欣赏小蝌蚪找妈妈的连环画;然后根据童话内容引导学生进行角色扮演，进而调动其课堂参与的兴趣。这样的教学设计与传统的生硬文字讲解相比更加符合学生的认知特征。因此，教师应根据具体的语文文本内容，找到信息技术的切入点，让学生能够在更加愉悦、生动的课堂氛围中接受语文知识，并调动综合情感完成对文本知识的理解。
（三）拓宽教学领域，丰富语文课堂教学资源
信息技术的运用将小学语文课堂放置在网络环境中，从而突破了传统教学中课堂与教材设置的局限，让学生能够以更加广阔、更加多元的视角获取课程资源。小学语文教师在信息化技术的运用中，应充分认识到信息技术在资源拓展方面的优势，根据教学需要，选择恰当时机，对课程资源进行整合与利用，让语文课堂教学更加高效、顺畅。例如在《九月九日忆山东兄弟》的古诗教学中，教师应打破传统对诗歌解读的局限，鼓励学生在信息技术的辅助下获得更多的学习资源，即作者王维的生平概述，其诗词的风格以及在唐代诗歌创作中占据的地位;该诗创作的背景，“山东兄弟”具体指代什么，以及作者利用文字表达怎样的情感;古代重阳节有哪些风俗习惯，与现代重阳节习俗有哪些不同;等等。这些材料学生可以在网络上查找，并在课堂中交流、分享，从而让课程信息的交流更加顺畅有效。 （四）注重合作沟通，体现信息化教学的交互性
在上文分析中，我们能够发现目前小学语文教学中，信息技术的运用影响了课堂中人与人之间的沟通，使学生在人机互动中失去了情感体验的机会，进而限制了学生人文素养的发展。针对此，在小学语文教学中，教师应重新调整教学思路，将人机互动与人际互动相结合，增进课堂上师生、生生交流的机会，营造充满人文色彩的课堂氛围，进而实现对学生的全面培养。例如在《富饶的西沙群岛》的教学设计中，教师可以将信息技术的运用与小组合作学习相结合。在合作中，教师先将学生划分为不同的学习小组，并对学生的合作互动过程进行设计与引导;利用多媒体课件为各小组呈现合作探索内容，激励学生通过合作学习预习生字生词，并初步理解作者在描述西沙群岛“富饶”这一特点中所运用的方式;在阅读讲解中利用问题调动学生的互动参与，并对学生的合作交流过程做出评价，以打破信息技术课堂沉闷的氛围，提高课堂交流效果。
（五）调整教学模式，推动翻转课堂的构建
在信息化背景下，翻转课堂的构建逐渐成为教学改革的一个重要思路。所谓翻转课堂，就是对传统课堂中教与学关系的翻转与重新构建，让学生的主体地位与教师的主导角色能够得到最大限度的发挥，进而促进学生的自主发展。在小学语文教学中，教师应从长远角度出发，对翻转课堂进行构建，以逐渐打破学生在传统课堂模式中形成的依赖性，调动学生的自主意识，发挥自身在学习中的能动性。
从翻转课堂的构建来讲，教师首先要提高微课程的制作能力，即对某一课中的主干知识进行提炼，并围绕一个主题录制课程，保证对知识点的深入挖掘。其次，注重对学生自主学习能力的引导，根据小学生认知发展的特征，对课后自主运用微课中的关键点进行分析与讲解，并在课堂讨论中检验学生的自主学习情况。再次，完善课堂沟通模式，让学生不仅回答教师的问题，而且能够根据自主学习情况提出问题，进而通过课堂讨论完成解答。最后，加强对教学评价的优化，将学生在课上与课下的表现进行分析，以获得翻转课堂的实践反馈，积累教学经验，提高教学效果。
四、结束语
总之，在新的教育教学发展环境下，信息技术的运用已经成为教学研究中不可或缺的一部分。作为新的教学辅助工具，信息技术是一柄双刃剑，它不仅能够推动教学质量的提升，而且为课堂的构建带来诸多新问题。对此，小学语文教师应深入认识信息技术与教学发展的关系，不仅让学生能够利用技术获取丰富的学习资源，而且能够在教学理念与教学模式上进行调整与優化，摒弃信息教学弊端，以不断提高语文教学实际效果。
【参考文献】
[1]王丽娥.浅析信息技术与小学语文课堂教学的有效融合[J].中国校外教育，2018（11）：164.
[2]汪红林.浅议小学语文教学中信息技术的有效运用[J].中国校外教育，2018（02）：165.
[3]陈惠.现代信息技术在小学语文教学中的有效应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：20-21.
【关键词】小学语文;信息技术;误区;有效运用
一、引言
随着现代教育的发展与进步，小学语文教学中信息技术的辅助作用越来越重要。将信息技术运用到语文教学实践中来，不仅能够丰富课程资源，创新课堂教学方法，而且能够为学生的自主发展提供良好的环境。但是目前在小学语文教学实践中，由于教学理念、教学方式的限制，一些教师对于信息技术的运用存在诸多误区，从而造成了教学中普遍存在低效、失效等问题。
二、小学语文教学中信息技术运用的误区
虽然在现代教育技术不断发展的背景下，信息技术的运用在小学语文课堂中已经是司空见惯，但是其中存在的运用误区使得语文课堂常常陷入低效、失效的境地。目前小學语文教学中信息技术运用的误区主要体现在以下几点。
第一，过度运用，忽视了语文教学过程与信息技术的契合性。一些教师对信息技术盲目依赖，在语文课堂构建的过程中无时无刻不在引入信息资源，如图片、视频、动画等，让学生常常处于视觉刺激中，以期调动其学习兴趣。这样的教学设计存在着“画蛇添足”的弊端，使得一些原本需要展现文字魅力的情况也用技术代替，影响了学生对文本知识的反思、回顾与咀嚼，使得信息化课堂陷入了“徒有其表”的弊端。
第二，信息技术的运用缺乏可操作性。一些教师在运用多媒体课件的过程中，缺乏熟练的操作技能，在课件展示的过程中磕磕绊绊，影响了语文课堂的连贯性。造成这种情况的主要原因就在于一些教师缺乏对信息化教学的适应能力，或者课件制作效果不佳，或者盲目照搬他人课件，使得课件运用与知识讲解存在出入，影响了学生的课堂参与。
第三，语文学科的特点在信息技术的运用中逐渐丧失。语文是一门工具性与人文性相结合的学科，小学生在学习基础知识的过程中也需要在教师的指导下挖掘文本中的人文内涵，但是在信息技术的运用中，教师利用直观生动的教学素材，将学生对文章的理解局限在视觉体验上，忽视了对文章思想内涵以及文字美感的挖掘。这样的教学过程虽然投入了大量的精力，但是在学生情感价值培养方面却存在局限，影响了学生的全面发展。
第四，过度的人际互动限制了课堂中的情感交流。在信息技术的运用中，学生的注意力主要集中在课件上，与机器的互动使得学生与教师以及其他学生之间的互动交流减少。此外，一些教师为保证教学进度，利用课件盲目提高课堂讲解效率，让学生在高强度的灌输与手忙脚乱的记笔记中失去了课堂互动的机会，从而影响了语文课堂人文情感的渗透。
从上述分析中我们可以发现小学语文教学中信息技术的运用依然存在许多值得深入研究的地方，因此，教师应发挥自身的主导作用，对信息化教学进行合理构建。
三、小学语文教学中信息技术的有效运用策略
（一）提高教学认识，明确信息技术的运用原则
在小学语文教学中，信息技术的运用并不是单纯地为学生展示课件。在实践设计中，教师应深刻分析信息技术与课堂教学之间的契合度，转变片面的教学认识，根据相应的原则对语文课堂进行设计。
第一，辅助性原则，即信息技术只能作为教学的辅助工具，不能喧宾夺主地替代学生的主体地位。教师在信息化课堂构建中应该围绕着学生的兴趣与认知能力，确保学生对语文知识的接受程度。
第二，丰富性原则，即利用信息技术优势，采用多元手段对静止的知识内容进行优化、整合，用学生喜闻乐见的方式表达出来，以调动学生的课堂参与。
第三，效率性原则，即信息技术在语文教学中的投入应该建立在对教学目标的实现程度上。基于此，教师应加强课堂管理，维护课堂秩序，让学生在新的教学情境中更好地发挥自主性。
第四，实用性原则，即信息技术的运用应避免花哨，根据实际的教学目标进行设计，避免走入形式化的误区。
（二）发挥教学优势，运用信息技术激发学生兴趣
当代学生成长于信息化氛围中，其对于信息技术有着强烈的兴趣。因此，在小学语文教学实践中，教师应通过教学内容与信息技术的融合，引导学生实现情感迁移，在运用信息技术的过程中接受、理解语文知识。例如在《乌鸦喝水》的教学设计中，教师将课文中的内容用动画的形式表现出来，让学生在动画的吸引下高度集中注意力，并理解整个故事过程。再如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，教师利用信息技术为学生创造故事情境，在“听故事”的过程中欣赏小蝌蚪找妈妈的连环画;然后根据童话内容引导学生进行角色扮演，进而调动其课堂参与的兴趣。这样的教学设计与传统的生硬文字讲解相比更加符合学生的认知特征。因此，教师应根据具体的语文文本内容，找到信息技术的切入点，让学生能够在更加愉悦、生动的课堂氛围中接受语文知识，并调动综合情感完成对文本知识的理解。
（三）拓宽教学领域，丰富语文课堂教学资源
信息技术的运用将小学语文课堂放置在网络环境中，从而突破了传统教学中课堂与教材设置的局限，让学生能够以更加广阔、更加多元的视角获取课程资源。小学语文教师在信息化技术的运用中，应充分认识到信息技术在资源拓展方面的优势，根据教学需要，选择恰当时机，对课程资源进行整合与利用，让语文课堂教学更加高效、顺畅。例如在《九月九日忆山东兄弟》的古诗教学中，教师应打破传统对诗歌解读的局限，鼓励学生在信息技术的辅助下获得更多的学习资源，即作者王维的生平概述，其诗词的风格以及在唐代诗歌创作中占据的地位;该诗创作的背景，“山东兄弟”具体指代什么，以及作者利用文字表达怎样的情感;古代重阳节有哪些风俗习惯，与现代重阳节习俗有哪些不同;等等。这些材料学生可以在网络上查找，并在课堂中交流、分享，从而让课程信息的交流更加顺畅有效。 （四）注重合作沟通，体现信息化教学的交互性
在上文分析中，我们能够发现目前小学语文教学中，信息技术的运用影响了课堂中人与人之间的沟通，使学生在人机互动中失去了情感体验的机会，进而限制了学生人文素养的发展。针对此，在小学语文教学中，教师应重新调整教学思路，将人机互动与人际互动相结合，增进课堂上师生、生生交流的机会，营造充满人文色彩的课堂氛围，进而实现对学生的全面培养。例如在《富饶的西沙群岛》的教学设计中，教师可以将信息技术的运用与小组合作学习相结合。在合作中，教师先将学生划分为不同的学习小组，并对学生的合作互动过程进行设计与引导;利用多媒体课件为各小组呈现合作探索内容，激励学生通过合作学习预习生字生词，并初步理解作者在描述西沙群岛“富饶”这一特点中所运用的方式;在阅读讲解中利用问题调动学生的互动参与，并对学生的合作交流过程做出评价，以打破信息技术课堂沉闷的氛围，提高课堂交流效果。
（五）调整教学模式，推动翻转课堂的构建
在信息化背景下，翻转课堂的构建逐渐成为教学改革的一个重要思路。所谓翻转课堂，就是对传统课堂中教与学关系的翻转与重新构建，让学生的主体地位与教师的主导角色能够得到最大限度的发挥，进而促进学生的自主发展。在小学语文教学中，教师应从长远角度出发，对翻转课堂进行构建，以逐渐打破学生在传统课堂模式中形成的依赖性，调动学生的自主意识，发挥自身在学习中的能动性。
从翻转课堂的构建来讲，教师首先要提高微课程的制作能力，即对某一课中的主干知识进行提炼，并围绕一个主题录制课程，保证对知识点的深入挖掘。其次，注重对学生自主学习能力的引导，根据小学生认知发展的特征，对课后自主运用微课中的关键点进行分析与讲解，并在课堂讨论中检验学生的自主学习情况。再次，完善课堂沟通模式，让学生不仅回答教师的问题，而且能够根据自主学习情况提出问题，进而通过课堂讨论完成解答。最后，加强对教学评价的优化，将学生在课上与课下的表现进行分析，以获得翻转课堂的实践反馈，积累教学经验，提高教学效果。
四、结束语
总之，在新的教育教学发展环境下，信息技术的运用已经成为教学研究中不可或缺的一部分。作为新的教学辅助工具，信息技术是一柄双刃剑，它不仅能够推动教学质量的提升，而且为课堂的构建带来诸多新问题。对此，小学语文教师应深入认识信息技术与教学发展的关系，不仅让学生能够利用技术获取丰富的学习资源，而且能够在教学理念与教学模式上进行调整与優化，摒弃信息教学弊端，以不断提高语文教学实际效果。
【参考文献】
[1]王丽娥.浅析信息技术与小学语文课堂教学的有效融合[J].中国校外教育，2018（11）：164.
[2]汪红林.浅议小学语文教学中信息技术的有效运用[J].中国校外教育，2018（02）：165.
[3]陈惠.现代信息技术在小学语文教学中的有效应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（19）：20-21.