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摘要：随着新课改的不断深入和发展，素质教育成为当今教育的主要方向，而幼儿园是孩子教育的开端，所以素质教育就要从幼儿园开始做起。幼儿园时期的孩子年龄小，需要引导教育，寓教于乐，让孩子能够在“玩”中学习知识，掌握本领。幼儿园课程游戏化就是当前幼儿教育的主要发展方向。在具体的实践过程中，要创造能够将游戏课程介入的环境，这样才能够将幼儿园的游戏课程纳入日常的教学活动之中，将幼儿课程中带有游戏的因素进行深度挖掘，将创新性的游戏资源根植在幼儿课程教育中。
关键词：幼儿课程游戏化；途径；学前教育
一、 前言
将幼儿园的学习课程实现游戏化，是当前我国幼儿教育的发展趋势，也是一种符合幼儿教学发展规律的教学模式，能够为儿童未来的健康发展打下良好的基础。在幼儿教学活动中，游戏是最适合幼儿学习发展的，将幼儿课程学习游戏化就是指将幼儿的学习课程进行生动的、具体的、充满兴趣的处理后，能够起到吸引幼儿积极主动地参与到课程活动中。让幼儿的兴趣得以激发，使幼儿能够在课程游戏活动中学习到应该掌握的知识和技能。幼儿课程实现游戏化，并不是指单纯地做游戏，而是把游戏过程引入到教学课程中，通过游戏开展教学活动，能够让幼儿在游戏中得到成长。
二、 创设良好环境，满足幼儿游戏心理
将游戏引入到幼儿课程教育活动中，就需要教育者能够从多个视角开展渗透，能够创设良好的教育环境和让游戏介入到课程中的环境，这也是将幼儿课程实现游戏化的必要前提。幼儿在进行游戏活动时，教师需要了解幼儿的兴趣爱好，关注方向，并对游戏场地与游戏器材进行精心设计后组织开展游戏活动。为了能够提高幼儿对游戏的参与兴趣，进而满足幼儿的发展需求，教师要合理的对游戏场地和游戏的玩具器材进行协调与整合，可以让不同班级的幼儿都能够同时参与进游戏课程活动中。在课程游戏开始后，教师要对幼儿进行科学化的分组，并与幼儿一起参与活动之中，这样才能够在游戏中及时的发现问题，并能够快速地解决问题。在进行游戏的过程中，教师需要仔细地对幼儿的表现进行观察，并且游戏之后要对游戏的适应情况进行及时评价，便于对游戏的细节进行改进。
对于中班的幼儿来说，由于年龄相对较大一点，对游戏的要求也就会比较高，所以教师在设计游戏课程时，充分考虑到中班幼儿的学习需求，不能只是简单的组织一个游戏就可以。例如在进行传球的游戏时，让幼儿都坐成一排，然后进行一个一个的传球，进行幼儿上肢的锻炼。但是在传球过程中，由于速度比较缓慢，很多的幼儿都处在观望情况下，这就会使游戏的效果降低，幼儿对参与游戏的兴趣也会降低。所以就需要对这个游戏的细节进行优化：首先要增加传球的数量，将原来的一个球传递改成五个球同时传递；其次就要提高一些传球的难度，需要幼儿拍两下球之后再进行传递。这样在游戏开展中，所有的孩子都能够动起来，同时参与到游戏中，让每一个幼儿在完成游戏的过程中还需要关注游戏的过程，让游戏的活跃度得到更好地提升。教师把游戏的规则改进之后，增加了游戏的难度，让游戏活动的氛围也得到了更好地改善。使幼儿能够更加主动地参与进游戏中，加大了活动量，实现了运动锻炼的目的。
三、 将幼儿课程游戏全面介入到日常教学中
幼儿学习课程的设计是要符合客观规律的，所以要想将课程游戏全面渗透到日常的教育活动中，一定要遵循教育发展的客观规律。教师应从幼儿的日常学习活动细节入手展开仔细观察，根据幼儿的学习表现，提取关键信息，找准时机将游戏深入到教育活动中，帮助幼儿形成有效的认知。幼儿日常学习游戏化，需要利用幼儿能够主动参与到游戏学习活动中的基本特点，让幼儿能够在游戏的过程中获得主观的感知和体验。把教学活动和教学的游戏进行有机融合，要求教师在工作中要发挥其主观的能动性，对幼儿的学习课程加以全面的渗透与改进。
四、 优化幼儿学习课程，挖掘内在游戏因素
幼儿教育课程的设计非常丰富，包括音乐教育、美术教育、数学教育、手工制作等多个内容，这些学习内容都包含着丰富的游戏因素，所以教师在教学过程中要对课程内容本身的游戏成分进行深度的挖掘，进而使课程教学更加生动。首先，教师需要对设计的课程内容进行深入的分析，发掘到能够将游戏渗透进去的切入点。其次，教师要对游戏教学课程进行精心设计，进而使幼儿能够快速进入游戏学习状态中，参与进游戏的活动中。再次，在教学活动实施的过程中，游戏的内容要丰富，形式要新颖，并且游戏后教师要对游戏进行评价，发现问题，主动加以改良与优化。
五、 创设游戏资源，融入幼儿课堂教学
游戏教学活动中的创设性指的是教师与幼儿的创造能力。教师在教学过程中能够不断对幼儿游戏的形式进行创新改造，对幼儿课程学习内容进行不断的优化与升级，不但可以激发出幼儿对游戏课程活动学习的积极性与主动性，还可以让幼儿在游戏学习活动中学习到更多的知识。通过利用当前现有的课程资源开展游戏创新活动，对提高幼儿的思维具有积极的推动作用。例如在教学活动中，教师可以组织角色扮演。幼儿们都有打针的经历，所以可以让幼儿们扮演不同角色模拟去医院打针的过程。为了能够提高幼儿参与游戏的积极性，教师可以让幼儿自主选择喜欢的角色进行表演，教师为幼儿们的表演准备游戏器材。在游戲活动开始之后，幼儿能够快速地融入游戏之中，不需要教师进行台词设计，让幼儿自由发挥。教师在细心观察游戏保证幼儿安全的同时，及时解决出现的问题。这样的角色扮演游戏，主要针对的是幼儿比较难忘的一些经历过程开展的，可以让幼儿在游戏的过程中，体现主体地位，发挥主观能动性，让幼儿的思维得到锻炼。
六、 结语
对于幼儿园课程游戏化这样的教育新形式，符合当前我国教育观的主题思想。幼儿游戏活动是基于幼儿课程学习内容基础上被发掘出来的，所以有很多的契合点。玩是幼儿的天性，只有寓教于乐，才能让幼儿在游戏中成长。
参考文献：
[1]钱静秋.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].好家长，2017（26）：51.
[2]沈珍珍.自由自主愉悦创造——幼儿园园本教研活动新思路[J].考试周刊，2017（05）：187.
[3]赵雪娟.实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析[J].新课程（上），2016（03）：206.
作者简介：
靳爱民，河北省唐山市，玉田县潮洛窝乡中心幼儿园。
关键词：幼儿课程游戏化；途径；学前教育
一、 前言
将幼儿园的学习课程实现游戏化，是当前我国幼儿教育的发展趋势，也是一种符合幼儿教学发展规律的教学模式，能够为儿童未来的健康发展打下良好的基础。在幼儿教学活动中，游戏是最适合幼儿学习发展的，将幼儿课程学习游戏化就是指将幼儿的学习课程进行生动的、具体的、充满兴趣的处理后，能够起到吸引幼儿积极主动地参与到课程活动中。让幼儿的兴趣得以激发，使幼儿能够在课程游戏活动中学习到应该掌握的知识和技能。幼儿课程实现游戏化，并不是指单纯地做游戏，而是把游戏过程引入到教学课程中，通过游戏开展教学活动，能够让幼儿在游戏中得到成长。
二、 创设良好环境，满足幼儿游戏心理
将游戏引入到幼儿课程教育活动中，就需要教育者能够从多个视角开展渗透，能够创设良好的教育环境和让游戏介入到课程中的环境，这也是将幼儿课程实现游戏化的必要前提。幼儿在进行游戏活动时，教师需要了解幼儿的兴趣爱好，关注方向，并对游戏场地与游戏器材进行精心设计后组织开展游戏活动。为了能够提高幼儿对游戏的参与兴趣，进而满足幼儿的发展需求，教师要合理的对游戏场地和游戏的玩具器材进行协调与整合，可以让不同班级的幼儿都能够同时参与进游戏课程活动中。在课程游戏开始后，教师要对幼儿进行科学化的分组，并与幼儿一起参与活动之中，这样才能够在游戏中及时的发现问题，并能够快速地解决问题。在进行游戏的过程中，教师需要仔细地对幼儿的表现进行观察，并且游戏之后要对游戏的适应情况进行及时评价，便于对游戏的细节进行改进。
对于中班的幼儿来说，由于年龄相对较大一点，对游戏的要求也就会比较高，所以教师在设计游戏课程时，充分考虑到中班幼儿的学习需求，不能只是简单的组织一个游戏就可以。例如在进行传球的游戏时，让幼儿都坐成一排，然后进行一个一个的传球，进行幼儿上肢的锻炼。但是在传球过程中，由于速度比较缓慢，很多的幼儿都处在观望情况下，这就会使游戏的效果降低，幼儿对参与游戏的兴趣也会降低。所以就需要对这个游戏的细节进行优化：首先要增加传球的数量，将原来的一个球传递改成五个球同时传递；其次就要提高一些传球的难度，需要幼儿拍两下球之后再进行传递。这样在游戏开展中，所有的孩子都能够动起来，同时参与到游戏中，让每一个幼儿在完成游戏的过程中还需要关注游戏的过程，让游戏的活跃度得到更好地提升。教师把游戏的规则改进之后，增加了游戏的难度，让游戏活动的氛围也得到了更好地改善。使幼儿能够更加主动地参与进游戏中，加大了活动量，实现了运动锻炼的目的。
三、 将幼儿课程游戏全面介入到日常教学中
幼儿学习课程的设计是要符合客观规律的，所以要想将课程游戏全面渗透到日常的教育活动中，一定要遵循教育发展的客观规律。教师应从幼儿的日常学习活动细节入手展开仔细观察，根据幼儿的学习表现，提取关键信息，找准时机将游戏深入到教育活动中，帮助幼儿形成有效的认知。幼儿日常学习游戏化，需要利用幼儿能够主动参与到游戏学习活动中的基本特点，让幼儿能够在游戏的过程中获得主观的感知和体验。把教学活动和教学的游戏进行有机融合，要求教师在工作中要发挥其主观的能动性，对幼儿的学习课程加以全面的渗透与改进。
四、 优化幼儿学习课程，挖掘内在游戏因素
幼儿教育课程的设计非常丰富，包括音乐教育、美术教育、数学教育、手工制作等多个内容，这些学习内容都包含着丰富的游戏因素，所以教师在教学过程中要对课程内容本身的游戏成分进行深度的挖掘，进而使课程教学更加生动。首先，教师需要对设计的课程内容进行深入的分析，发掘到能够将游戏渗透进去的切入点。其次，教师要对游戏教学课程进行精心设计，进而使幼儿能够快速进入游戏学习状态中，参与进游戏的活动中。再次，在教学活动实施的过程中，游戏的内容要丰富，形式要新颖，并且游戏后教师要对游戏进行评价，发现问题，主动加以改良与优化。
五、 创设游戏资源，融入幼儿课堂教学
游戏教学活动中的创设性指的是教师与幼儿的创造能力。教师在教学过程中能够不断对幼儿游戏的形式进行创新改造，对幼儿课程学习内容进行不断的优化与升级，不但可以激发出幼儿对游戏课程活动学习的积极性与主动性，还可以让幼儿在游戏学习活动中学习到更多的知识。通过利用当前现有的课程资源开展游戏创新活动，对提高幼儿的思维具有积极的推动作用。例如在教学活动中，教师可以组织角色扮演。幼儿们都有打针的经历，所以可以让幼儿们扮演不同角色模拟去医院打针的过程。为了能够提高幼儿参与游戏的积极性，教师可以让幼儿自主选择喜欢的角色进行表演，教师为幼儿们的表演准备游戏器材。在游戲活动开始之后，幼儿能够快速地融入游戏之中，不需要教师进行台词设计，让幼儿自由发挥。教师在细心观察游戏保证幼儿安全的同时，及时解决出现的问题。这样的角色扮演游戏，主要针对的是幼儿比较难忘的一些经历过程开展的，可以让幼儿在游戏的过程中，体现主体地位，发挥主观能动性，让幼儿的思维得到锻炼。
六、 结语
对于幼儿园课程游戏化这样的教育新形式，符合当前我国教育观的主题思想。幼儿游戏活动是基于幼儿课程学习内容基础上被发掘出来的，所以有很多的契合点。玩是幼儿的天性，只有寓教于乐，才能让幼儿在游戏中成长。
参考文献：
[1]钱静秋.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].好家长，2017（26）：51.
[2]沈珍珍.自由自主愉悦创造——幼儿园园本教研活动新思路[J].考试周刊，2017（05）：187.
[3]赵雪娟.实现幼儿园课程游戏化的有效策略分析[J].新课程（上），2016（03）：206.
作者简介：
靳爱民，河北省唐山市，玉田县潮洛窝乡中心幼儿园。