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[摘 要] 对中职汽修电工电子教学的优化与创新，是当下中职教育发展的必然要求，也是实现对学生进行全面教学的重要途径。其中，将分层教学理念应用于中职教育之中，尤其是专业技能较强的汽修电工电子学科，更需要对课程展开分层教学，使每个学生都能在其能力范围之内学习有用的知识。因此，以中职生为研究对象，分析在汽修电工电子教学中运用分层教学的具体策略，以期营造良好的分层教学环境，达成更好的教学效果。
[关 键 词] 中职;汽修电工电子;分层教学;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0130-02
回顾以往中职汽修电工电子教学情况来看，不难发现学生的学习水平呈现出参差不齐的现象。部分学生能够跟上教师的教学步伐，而部分学生则落后于课程教学的进度，且学习的积极性和参与性不强，甚至感到学习枯燥和单调。为了解决这一教学问题，使学生可以学习有用的专业汽修知识，文章从分层教学角度，根据学生的个体差异性，展开汽修电工电子课程的分层教学，以尽可能给予学生全面的教育。
一、中职汽修电工电子分层教学的意义
（一）促使教学目标变得合理
对整个课程的分层教学，意味着教师需要依据学生的实际学习情况以及能力，科学设定教学目标，在不同层次目标指引之下，学生可以展开多元化的学习与探究，使学生能够得到有效的教学目标指引，开展更为深入的课程知识探究。因此，将分层教学应用于中职汽修电工电子教学之中，是对整个教学工作的一次重要改革，也是提升教学目标合理性的有效方法[1]。
（二）促使教学任务更有针对性
通过对课程教学目标的合理分层，需要教师围绕教学目标设计不同的教学任务，以引导学生完成属于自己学习层次的任务内容。在完成过程中，学生既能学习到有用的知识，也能获得一定的学习成就感，有利于激活学生的学习积极性，从而增强学生的学习信心与动力。所以，对于分层教学的合理运用，有利于促使学生围绕实际能力设计针对性的教学任务，让学生在其能力范围之内完成课程任务的科学探索与学习。
（三）促使教学评价变得规范
中职生未来要从事具体的社会工作，需要学生懂得利用学习时间进行自我学习能力以及技能的提升，才能为未来的工作做好准备。但是在学习过程中，多数学生未能发现自身学习存在的不足以及改进的方法，这就需要教师给予学生适当的教学评价，以引导学生知道自己哪些学习问题需要改进，哪些学习技能需要提升等，从而为学生的课程学习指明方向，找到适合自己的学习之路。
二、中职汽修电工电子分层教学的关注点
（一）目標设计的分层
中职汽修电工电子是一门专业性和技能性比较强的学科，但不是每个学生都具有良好的实操能力和理论知识水平，因而教师要围绕学生现有的学习能力和水平，科学设计合理的教学目标。比如，将分层教学理念体现在汽修电工电子教学设计之中，以运用分层教学观念来打造良好的课堂教学环境，让整个教学更有目标性，才能促使学生真正发挥出实力[2]。因此，在中职汽修课堂中，教师应该注意教学目标设计的有效分层，尽可能设计合理的教学目标，这样才能有效引导学生参与到中职课堂专业知识与技能的学习与探究之中。
（二）任务安排的分层
汽修是实践操作以及技能性比较强的专业课程，而在应用分层教育理念时，教师要懂得根据学生的个人能力展开课程学习任务的设计、组织与安排，使得课程教学任务体现出层次性，这样才能有效发挥出教学任务的教育指导意义，让学生在任务完成的过程中，将所学的专业技能运用其中。教师应该意识到课程教学任务分层教学的重要性，以分层的教育任务来实现中职课程教学工作的有效安排，从而引导学生有效参与到各种针对性的课程任务之中，进而给予学生表现自己、提升自己专业水平的机会。
（三）课程评价的分层
对学生展开适当的教育评价，是引导学生客观看待自己、提升学习能力的有效途径。因此，在开展分层教学过程中，教师应该根据学生的个人能力，将学生安排到不同的教学任务探究层次，且在完成课程教育任务之后，注意学生学习的分层式评价，以针对不同学生提出适当的教学评价建议，以客观、公正的教学评价建议来引导学生改进自身存在的学习不足，让学生意识到学习的差异性，从而指导学生从中找到适合自己的学习方法与路径[3]。因此，在中职汽修课程中，教师应该注意对学生学习的客观评价，帮助学生正确认知自己、寻找到自我改进的方向。
三、中职汽修电工电子分层教学的应用方法
（一）围绕分层教学目标实施课程教学
教师应用分层教学理念时，先以教学目标的分层教学为基点，分析不同水平学生的学习差异性，并根据学生的差异表现来决定具体的课程教学目标，且将目标来作为教学设计的参考依据，以让学生在学习能力范围之内学习汽修电工电子知识。在设计分层教学目标时，教师先要做好相关的学情调查，以有效掌握专业学生的实操能力和对汽修理论知识的理解与积累情况。然后，根据学生的学习差异性，设定不同层次的汽修教学目标，并以目标来规划相关的课程教学内容。
以中职汽修电工电子中的“汽车电路基础”项目内容为例，针对理解与分析能力较弱的学生，教师的分层教学目标主要是让学生理解汽车电路中的电路组成与基本概念，电阻、电容与电感等基础理论知识等，以培养学生养成严谨求实、勤于思考的科学探究精神。围绕这个总的教学目标，教师设计的教学内容也应着重体现汽修电路中的基础概念，以基础性概念来引导学生分析汽修电路中的各种定律。但是，对于基础好且学习能力强的学生，教师需要重点培养学生的综合探索和创新分析能力，如要求学生完成一定的汽修串并联探究实验，并组织适当的实验互动交流，从而达到学以致用的目的。在设计教学内容时，教师可以先自行构建目标框架，如电路组成与基本概念，电阻、电容与电感，串并联电路、电路的基本定律、汽车电路的导线及插接器等方面，分别设计相关的教学内容，从而引导学生参与实验探究[4]。 （二）引导不同层次的学生展开合作互动与交流
针对中职汽修电工电子中的教学内容，教师可以利用分层设计思维，引导学生参与课程探究任务的学习，以此巩固学生对汽修理论知识的理解和掌握。同时，为了引导学生之间可以展开有效的合作互动，从而实现以优带差的合作学习优势，教师可以设计一些合作学习探究任务让学习好的学生与学习弱的学生组成小组，并以完成教学实验任务为目标来参与课程知识的实践训练，从而使高、中、低不同学习层次的学生实现彼此之间的有效合作。在合作实验的过程中，教师也要做到监督与管理，引导学生围绕任务做好相关的记录工作，以引导学生从任务学习之中学会总结与归纳有用的知识信息。
以中职汽修中的“汽车专用万用表”这一课时内容为例，教师可以围绕仪器仪表的使用内容，提前将学生分为若干探究小组，并在每个小组中设立一名小组长，以监督各学员的学习情况。然后，针对“汽车专用万用表”这一教学话题展开合作探究实验。此时，学习好的学生可以联系学习相对较差的学生展开合作学习，促使学生之间可以形成良好的分层互动，对汽车专用万用表的结构展开分析，学会对表内数据信息展开有效的阅读，从而促使学生了解汽车专用万用表。在合作实验中，学习层次较高的学生则可以带动学习较差的学生参与实验，并结合具体的仪表仪器展开细致的分析与记录工作，从而促使学生之间可以实现共同进步。
（三）针对不同学生的学习情况展开分层评价
在中职汽修教学阶段，教师开展课程教学评价，有利于提高学生的学习水平。但是每个学生学习情况不同，存在的学习不足也不同，所以教师要懂得运用分层评价的方法，始终围绕学生存在的学习问题，给予一定的学习帮助，以协助学生尽快解决专业课程知识学习的问题。尤其是一些学习基础较差的学生，教师既要发现他们学习好的一面，也要及時指出他们可以改进的学习问题，以做好合理的学习评价，让这部分学生产生学习的信心与动力。
以中职汽修“汽车温度传感器的检测”课程教学内容为例，基础差的学生学习往往不够主动，缺乏参与实验的积极性。针对这一现象，教师可以借助实验内容，引导学生在实验完成之后展开学习的自主性评价，说一说自己遇到哪些实验探究问题，并讲一讲自己是如何解决的以及从其他同学身上学习到了哪些学习经验[5]。然后，教师可以针对学生的实验报告成果给予他们一些总结性的评价，对于一些基础薄弱学生普遍存在的实验器材使用错误进行指导与评价，而对于基础好的学生，重点指出他们在实验中遗漏的探究点，并提出一些更为创新的研究方向，以使得每位学生都能得到针对性的实验指导。
四、结语
综上所述，将分层教学思维应用于中职汽修电工电子教学之中，是对课程的一次重要教学突破，也给予学生更多的学习与表现机会，让学生在其能力范围之内展开更多的专业知识探究，有利于提升学生的学习能力和技能，对中职汽修电工电子分层教学的研究具有重要的意义。
参考文献：
[1]刘焕焕.分层教学在中职汽修电工实训课中的应用[J].课程教育研究，2020，13（28）：94.
[2]王萱.中职汽修电工电子技术实验分层教学模式研究[J].信息与电脑，2019，3（14）：170-171.
[3]肖永刚.中职汽修电工实训课分层教学的实践研究[J].教育研究，2020，7（33）：35-38.
[4]薛丹蓉.提升中职汽修电工电子教学有效性的方法[J].新课程研究，2019，5（11）：51.
[5]伍雄钊.中职汽修电工与电子技术教学初探[J].教育研究，2019，3（24）：54.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 中职;汽修电工电子;分层教学;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0130-02
回顾以往中职汽修电工电子教学情况来看，不难发现学生的学习水平呈现出参差不齐的现象。部分学生能够跟上教师的教学步伐，而部分学生则落后于课程教学的进度，且学习的积极性和参与性不强，甚至感到学习枯燥和单调。为了解决这一教学问题，使学生可以学习有用的专业汽修知识，文章从分层教学角度，根据学生的个体差异性，展开汽修电工电子课程的分层教学，以尽可能给予学生全面的教育。
一、中职汽修电工电子分层教学的意义
（一）促使教学目标变得合理
对整个课程的分层教学，意味着教师需要依据学生的实际学习情况以及能力，科学设定教学目标，在不同层次目标指引之下，学生可以展开多元化的学习与探究，使学生能够得到有效的教学目标指引，开展更为深入的课程知识探究。因此，将分层教学应用于中职汽修电工电子教学之中，是对整个教学工作的一次重要改革，也是提升教学目标合理性的有效方法[1]。
（二）促使教学任务更有针对性
通过对课程教学目标的合理分层，需要教师围绕教学目标设计不同的教学任务，以引导学生完成属于自己学习层次的任务内容。在完成过程中，学生既能学习到有用的知识，也能获得一定的学习成就感，有利于激活学生的学习积极性，从而增强学生的学习信心与动力。所以，对于分层教学的合理运用，有利于促使学生围绕实际能力设计针对性的教学任务，让学生在其能力范围之内完成课程任务的科学探索与学习。
（三）促使教学评价变得规范
中职生未来要从事具体的社会工作，需要学生懂得利用学习时间进行自我学习能力以及技能的提升，才能为未来的工作做好准备。但是在学习过程中，多数学生未能发现自身学习存在的不足以及改进的方法，这就需要教师给予学生适当的教学评价，以引导学生知道自己哪些学习问题需要改进，哪些学习技能需要提升等，从而为学生的课程学习指明方向，找到适合自己的学习之路。
二、中职汽修电工电子分层教学的关注点
（一）目標设计的分层
中职汽修电工电子是一门专业性和技能性比较强的学科，但不是每个学生都具有良好的实操能力和理论知识水平，因而教师要围绕学生现有的学习能力和水平，科学设计合理的教学目标。比如，将分层教学理念体现在汽修电工电子教学设计之中，以运用分层教学观念来打造良好的课堂教学环境，让整个教学更有目标性，才能促使学生真正发挥出实力[2]。因此，在中职汽修课堂中，教师应该注意教学目标设计的有效分层，尽可能设计合理的教学目标，这样才能有效引导学生参与到中职课堂专业知识与技能的学习与探究之中。
（二）任务安排的分层
汽修是实践操作以及技能性比较强的专业课程，而在应用分层教育理念时，教师要懂得根据学生的个人能力展开课程学习任务的设计、组织与安排，使得课程教学任务体现出层次性，这样才能有效发挥出教学任务的教育指导意义，让学生在任务完成的过程中，将所学的专业技能运用其中。教师应该意识到课程教学任务分层教学的重要性，以分层的教育任务来实现中职课程教学工作的有效安排，从而引导学生有效参与到各种针对性的课程任务之中，进而给予学生表现自己、提升自己专业水平的机会。
（三）课程评价的分层
对学生展开适当的教育评价，是引导学生客观看待自己、提升学习能力的有效途径。因此，在开展分层教学过程中，教师应该根据学生的个人能力，将学生安排到不同的教学任务探究层次，且在完成课程教育任务之后，注意学生学习的分层式评价，以针对不同学生提出适当的教学评价建议，以客观、公正的教学评价建议来引导学生改进自身存在的学习不足，让学生意识到学习的差异性，从而指导学生从中找到适合自己的学习方法与路径[3]。因此，在中职汽修课程中，教师应该注意对学生学习的客观评价，帮助学生正确认知自己、寻找到自我改进的方向。
三、中职汽修电工电子分层教学的应用方法
（一）围绕分层教学目标实施课程教学
教师应用分层教学理念时，先以教学目标的分层教学为基点，分析不同水平学生的学习差异性，并根据学生的差异表现来决定具体的课程教学目标，且将目标来作为教学设计的参考依据，以让学生在学习能力范围之内学习汽修电工电子知识。在设计分层教学目标时，教师先要做好相关的学情调查，以有效掌握专业学生的实操能力和对汽修理论知识的理解与积累情况。然后，根据学生的学习差异性，设定不同层次的汽修教学目标，并以目标来规划相关的课程教学内容。
以中职汽修电工电子中的“汽车电路基础”项目内容为例，针对理解与分析能力较弱的学生，教师的分层教学目标主要是让学生理解汽车电路中的电路组成与基本概念，电阻、电容与电感等基础理论知识等，以培养学生养成严谨求实、勤于思考的科学探究精神。围绕这个总的教学目标，教师设计的教学内容也应着重体现汽修电路中的基础概念，以基础性概念来引导学生分析汽修电路中的各种定律。但是，对于基础好且学习能力强的学生，教师需要重点培养学生的综合探索和创新分析能力，如要求学生完成一定的汽修串并联探究实验，并组织适当的实验互动交流，从而达到学以致用的目的。在设计教学内容时，教师可以先自行构建目标框架，如电路组成与基本概念，电阻、电容与电感，串并联电路、电路的基本定律、汽车电路的导线及插接器等方面，分别设计相关的教学内容，从而引导学生参与实验探究[4]。 （二）引导不同层次的学生展开合作互动与交流
针对中职汽修电工电子中的教学内容，教师可以利用分层设计思维，引导学生参与课程探究任务的学习，以此巩固学生对汽修理论知识的理解和掌握。同时，为了引导学生之间可以展开有效的合作互动，从而实现以优带差的合作学习优势，教师可以设计一些合作学习探究任务让学习好的学生与学习弱的学生组成小组，并以完成教学实验任务为目标来参与课程知识的实践训练，从而使高、中、低不同学习层次的学生实现彼此之间的有效合作。在合作实验的过程中，教师也要做到监督与管理，引导学生围绕任务做好相关的记录工作，以引导学生从任务学习之中学会总结与归纳有用的知识信息。
以中职汽修中的“汽车专用万用表”这一课时内容为例，教师可以围绕仪器仪表的使用内容，提前将学生分为若干探究小组，并在每个小组中设立一名小组长，以监督各学员的学习情况。然后，针对“汽车专用万用表”这一教学话题展开合作探究实验。此时，学习好的学生可以联系学习相对较差的学生展开合作学习，促使学生之间可以形成良好的分层互动，对汽车专用万用表的结构展开分析，学会对表内数据信息展开有效的阅读，从而促使学生了解汽车专用万用表。在合作实验中，学习层次较高的学生则可以带动学习较差的学生参与实验，并结合具体的仪表仪器展开细致的分析与记录工作，从而促使学生之间可以实现共同进步。
（三）针对不同学生的学习情况展开分层评价
在中职汽修教学阶段，教师开展课程教学评价，有利于提高学生的学习水平。但是每个学生学习情况不同，存在的学习不足也不同，所以教师要懂得运用分层评价的方法，始终围绕学生存在的学习问题，给予一定的学习帮助，以协助学生尽快解决专业课程知识学习的问题。尤其是一些学习基础较差的学生，教师既要发现他们学习好的一面，也要及時指出他们可以改进的学习问题，以做好合理的学习评价，让这部分学生产生学习的信心与动力。
以中职汽修“汽车温度传感器的检测”课程教学内容为例，基础差的学生学习往往不够主动，缺乏参与实验的积极性。针对这一现象，教师可以借助实验内容，引导学生在实验完成之后展开学习的自主性评价，说一说自己遇到哪些实验探究问题，并讲一讲自己是如何解决的以及从其他同学身上学习到了哪些学习经验[5]。然后，教师可以针对学生的实验报告成果给予他们一些总结性的评价，对于一些基础薄弱学生普遍存在的实验器材使用错误进行指导与评价，而对于基础好的学生，重点指出他们在实验中遗漏的探究点，并提出一些更为创新的研究方向，以使得每位学生都能得到针对性的实验指导。
四、结语
综上所述，将分层教学思维应用于中职汽修电工电子教学之中，是对课程的一次重要教学突破，也给予学生更多的学习与表现机会，让学生在其能力范围之内展开更多的专业知识探究，有利于提升学生的学习能力和技能，对中职汽修电工电子分层教学的研究具有重要的意义。
参考文献：
[1]刘焕焕.分层教学在中职汽修电工实训课中的应用[J].课程教育研究，2020，13（28）：94.
[2]王萱.中职汽修电工电子技术实验分层教学模式研究[J].信息与电脑，2019，3（14）：170-171.
[3]肖永刚.中职汽修电工实训课分层教学的实践研究[J].教育研究，2020，7（33）：35-38.
[4]薛丹蓉.提升中职汽修电工电子教学有效性的方法[J].新课程研究，2019，5（11）：51.
[5]伍雄钊.中职汽修电工与电子技术教学初探[J].教育研究，2019，3（24）：54.
◎编辑 司 楠