摘要：“1+X”的阅读教学模式的兴起对传统教学产生了极大的冲击，已成为语文教学模式的“主力军”之一。通过这种教学模式能够贯彻以学生为主体的教学理念，提高教学效率，提升语文教学效果以及语文课堂教学氛围。并且能够使学生通过大量的阅读，实现知识的学习。不管是小学还是初高中生都需要通过大量的阅读，提升自身的文化知识，为后期的写作打下坚实的基础，提升语文的核心素养。为了提升学生的阅读能力和写作能力，教师应通过不断探索群文阅读教学模式，促进初中语文教学发展，满足不同阶段学生学习的需求。本文对初中群文阅读的模式进行了探索，找出了群文阅读中存在的问题，并提出科学的解决措施，从而促进我国教育的健康可持续发展。

关键词：群文阅读;初中教学;语文核心素养

一、概念界定

所谓的1+x阅读教学模式它是近几年兴起的一种新型的教学实践方法，“群文阅读。”2007年台湾赵镜中、王林先生基于台湾课程改革而首次提出了“群文”这一概念，西南大学于泽元等人对此下了一个定义，认为群文阅读教学是指在一个单位时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体构建，最终达成共识的阅读教学。[1]而笔者认为：群文阅读就是教师在组织阅读教学的过程中通常使用的一种教学方法，让学生在有限的时间内阅读多篇文章。“1”在我们语文学科里面就是指语文教材本身，可以包括语文教材文章中的主体思想、作者、采用的语言表达形式等，“X”则代表具有相同特点的文章群，落实以教材中的课文为基础进行适当延伸，从而帮助学生获得良好的阅读体验，取得良好的阅读成果，引导学生形成良好的语文核心素养。叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能举一反三。”[2]群文阅读的学习内容可以把教材中的文本作为例子，吸纳教材文本之外和该议题相关的材料。也可以不局限于語文这一学科，打破界限，充分利用各种资源，整合不同学科的内容，对语文教材内容进行补充，拓展与深化，为学生提供一个丰富海量的学习内容。

二、提升群文阅读教学质量

（一）钻研教材深入挖掘群文阅读教学的价值

在阅读中，其话题首先要符合教材内容，不仅是为了追求其阅读量和阅读模式，若在进行群文阅读时，其最终效果脱离了语文教学的目的，会出现适得其反的后果。教师在教学过程中，首先要确立目标，明确阅读话题，对教学内容作出补充。注意所教年龄阶段的学生的阅读能力和认知水平，选择的议题和阅读材料不宜过难也不宜简单，最终要落实到学生的自主学习能力的培养。教师对群文阅读教学的把握要深入挖掘其特有的相比于传统教学的特殊教学价值，在自己的知识体系里去构建一个完善合理科学的群文阅读价值，因此在选择文章进行组合时要具有合理性、科学性。

（二）选择相契合的群文阅读话题

从多个角度去选择话题，在整个话题选择的过程中始终贯彻以学生为主体，视学生为课堂的主人，并以培养学生的自主学习能力为主要目标。在教学过程中教师需要把控全场，为学生的学习做好辅助，这是由于初中阶段的学生，自主学习能力不太强，难以把握住其阅读的话题，教师就需要根据课文内容进行话题的选择，并且要设置不同难度的文章由浅到深依次学习，引导学生对文章进行探讨，理解文章主题，完成最终的学习目的。

在王君老师的群文阅读课堂上，她将课内关联、课外关联、课内外相关联结合起来，充分调动学生的阅读兴趣，比如设定的相契合的话题为“语言暴力给人的伤害”王君老师将《范进中举》《孔乙己》分析两篇文章组合起来，文中主人公所受到的伤害程度不同且伤害的来源不同，前者是亲人对亲人的伤害;后者是群体对个人的伤害，他们都展现了一个主题在时代洪流里读书人的命运。

教师对各种资源文本进行整合。这个时候教师的角色是发生变化了的，不再是一味地知识传授，而是引导整合辅助者。将信息文本整合，让学生自己的探讨去发现去思考（角色的转变）比如教师在进行群文阅读教学前，最重要的是就是对于文本的选择，在单元与单元之间进行整合。

在人教版七年级上册的初中起始教学中，可整合了一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题，进行有价值的分类。比如：两个单元的共同主题：热爱生命;生命意识：《生命生命》、《紫藤萝瀑布》;生命理想：《在山的那一边》、《理想》、《行道树》。

（三）探索多元的阅读方式激发学习热情

科技的发展，计算机、网络技术得到普及，学生通过电视、手机等获取知识，了解世界。学生不完全依靠家长、教师的讲解来认知，若教师在教学过程中，仍旧采用传统的教学模式，就会导致学生产生反感的心理。这是由于传统的教学模式较为单一并且枯燥，教师在教学中需要不断创新，通过了解学生的个性特点，巧妙地开展阅读活动，能够有效提高学生的学习效率。比如鼓励学生自主学习通过感受和认知，深化学生的阅读思维能力;提倡发现学习，让学生自主探索教师成为学生学习的辅助者;强调情景教学;多媒体辅助教学等等。教学方式应该是多种多样且根据具体的情况变化而变化。

开展课外阅读活动。把课内课外结合起来，拓宽学生的阅读面。这样课内外互通，知识相互融合，突出学生主体地位，在课堂内我们表现为群文阅读课堂教学模式，在课外，群文阅读综合实践活动，突破孤立阅读，在语文教学中，往往隔绝了与生活实践的联系，教语文变成了教教材，课堂活动仅仅局限于语文课本，忽视了语文学科外延丰富的课程资源。群文阅读教学关注学习资源的整合和生成，将社会生活层面纳入到学生的学习内容中，在立足教材整合的同时，积极消化吸纳课外的丰富资源，努力拓宽语文学习的外延。

进行对比阅读。训练学生对比式阅读，通过阅读可以要求做学生思维导图，表格横纵向的对比梳理，这样就不会让阅读流于表面，从而转变学生的思维，让孩子们在阅读中学习阅读。就像我们在学习一项技能，比如游泳，只是听教练的一些理论不下水永远学不会，只有在水里游泳中才会学会游泳。

三、结语

作为语文教师就必须意识到开展阅读教学并不是单纯地为了阅读而进行授课，而是为了让学生在阅读的过程中收获更多的启示，实现学生在通过阅读“1”和“X”等相关文章后，能够对自身有所感悟，并且将这种产生的感悟以转变成为文字的形式记录下来形成一篇小短文，获得更加良好的阅读体验，在这一过程中教师应给予学生更多自主研究以及表现自我的机会和时间。

参考文献：

[1]将军晶：《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》，[M]2014年

[2]王荣生，教育科学出版社，《语文科课程论基础》，[M]2014.12.01