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摘要 为了让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，就可以利用儿童天生喜欢绘画的特点，来点燃学生写话的激情。
关键词 读读画画编故事自由绘画自编绘本
儿童天生喜欢绘画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。他们把画画看成是一种游戏，常常乐此不疲。让儿童自由地发挥创造与想象力，才是了解儿童的最好方法。既然如此，何不让绘画来点燃低年级学生写话的热情？
一、读读，画画
低年级的阅读目标中提到，读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有大量阅读才能积累词语，学习写作方法，以读促悟。针对低年级学生的特点，教师应该以读懂内容为主要抓手。选择学生感兴趣，又能促进语言发展的文章。让学生充分阅读后，再拿起画笔，将头脑中的印象，转化为一幅幅生动的画面。
大江变得更宽，红花显得更红。是谁挥动彩笔，在天空画了一道彩虹？学生读懂小诗后各自创作绘画作品，全班40同学的画面除了天空、彩虹、红花、大江等主体景物外，还各不相同，有的在天空画了太阳，有的在大江上画了轮船，有的在岸边画了小朋友，还有的画了瀑布……但每幅画都色彩鲜艳，充满了勃勃生机。
二、添添(贴贴)画画，编故事
想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
我给学生提供一个简单的图形，如出示几个大小不一的方形(或圆圈、三角形)，让学生在此基础上加以想象，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事；或让学生把不同形状的小图片经过组合，再粘贴图形(或画上几笔)，就成了一幅画，然后进行想象编故事，或者写写自己添画贴画的过程。
孩子们想象力丰富，有时只是简单地贴上一只蝴蝶、几朵小花，再画上蓝天白云点缀一下，就可以编一个有趣的童话故事了。
三、画活动，写生活
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”真情实感源于生活，是否有生活的积累将决定学生写话的成功与否。
为使学生有话可说、有话可写，我在班级开展了丰富多彩的活动，如：上山抓雾、在操场玩“老鹰捉小鸡”、在教室掰手腕、和妈妈、爸爸说句悄悄话……学生用笔画下一个个场景，再把自己活动中的见闻、感受、想象记下来。他们饶有兴趣，妙笔生花，如“雾从我们和老师的眼前悠悠地飘过，像快乐的小鸟，我们像小神仙、小仙女一样真开心！”“最有趣的是凌子璇拿着芭蕉叶，一边扇风，一边学着济公活佛的样子绕着圈儿走。”
四、自由绘画，创编故事
低年级学生对绘画十分感兴趣，有空就拿出笔在纸上“涂鸦”。他们的想象极其丰富，联想奇特，出乎预料，但似乎又合乎情理，这和写话的要求是出奇地一致。
根据学生的这一特点，我组织学生在纸上先选择自己感兴趣的内容作画。他们绘画的热情高涨，每幅画面都是一段小故事，有主角、有场景。我再趁热打铁，指导学生根据绘画的内容创编故事。故事写好后，就开故事会，他们高兴极了，绘画、写作和演讲互相补充，共同提高，越发使学生们兴趣盎然。有个同学画了一幅秋天的果园，然后写道：“葡萄像紫色的水晶，柿子像红色的气球，梨子像黄色的葫芦。…谁说秋天只是金灿灿的，你们看，果园里的秋天是五颜六色的。果园里的秋天多么美丽呀!”
五、续编连环画，叙写故事
苏教版《语文》教材在低年级安排了多篇童话故事，有《三个小伙伴》《小动物过冬》《小松鼠找花生果》《猴子种果树》……这些童话故事贴近儿童生活，寓理于文，文字生动活泼。针对低年级学生喜欢读童话故事的特点，我在学生完全理解童话故事的内容后，指导学生对故事情节展开丰富的想象，进行续编连环画。
学完《三个小伙伴》，学生们意犹未尽，我让他们根据课文内容，续编连环画。学生画出第二年小野猪、小袋鼠、小象去收获果实的情景，三个小伙伴继续发挥各自的特长，小象用长鼻子去摘高处的果子，小野猪用长鼻子将果子堆在一起，小袋鼠用皮口袋把果子运到山下，送给大家品尝。当连环画绘制成功后，我再让学生把它编成故事，如：《三个小伙伴(下)》《这儿真好(二)》《小狗与星星》《冰花》。
六、自编绘本，“我是小作家”
学生看了许多童话故事，又经过一年多的写话练习，已初步掌握写话的基本要求。
我设计了“我是小作家”的活动。从学生喜欢的绘本《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《我有友情要出租》讲起。当学生都兴奋起来时，问学生想不想也当一名出色的作家？学生异口同声地回答“想”。学生的创作欲望被激发后，我就要求他们回去自己画绘本，先在心里想好故事的大概内容，再开始绘画。
等绘本画好后，我再让学生根据画面写话，心里怎么想的，就怎么写下来，不会写的字可以写拼音，可以请家长帮忙，也可以查字典。然后教学生给绘本做封面和封底，并写上作者姓名、出版社等。一本本凝聚着学生心血的绘本就这样新鲜出炉了，学生们非常激动！
低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。只要教师能因势利导，创设适当的绘画时机，就能让孩子们乐此不疲，兴致勃勃，消除学生写话的恐惧心理，培养学生的写话能力，为学生的成长留下快樂的脚印。
关键词 读读画画编故事自由绘画自编绘本
儿童天生喜欢绘画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。他们把画画看成是一种游戏，常常乐此不疲。让儿童自由地发挥创造与想象力，才是了解儿童的最好方法。既然如此，何不让绘画来点燃低年级学生写话的热情？
一、读读，画画
低年级的阅读目标中提到，读中获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有大量阅读才能积累词语，学习写作方法，以读促悟。针对低年级学生的特点，教师应该以读懂内容为主要抓手。选择学生感兴趣，又能促进语言发展的文章。让学生充分阅读后，再拿起画笔，将头脑中的印象，转化为一幅幅生动的画面。
大江变得更宽，红花显得更红。是谁挥动彩笔，在天空画了一道彩虹？学生读懂小诗后各自创作绘画作品，全班40同学的画面除了天空、彩虹、红花、大江等主体景物外，还各不相同，有的在天空画了太阳，有的在大江上画了轮船，有的在岸边画了小朋友，还有的画了瀑布……但每幅画都色彩鲜艳，充满了勃勃生机。
二、添添(贴贴)画画，编故事
想象是创造的先导，是思维腾飞的翅膀。
我给学生提供一个简单的图形，如出示几个大小不一的方形(或圆圈、三角形)，让学生在此基础上加以想象，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事；或让学生把不同形状的小图片经过组合，再粘贴图形(或画上几笔)，就成了一幅画，然后进行想象编故事，或者写写自己添画贴画的过程。
孩子们想象力丰富，有时只是简单地贴上一只蝴蝶、几朵小花，再画上蓝天白云点缀一下，就可以编一个有趣的童话故事了。
三、画活动，写生活
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”真情实感源于生活，是否有生活的积累将决定学生写话的成功与否。
为使学生有话可说、有话可写，我在班级开展了丰富多彩的活动，如：上山抓雾、在操场玩“老鹰捉小鸡”、在教室掰手腕、和妈妈、爸爸说句悄悄话……学生用笔画下一个个场景，再把自己活动中的见闻、感受、想象记下来。他们饶有兴趣，妙笔生花，如“雾从我们和老师的眼前悠悠地飘过，像快乐的小鸟，我们像小神仙、小仙女一样真开心！”“最有趣的是凌子璇拿着芭蕉叶，一边扇风，一边学着济公活佛的样子绕着圈儿走。”
四、自由绘画，创编故事
低年级学生对绘画十分感兴趣，有空就拿出笔在纸上“涂鸦”。他们的想象极其丰富，联想奇特，出乎预料，但似乎又合乎情理，这和写话的要求是出奇地一致。
根据学生的这一特点，我组织学生在纸上先选择自己感兴趣的内容作画。他们绘画的热情高涨，每幅画面都是一段小故事，有主角、有场景。我再趁热打铁，指导学生根据绘画的内容创编故事。故事写好后，就开故事会，他们高兴极了，绘画、写作和演讲互相补充，共同提高，越发使学生们兴趣盎然。有个同学画了一幅秋天的果园，然后写道：“葡萄像紫色的水晶，柿子像红色的气球，梨子像黄色的葫芦。…谁说秋天只是金灿灿的，你们看，果园里的秋天是五颜六色的。果园里的秋天多么美丽呀!”
五、续编连环画，叙写故事
苏教版《语文》教材在低年级安排了多篇童话故事，有《三个小伙伴》《小动物过冬》《小松鼠找花生果》《猴子种果树》……这些童话故事贴近儿童生活，寓理于文，文字生动活泼。针对低年级学生喜欢读童话故事的特点，我在学生完全理解童话故事的内容后，指导学生对故事情节展开丰富的想象，进行续编连环画。
学完《三个小伙伴》，学生们意犹未尽，我让他们根据课文内容，续编连环画。学生画出第二年小野猪、小袋鼠、小象去收获果实的情景，三个小伙伴继续发挥各自的特长，小象用长鼻子去摘高处的果子，小野猪用长鼻子将果子堆在一起，小袋鼠用皮口袋把果子运到山下，送给大家品尝。当连环画绘制成功后，我再让学生把它编成故事，如：《三个小伙伴(下)》《这儿真好(二)》《小狗与星星》《冰花》。
六、自编绘本，“我是小作家”
学生看了许多童话故事，又经过一年多的写话练习，已初步掌握写话的基本要求。
我设计了“我是小作家”的活动。从学生喜欢的绘本《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《我有友情要出租》讲起。当学生都兴奋起来时，问学生想不想也当一名出色的作家？学生异口同声地回答“想”。学生的创作欲望被激发后，我就要求他们回去自己画绘本，先在心里想好故事的大概内容，再开始绘画。
等绘本画好后，我再让学生根据画面写话，心里怎么想的，就怎么写下来，不会写的字可以写拼音，可以请家长帮忙，也可以查字典。然后教学生给绘本做封面和封底，并写上作者姓名、出版社等。一本本凝聚着学生心血的绘本就这样新鲜出炉了，学生们非常激动！
低年级孩子主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。只要教师能因势利导，创设适当的绘画时机，就能让孩子们乐此不疲，兴致勃勃，消除学生写话的恐惧心理，培养学生的写话能力，为学生的成长留下快樂的脚印。