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摘要：口语交际是中学汉语教学的重要组成部分，也是学生必备的基本素质之一。在长期的汉语教学中，我们往往存在着重读写轻听说的现象。这主要是迫于应试教育的巨大压力，无奈扎扎实实的教学生抠字句背解释，这样做当然是不利于学生走向社会后的交际发展。在少数民族学校以汉语为主的双语教学中，我们必须充分认识到提高学生口语表达能力的重要性和必要性，把提升“说”的能力作为汉语教学的主要任务之一抓紧抓实抓好。
关键词：口语交际听说习惯
Abstract: oral communication is the high school is an important part of Chinese teaching, is also one of the essential quality of students. In the long-term of the Chinese teaching, we often exist in reading and writing on the phenomenon of light heard. This is mainly should try education under the great pressure, but solid teaching students to dig back words of explanation, so do of course is not conducive to students to society after communication development. In the minority in the Chinese language school mainly in bilingual teaching, we must fully understand to improve students' oral English ability, the importance and necessity of ascension "said." the ability of teaching Chinese as one of the main tasks of emphasizing to pay special attention to.
Keywords: oral communication heard that habit
中圖分类号：H19文献标识码：A 文章编号：
口语交际是中学汉语教学的重要组成部分，也是学生必备的基本素质之一。然而，在长期的汉语教学中，我们往往存在着重读写轻听说的现象。这主要是迫于应试教育的巨大压力，无奈扎扎实实的教学生抠字句背解释，这样做当然是不利于学生走向社会后的交际发展。在少数民族学校以汉语为主的双语教学中，我们必须充分认识到提高学生口语表达能力的重要性和必要性，把提升“说”的能力作为汉语教学的主要任务之一抓紧抓实抓好。
目前，相当多的维吾尔族学生的听说能力逊色于读写能力。有的学生胆子小，怕说错话，不善表达；有的学生除在汉语课堂上说汉语，日常生活中大多说维语，有时就连在汉语课堂上讨论发言表达急迫时也用维语交际；有的说话不专心，注意力容易分散。表述事物时阐述不清楚或条理不明；即是那些具有一定交际能力的学生，口头语言也常常不够规范。喜欢说话但不够完整，缺乏条理性，用词不够恰如其分，忽视言谈举止、文明礼貌等体态语言的协调统一。
针对双语教学中这些实际情况，《汉语新课程标准》将口语交际作为中学汉语教学的重要内容之一，并分年级段对学生的口语交际能力的培养培育提出了明确要求。怎样能够把培养学生的口语交际能力的任务落到实处，有利于学生的终身受益，是摆在我们面前一个亟待研究解决的问题。如何强化学生的口语交际训练，培养学生的口语交际能力，我在多年的汉语教学实践中是这样做的：
有意识的培养学生的听说习惯
听，主要表现在听话的姿势和态度上。要求学生在收听别人的说话时，全神贯注的眼睛注视对方；要平心静气的收听别人的不同意见，不要随意打乱别人的陈述；更不要自以为领会了别人的意图而极不耐烦；要正确分辨理解对方的表达主旨，做出恰如其分的回答或解释。
说，即使用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。维族学生课堂上的发言往往是即兴而发，讲的话不够完整规范。这就要求教师引导学生“规范的说”。即用普通话说完整连贯的话。还要培养训练学生大胆的“有意识地说”。即说话前有所考虑准备，大方礼貌。
二、有意识的培养学生的口语交际能力
1、巧用课前5分钟锻炼学生的胆量和口语表达能力，增强自信心和勇气。培养学生的观察分析问题能力，训练汉语思维。训练内容及形式要不断的变化、加深提高，从讲成语故事到理解名言名句、俗语谚语的含义，渐渐过渡到背诵经典诗词、介绍作者和背景，由易到难，循序渐进。
2、在识字教学中训练学生的口语交际能力，最常用的方法是扩词造句。首先要求学生“说一说”，选用单个或多个词语组合口头造句；“用一用”，选用多个词语进行情景语段写作。引导学生运用平时整理积累的词语表达内心丰富多彩的世界。学生在不断反复的语言训练中，既激活运用了自身的语言积淀，又吸收借鉴了别人的新鲜词汇，不断丰富了自身语言，使书本中的语言最终变成学生自己的语言，逐步达到语言的原始积累。
3、从题目入手进行口语训练。不少题目概括了文章的中心内容，所以我们要重视引导学生感知、掌握文章的题目。让学生说说看到题目你知道了什么、想到了什么？这样不仅使学生明白文章题目的重要性，明白题目化龙点睛的作用，而且锻炼了学生的口语表达能力。
巧设提问，铺设情景，激励学生有话要说想说。我在讲授“小麻雀”一文时，在引导学生理解“从老麻雀与猎狗拼死抗争中，你感悟到了什么”时，同学们的感受非常深刻多元。有的说：人类太凶惨了；有的说：麻雀太可怜了；还有的说：要对欺负弱小的猎狗狠狠惩罚。我的启发并没有定格在这一经线上，而是继续向纬线延伸。
对课文重点句进行仿说训练。在教学《卖火柴的小女孩》一文时，作者描写小女孩在大年夜光头赤脚卖火柴，五次擦燃火柴的幻景，最后活活冻死在大街上的结局，连续用了“穿、抽、擦燃、飞走”等词语，要求学生任选其中的两个词语说一段描写人物动作的语段。
学完课文进行适当的拓展训练。可以是一句话、一段话或一篇文章 ，有利于学生开阔视野，加深理解，升华课文思想内涵，引发学生合理大胆想象，丰富创造力，训练口语交际能力。
提倡创造性复述。加深对课文的理解，发展学生的想象力，调动学生的积极性。我在教学实践中主要运用了七种复述方法。即：改变体裁的创造性复述、改变人称的创造性复述、改变结构的创造性复述、发展情节的创造性复述、刻画人物的创造性复述、评论人物的创造性复述、模仿课文的创造性复述。
4、加强朗读训练，培养学生的口语表达能力。教师如果能教会学生一些朗读技巧，训练学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语音语调的变化，把对课文的理解、想象，与自己的生活积累、感受联系起来，敢读乐读，形成共鸣，朗读才会有感情。
培养学生的汉语口语表达能力，是一个长期艰苦的过程 。教师必须深入研修教材，找准切入点，创造师生间平等宽容的环境，才能促进学生口语交际能力更上一层楼。
关键词：口语交际听说习惯
Abstract: oral communication is the high school is an important part of Chinese teaching, is also one of the essential quality of students. In the long-term of the Chinese teaching, we often exist in reading and writing on the phenomenon of light heard. This is mainly should try education under the great pressure, but solid teaching students to dig back words of explanation, so do of course is not conducive to students to society after communication development. In the minority in the Chinese language school mainly in bilingual teaching, we must fully understand to improve students' oral English ability, the importance and necessity of ascension "said." the ability of teaching Chinese as one of the main tasks of emphasizing to pay special attention to.
Keywords: oral communication heard that habit
中圖分类号：H19文献标识码：A 文章编号：
口语交际是中学汉语教学的重要组成部分，也是学生必备的基本素质之一。然而，在长期的汉语教学中，我们往往存在着重读写轻听说的现象。这主要是迫于应试教育的巨大压力，无奈扎扎实实的教学生抠字句背解释，这样做当然是不利于学生走向社会后的交际发展。在少数民族学校以汉语为主的双语教学中，我们必须充分认识到提高学生口语表达能力的重要性和必要性，把提升“说”的能力作为汉语教学的主要任务之一抓紧抓实抓好。
目前，相当多的维吾尔族学生的听说能力逊色于读写能力。有的学生胆子小，怕说错话，不善表达；有的学生除在汉语课堂上说汉语，日常生活中大多说维语，有时就连在汉语课堂上讨论发言表达急迫时也用维语交际；有的说话不专心，注意力容易分散。表述事物时阐述不清楚或条理不明；即是那些具有一定交际能力的学生，口头语言也常常不够规范。喜欢说话但不够完整，缺乏条理性，用词不够恰如其分，忽视言谈举止、文明礼貌等体态语言的协调统一。
针对双语教学中这些实际情况，《汉语新课程标准》将口语交际作为中学汉语教学的重要内容之一，并分年级段对学生的口语交际能力的培养培育提出了明确要求。怎样能够把培养学生的口语交际能力的任务落到实处，有利于学生的终身受益，是摆在我们面前一个亟待研究解决的问题。如何强化学生的口语交际训练，培养学生的口语交际能力，我在多年的汉语教学实践中是这样做的：
有意识的培养学生的听说习惯
听，主要表现在听话的姿势和态度上。要求学生在收听别人的说话时，全神贯注的眼睛注视对方；要平心静气的收听别人的不同意见，不要随意打乱别人的陈述；更不要自以为领会了别人的意图而极不耐烦；要正确分辨理解对方的表达主旨，做出恰如其分的回答或解释。
说，即使用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。维族学生课堂上的发言往往是即兴而发，讲的话不够完整规范。这就要求教师引导学生“规范的说”。即用普通话说完整连贯的话。还要培养训练学生大胆的“有意识地说”。即说话前有所考虑准备，大方礼貌。
二、有意识的培养学生的口语交际能力
1、巧用课前5分钟锻炼学生的胆量和口语表达能力，增强自信心和勇气。培养学生的观察分析问题能力，训练汉语思维。训练内容及形式要不断的变化、加深提高，从讲成语故事到理解名言名句、俗语谚语的含义，渐渐过渡到背诵经典诗词、介绍作者和背景，由易到难，循序渐进。
2、在识字教学中训练学生的口语交际能力，最常用的方法是扩词造句。首先要求学生“说一说”，选用单个或多个词语组合口头造句；“用一用”，选用多个词语进行情景语段写作。引导学生运用平时整理积累的词语表达内心丰富多彩的世界。学生在不断反复的语言训练中，既激活运用了自身的语言积淀，又吸收借鉴了别人的新鲜词汇，不断丰富了自身语言，使书本中的语言最终变成学生自己的语言，逐步达到语言的原始积累。
3、从题目入手进行口语训练。不少题目概括了文章的中心内容，所以我们要重视引导学生感知、掌握文章的题目。让学生说说看到题目你知道了什么、想到了什么？这样不仅使学生明白文章题目的重要性，明白题目化龙点睛的作用，而且锻炼了学生的口语表达能力。
巧设提问，铺设情景，激励学生有话要说想说。我在讲授“小麻雀”一文时，在引导学生理解“从老麻雀与猎狗拼死抗争中，你感悟到了什么”时，同学们的感受非常深刻多元。有的说：人类太凶惨了；有的说：麻雀太可怜了；还有的说：要对欺负弱小的猎狗狠狠惩罚。我的启发并没有定格在这一经线上，而是继续向纬线延伸。
对课文重点句进行仿说训练。在教学《卖火柴的小女孩》一文时，作者描写小女孩在大年夜光头赤脚卖火柴，五次擦燃火柴的幻景，最后活活冻死在大街上的结局，连续用了“穿、抽、擦燃、飞走”等词语，要求学生任选其中的两个词语说一段描写人物动作的语段。
学完课文进行适当的拓展训练。可以是一句话、一段话或一篇文章 ，有利于学生开阔视野，加深理解，升华课文思想内涵，引发学生合理大胆想象，丰富创造力，训练口语交际能力。
提倡创造性复述。加深对课文的理解，发展学生的想象力，调动学生的积极性。我在教学实践中主要运用了七种复述方法。即：改变体裁的创造性复述、改变人称的创造性复述、改变结构的创造性复述、发展情节的创造性复述、刻画人物的创造性复述、评论人物的创造性复述、模仿课文的创造性复述。
4、加强朗读训练，培养学生的口语表达能力。教师如果能教会学生一些朗读技巧，训练学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语音语调的变化，把对课文的理解、想象，与自己的生活积累、感受联系起来，敢读乐读，形成共鸣，朗读才会有感情。
培养学生的汉语口语表达能力，是一个长期艰苦的过程 。教师必须深入研修教材，找准切入点，创造师生间平等宽容的环境，才能促进学生口语交际能力更上一层楼。