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摘要：如何开好科学发现室？教师要把握好三大要素：一是感兴趣的材料，二是操作的技能，三是活动的规则，这样才能让孩子真正成为科学发现室中的活动主人。
关键词：科学发现室；兴趣；材料；技能；规则
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-057-1
科学发现室是幼儿园里设置的一个供孩子们操作、发现、了解、探索科学知识的一个活动室。孩子在活动室中能探索科学奥秘，发现科学现象，通过和活动材料的交互中获取科学知识。而当下，科学发现室的闲置现象屡见不鲜，这说明教育者还没有真正认识到环境对于孩子发展的作用，也就是没有认识到环境必须与孩子的相互作用才能真正发挥它的潜在价值。有的幼儿园里的孩子在科学发现室中不能探索科学现象，学习科学知识，有的幼儿园里的孩子对活动室投放的材料和内容不感兴趣，在科学发现室中也是瞎玩，而有的幼儿园里的科学发现室没有起到应有的作用等等这些现象，都值得我们幼儿园的老师进行进一步地思考，该如何来开好这个科学发现室呢？我就几年来在科学发现室的开设中做了一些思考，认为在开好科学发现室时要把握好以下三要素。
要素一：感兴趣的材料，激起孩子的探索欲望。
1.材料的投放要贴近孩子们的生活。教师可以根据孩子生活中出现的或孩子发现的科学现象，提供可操作性的材料，放在科学发现室，让孩子们来探索、寻求答案，帮助他们来了解科学现象。教师提供时，应多设置孩子可以直接参与、操作的材料，并把它与孩子们的生活经验相结合。例如，在盛水的水桶里放置一些塑料制品、木块和一些金属制品，用来操作，帮助孩子了解水的沉浮原理；通过摇、击等方式，发出不同声音的东西；测量温度的温度计；不同品种旋转的陀螺；奇妙的万花筒；有弹性的物体（弹簧、海绵、皮筋……）等。
2.投放的材料要经久耐用。在科学发现室里投放的材料，一定要结实、耐用、美观，这样孩子们在活动中才能更有兴趣和信心。试想一下，如果材料不结实、不耐用，孩子在操作了几次后，就发现材料已经不能用了，那他对探索这种科学现象就缺乏了信心，失去了探索科学奥秘的兴趣，也让其他孩子没有了探索的机会。
3.在材料的投放上，教师要依据孩子的年龄特征和发展水平需要，来投放富有趣味性和挑战性的材料。教师在投放材料时，要根据孩子的年龄特征来投放材料，所投放的材料要让这个年龄段的孩子会操作，有操作的兴趣，同时教师要引导孩子们运用各种感官来参与探索活动。如在科学发现室里，可根据幼儿园里的条件，为孩子提供不同层次的材料，让不同年龄层次的孩子有感兴趣的材料可操作，有会操作的材料可用，让不同年龄的孩子都可以进行科学探索，让孩子有更大的热情参与到探索活动中去。
4.和孩子一起来收集投放的材料。教师和孩子一起收集投放的材料，和孩子一起利用废旧材料来制作，变废为宝。有的废旧材料，经过精心制作和巧妙利用，就能成为孩子们学习科学知识的好材料。如用纸、易拉罐做成的风车；几个瓶子装不同多的水成了瓶子琴；用坏了的乒乓球做成旋转的小船等，对这些简单而丰富的操作材料，孩子们同样具有很高的探索兴趣。
要素二：技能帮助孩子探索活动更有效。
科学发现室，顾名思义是让孩子进行科学发现，在孩子进行“科学发现”时，教师要做他们的支持者、合作者和引导者。尽可能发挥孩子的主体性，让他们自己探索，在孩子们需要的时候，教师可以合作者的身份用提问的方式给他们提供一些发现的线索。
每一项材料的投放，教师都应在孩子们的活动前进行介绍，让孩子熟悉材料及操作活动的原理，介绍简单的操作技能，然后让孩子们再进行活动，这样可以避免孩子盲目地玩，学不到科学知识。孩子在操作的过程中，教师要观察他们的活动，多给孩子一些挑战和鼓励，并适时地加以引导、点拨，孩子们有了前面技能铺垫，他们的操作更有目的性，同时容易在操作活动中得出结果，也避免了操作材料因不正确的使用而损坏。孩子们在实际操作中，掌握探索的技能，体验科学探索活动的乐趣。
科学发现室提供的活动材料还可以为集体教学做好准备，如孩子们在科学发现室里先认识了电珠、电线和电池，为科学活动“电池为什么会亮”做好准备，他们在接下来的科学活动中的操作就更有探索欲望。当然科学发现室还可以是开展科学活动的延伸，如在开展了科学活动“沉与浮”后，教师可以提供更多的操作材料和不同种类的材料，引导孩子在科学发现室里探索更多的让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来的方法，孩子们在科学活动中已经有了一定的操作经验，他们探索的兴趣就能更加持久，也就更深刻地去理解“沉和浮”，使科学教育取得最佳的效果。
要素三：规则帮助孩子活动更有序。
每一项活动的顺利开展，都离不开活动的规则。在科学发现室里，更应该有一套操作活动的规则。科学发现室的材料多，内容多，数量多，摆放在显性位置，这就更需要孩子们在活动中能遵守规则。教师和孩子们一起参观科学发现室后，和他们一起来商量讨论，制订出在科学发现室活动的规则，让孩子们在去科学发现室的时候能够遵守规则。如玩好材料后的归放、整理；对科学发现室里材料的爱护；玩材料时的注意点；在科学发现室活动时说话音量的控制等等，这些都要和孩子一起来制订，这样他们在科学发现室活动时才有规则可依，才能在科学发现室有效地开展活动，孩子在活动中探索科学的奥秘，学习科学知识。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”教师要充分认识到建设科学发现室不是为评估而建，也不是为来园参观的客人而建，而是为促进孩子的发展而建。否则，科学发现室就徒有虚名。科学发现室既然是为促进孩子的发展而建，就不能闲置着，而应该让它充分发挥其作用，即让孩子进去进行“科学发现”，探索科学奥秘，获取科学知识，让孩子真正成为科学发现室中的活动主人。
关键词：科学发现室；兴趣；材料；技能；规则
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-057-1
科学发现室是幼儿园里设置的一个供孩子们操作、发现、了解、探索科学知识的一个活动室。孩子在活动室中能探索科学奥秘，发现科学现象，通过和活动材料的交互中获取科学知识。而当下，科学发现室的闲置现象屡见不鲜，这说明教育者还没有真正认识到环境对于孩子发展的作用，也就是没有认识到环境必须与孩子的相互作用才能真正发挥它的潜在价值。有的幼儿园里的孩子在科学发现室中不能探索科学现象，学习科学知识，有的幼儿园里的孩子对活动室投放的材料和内容不感兴趣，在科学发现室中也是瞎玩，而有的幼儿园里的科学发现室没有起到应有的作用等等这些现象，都值得我们幼儿园的老师进行进一步地思考，该如何来开好这个科学发现室呢？我就几年来在科学发现室的开设中做了一些思考，认为在开好科学发现室时要把握好以下三要素。
要素一：感兴趣的材料，激起孩子的探索欲望。
1.材料的投放要贴近孩子们的生活。教师可以根据孩子生活中出现的或孩子发现的科学现象，提供可操作性的材料，放在科学发现室，让孩子们来探索、寻求答案，帮助他们来了解科学现象。教师提供时，应多设置孩子可以直接参与、操作的材料，并把它与孩子们的生活经验相结合。例如，在盛水的水桶里放置一些塑料制品、木块和一些金属制品，用来操作，帮助孩子了解水的沉浮原理；通过摇、击等方式，发出不同声音的东西；测量温度的温度计；不同品种旋转的陀螺；奇妙的万花筒；有弹性的物体（弹簧、海绵、皮筋……）等。
2.投放的材料要经久耐用。在科学发现室里投放的材料，一定要结实、耐用、美观，这样孩子们在活动中才能更有兴趣和信心。试想一下，如果材料不结实、不耐用，孩子在操作了几次后，就发现材料已经不能用了，那他对探索这种科学现象就缺乏了信心，失去了探索科学奥秘的兴趣，也让其他孩子没有了探索的机会。
3.在材料的投放上，教师要依据孩子的年龄特征和发展水平需要，来投放富有趣味性和挑战性的材料。教师在投放材料时，要根据孩子的年龄特征来投放材料，所投放的材料要让这个年龄段的孩子会操作，有操作的兴趣，同时教师要引导孩子们运用各种感官来参与探索活动。如在科学发现室里，可根据幼儿园里的条件，为孩子提供不同层次的材料，让不同年龄层次的孩子有感兴趣的材料可操作，有会操作的材料可用，让不同年龄的孩子都可以进行科学探索，让孩子有更大的热情参与到探索活动中去。
4.和孩子一起来收集投放的材料。教师和孩子一起收集投放的材料，和孩子一起利用废旧材料来制作，变废为宝。有的废旧材料，经过精心制作和巧妙利用，就能成为孩子们学习科学知识的好材料。如用纸、易拉罐做成的风车；几个瓶子装不同多的水成了瓶子琴；用坏了的乒乓球做成旋转的小船等，对这些简单而丰富的操作材料，孩子们同样具有很高的探索兴趣。
要素二：技能帮助孩子探索活动更有效。
科学发现室，顾名思义是让孩子进行科学发现，在孩子进行“科学发现”时，教师要做他们的支持者、合作者和引导者。尽可能发挥孩子的主体性，让他们自己探索，在孩子们需要的时候，教师可以合作者的身份用提问的方式给他们提供一些发现的线索。
每一项材料的投放，教师都应在孩子们的活动前进行介绍，让孩子熟悉材料及操作活动的原理，介绍简单的操作技能，然后让孩子们再进行活动，这样可以避免孩子盲目地玩，学不到科学知识。孩子在操作的过程中，教师要观察他们的活动，多给孩子一些挑战和鼓励，并适时地加以引导、点拨，孩子们有了前面技能铺垫，他们的操作更有目的性，同时容易在操作活动中得出结果，也避免了操作材料因不正确的使用而损坏。孩子们在实际操作中，掌握探索的技能，体验科学探索活动的乐趣。
科学发现室提供的活动材料还可以为集体教学做好准备，如孩子们在科学发现室里先认识了电珠、电线和电池，为科学活动“电池为什么会亮”做好准备，他们在接下来的科学活动中的操作就更有探索欲望。当然科学发现室还可以是开展科学活动的延伸，如在开展了科学活动“沉与浮”后，教师可以提供更多的操作材料和不同种类的材料，引导孩子在科学发现室里探索更多的让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来的方法，孩子们在科学活动中已经有了一定的操作经验，他们探索的兴趣就能更加持久，也就更深刻地去理解“沉和浮”，使科学教育取得最佳的效果。
要素三：规则帮助孩子活动更有序。
每一项活动的顺利开展，都离不开活动的规则。在科学发现室里，更应该有一套操作活动的规则。科学发现室的材料多，内容多，数量多，摆放在显性位置，这就更需要孩子们在活动中能遵守规则。教师和孩子们一起参观科学发现室后，和他们一起来商量讨论，制订出在科学发现室活动的规则，让孩子们在去科学发现室的时候能够遵守规则。如玩好材料后的归放、整理；对科学发现室里材料的爱护；玩材料时的注意点；在科学发现室活动时说话音量的控制等等，这些都要和孩子一起来制订，这样他们在科学发现室活动时才有规则可依，才能在科学发现室有效地开展活动，孩子在活动中探索科学的奥秘，学习科学知识。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”教师要充分认识到建设科学发现室不是为评估而建，也不是为来园参观的客人而建，而是为促进孩子的发展而建。否则，科学发现室就徒有虚名。科学发现室既然是为促进孩子的发展而建，就不能闲置着，而应该让它充分发挥其作用，即让孩子进去进行“科学发现”，探索科学奥秘，获取科学知识，让孩子真正成为科学发现室中的活动主人。