摘 要：以初中道德与法治课堂为例，分析教师优化道德与法治学科教学的有关策略，提高学生的学习效率。
　　 关键词：初中;道德与法治;高效课堂;策略
　　 相较于其他科目，初中道德与法治学科的综合性较强，这就要求教师更加注重课堂教学效率，着力打造高效课堂。受到多元化因素的影响，初中道德与法治教学存在诸多阻碍，因此，在初中道德与法治课堂中亟须采取相应的措施构建高效课堂。
　　 一、构建初中道德与法治高效课堂的必要性
　　 初中阶段道德与法治教学大多以理论教学为主，既枯燥又乏味，教师根本不了解学生的知识理解能力及接受能力，一味采用自身方法展开教学，以至于学生对道德与法治学科缺乏学习兴趣，主观能动性较低。这种传统的教学方法不仅无益于学生提高道德与法治分数，而且很大程度上阻碍着学生全面发展，与高效教堂的教学观念背道而驰。高效课堂就是指对学生开展高质量、高效率的道德与法治教学，帮助学生提升道德与法治学习成绩和综合素养，更重要的是引导学生形成正确的思维方式。建立高效课堂要充分把学生放在主体位置，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，使学生愿意主动配合教师教学，循序渐进地达到高效的课堂水平。所以，对初中道德与法治课堂进行改良迫在眉睫，通过高效课堂的推行，切实提升学生道德与法治学习主动性，积极调动学生的学习兴趣，利用高效课堂教学模式来提升学生学习能力，意义重大。高效课堂不仅能够为现代教育贡献一分力量，还能为今后道德与法治教育工作的开展奠定良好的基础。
　　 二、构建初中道德与法治高效课堂的策略
　　 （一）做好備课工作
　　 在正式授课前，教师应该充分了解教学内容并进行备课，明确课堂教学的重难点知识，循序渐进地简化课堂教学流程，突破教学重点，便于学生更高效地理解并掌握知识点。否则，学生会背负沉重的学习压力，学习繁杂的学习内容，难以达到重点突破的目的。教师可利用自身熟知的标记进行知识备注，优化整合课堂所要讲解的内容，确保教学目标顺利达成。
　　 （二）营造良好的教学氛围
　　 在实际的道德与法治课堂教学环节，教师可营造和谐、融洽的学习氛围来调动学生学习道德与法治的兴趣，该方法能够有效提升学生学习的积极性和主动性。由此可见，教师可以运用多元化教学方法营造学习氛围，活跃道德与法治课堂。其一是知识讲解过程中，可选用视频资料穿插学习的方法，学生在观看视频的同时，会对接下来的视频内容产生好奇心并投入到学习中;其二是引导学生承担起课程教授重任，通过试讲使学生积极融入课堂学习中，教师和学生互换身份，学生可以从中领会教学的新奇和乐趣，感受教师讲课时的心理活动，进而深刻认识到道德与法治对自身学习的重要意义。例如，教师在针对“权利与义务”的内容展开教学时，就可选用师生转换身份的方法，由学生自主寻找教学资料，进行知识总结归纳，发挥奇思妙想，设计教学环节，发挥好自身在课堂教学中的“小老师”角色，进行知识备课和授课。由此，学生的自主学习积极性得到充分调动，在课堂中表现非常活跃，积极争取体验“教师”的授课工作。并且，在自主搜集知识、设计教学环节的过程中，学生也会更加深刻地理解“权利与义务”的内涵，便于更好地掌握知识，提高学习能力。
　　 （三）彰显学生的主体地位
　　 道德与法治教师在实际教学过程中要学会尊重学生，发挥学生主体作用，了解每个学生的性格特征，给予学生公平的课堂参与机会，不把成绩当作判断学生好坏的唯一标准，使学生最大限度地发挥主观能动性。教师尊重学生的学习主体地位，才能深入了解学生的成长实际，理解学生最真实的想法，从而根据学生的特点来制订最合理的教学方案，使学生的主体作用得以充分发挥，制订更长远的教育目标。例如，在讲解“青春的邀约”一课时，由于该部分教学内容直接关联学生身体和心理变化，因此，教师在课程讲授前，首先可引导学生自主回答步入青春期后，自身在身体、心理等方面出现的不同，同时谈谈自己在成长过程中的苦恼，由教师与同班同学为其出谋划策，从而快乐地度过青春期。基于上述教学方式，初中道德与法治教学改变了传统“上传下达”模式，学生能够切实发挥自身主观能动性，积极主动地参与课堂教学，全身心地投入到学习过程中。
　　 （四）充分利用教学评价
　　 课堂评价是课堂教学的关键一环。因此，在课堂教学环节中，教师在提升学生主动参与意识的同时，需要对学生作出客观的学习评价。教学评价既能判断学生的学习效果，也能评估道德与法治课堂的教学成效。学生根据教师客观有效的评价，明晰自身潜在的不足，而教师则能参照评价结果选取更适合学生的教学方法，极大地提升学生的学习能力，使教师形成先进的教学思维并加以运用。