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摘要：通过对比语料库中中国英语专业学生与英语母语者get一词在口语中运用的情况，了解中国英语专业学生口语中get的使用特点。研究发现英语专业学生在口语表达中get使用不足；英语专业学生get的常用搭配词没有太大的差异，但都与母语者有很大差异；get的四类结构中，四级测试学生与母语者在“get+N”这一结构在使用上没有显著差异，其他的结构都有显著差异。“get+Adv”使用过度，而“get+Adj/PP”“get+to do”则使用不足。八级测试学生与母语者在get的四类结构的使用都存在显著差异，所有结构都使用不足。
关键词：中国英语专业学生 口语 get使用情况
一、引言
get作为一个高频词在英语口语和书面语中使用很频繁，通过对它的研究可以探索提高学生的书面语和口语表达能力的方法。王立非，张岩（2007）通过对中国学生高频词使用情况的调查研究发现，就get一词而言，中国大学生过多使用动词get，过多使用get+宾语结构，而且存在动宾搭配不当现象。吴志芳（2008）通过对get的语料库对比研究，发现学生在get的各类链接的使用中，大致存在以下问题：频繁重复使用个别词语；对不同义项的使用和掌握不均衡；搭配不当。并发现造成这些现象主要原因是受到母语迁移、中介语发展和当前的英语教学方法的影响。以上研究主要借助书面语语料库进行的对比研究，其研究结果只能解释中国学生书面语中get的使用情况，目前为止对中国英语专业学生口语中get使用特点的研究较少。因此本文试图通过中国学生英语口语语料库（SECCL）与英国国家语料库（BNC）的对比研究，了解中国英语专业学生口语中get的使用特点。
二、研究方法
1.研究内容
（1）get这一高频词，英语专业学生在口语表达中使用频率如何？是否存在使用过度或使用不足？
（2）get在本族语者的英国国家语料库（BNC）和英语专业学生口语语料库（SECCL）中的用法有什么区别？
2.研究工具
本文以SWECCL 2.0（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的子語料库——英语专业四级口语库和八级口语库（SECCL 2.0）——为基础，调查英语专业学生get的使用特点。该口语语料库来源于2003～2007年间英语专业四、八级口试，计约100万词。本文选择英语母语语料库BNC（British National Corpus）口语语料库作为对照参数。BNC语料库是以来源广泛的书面语言和口语为样本，词容量超过一亿，主要呈现20世纪后期以来的英式英语，其口语语料占10%。
3.研究手段
使用检索工具软件AntConc，对get|gets|got|getting在SECCL 2.0（即英语专业四级口语库和八级口语库）中进行检索，在四级口语库中，检索了2852个文件，779731个词。在八级口语库中，检索了916个文件，286583个词。使用BNC口语语料库对get|gets|got|gotten|getting进行检索，共检索了9963663个词。
三、研究结果与讨论
1.英语专业学生get的使用频率情况
在SECCL的四级口语语料库中，get出现的频数是5572，按百万词频计，为7146次。在八级口语库中，其出现的频数是537，按百万词频计，为1873次。在BNC语料库的检索中发现：在口语、小说、杂志、报纸、学术文章、非学术文章、以及其他各种用法中，get在口语中使用的频率最高，其出现的频数是95511，按百万词频计，为9586次。表1是三个口语语料库中一百万词中get出现的频率。
表1是对英语专业学生与英语母语者get口语中使用频率卡方检验的结果，表明了英语专业学生四级和八级口语测试中，get的用法与英语母语者都存在显著差异（P<0.05），get使用频率低于母语者，get使用不足。原因可能是因为英语专业学生对get的用法掌握不够好、不够全，所以不敢大胆使用。
2.中国英语专业学生与母语者get的使用情况对比
孤立地看待语言中的词有着显而易见的不足，这是语言学界广为接受的看法（梁茂成，2010）。要了解中国英语专业学生与母语者get的用法存在的具体差异，就必须对get在两个语料库中的用法进行更加深入的研究。
（1）get的搭配情况对比
Firth认为，搭配是词语之间的“结伴关系”。研究词语的搭配对提高语言教学具有十分重要的意义（梁茂成，2010）。我们在SECCL和BNC语料库中，对比了get左右两边出现频数较高的搭配词，具体如下：
从表2中可以看到，在四、八级口语测试中，中国英语专业学生get的常用搭配词没有太大的差异，但总体与母语者差异较大。从统计频数可以看到中国学生get的用法主要就集中在表2中的几种搭配上，用法比较单一，而母语者get的用法则多种多样。这可能与学生get一词用法掌握不够全面有很大关系，尤其是对get的口语用法不够熟悉所致。另外，从表中，我们可以看到母语者在get的左边用了中国学生口语中从未见到的词“nae”“ta”。母语者虽然会用“nae”，但频率不高。但母语者在get右边常用“ta”，其出现的频数是3483，百万词中出现4.61次。说明此用法使用得比较普遍，常见用法如“it’s got ta come today…”，“and you’ve still got ta pay…”等。但中国英语专业学生也未见到如此用法。如果在母语者中常见的用法而英语专业学生几乎不用，那有可能我们的学生无法理解这种用法或讲出一口地道的英语。因此，一方面，我们应该研究词汇教学内容，要让学生全面了解词汇的意思、主要用法、文化内涵等。另一方面，我们还应该重视词汇在书面语和口语中的用法区别，尤其口语中高频词常见用法的教学不可忽视。 （2）get的主要用法对比
为了深入了解中国学生get在口语中的使用情况，本文调查了三个语料库中get的四类结构（Ringbom 1998），即：“get+N”“get+Adj/PP”“get+Adv”“get+to do”的使用情况。
从表3可以看到英语专业四级、八级测试中，学生用得最多的结构是“get+N”，其次是“get+Adv”，使用最少的是“get+to do”。而英语母语者用得最多的结构是“get+to do”，其次是“get+Adj/PP”，再次才是“get+N”。卡方检验结果表明四级学生与母语者在“get+N”这一结构的使用上没有显著差异（P=0.308，P>0.05），其他的结构都有显著差异（P<0.05）。“get+Adv”使用过度，而“get+Adj/PP”，“get +to do”则使用不足。八级学生与母语者在get四类结构的使用上都存在显著差异，所有结构都使用不足。就其原因可能与学生对该词的多个意思和多种用法掌握得不够全面有关。同时王立非、张岩（2007）的研究表明，中国学生英语高频动词的学习受到母语迁移和当前的词汇教学等多种因素的影響。
四、结论
从上述分析结果可以看到，口语get与写作中get的用法存在很大差异。在写作中中国大学生过多使用动词get，并且过多使用get+宾语结构。而在口语中，中国英语专业学生get使用不足，同时get+宾语结构与母语者在使用频率上没有太大的差异，而其它结构存在显著差异。
为了提高学生的口语表达能力，教师应该尽量利用现代化的技术手段，让学生多接触真实的语境，让学生在语境中学习，在语境中练习。另外，教师应该认真研究词汇教学内容，让学生全面掌握词汇的各个含义及其主要用法，不能让学生只知其一，不知其二，否则就会导致词的某些用法或结构使用过度或使用不足。这些都会影响学生的口语表达水平。总之，口语教学任重道远，需要我们不断地探索和研究，找到更加切实可行的办法。
参考文献：
[1]Ringbom，H.1998.High-frequency verbs in the ICLE Corpus[A].In A Renouf （ed）.Explorations in Corpus Linguistics[C].Amsterdam：John Benjamin Publishing Company.19 1-200.
[2]王立非，张岩.大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究[M]外语教学与研究，2007，（2）：110-116.
[3]吴志芳.高频动词GET的语料库对比研究[J].疯狂英语（教师版），2008，（3）：93-97.
[4]文秋芳，王立非，梁茂成.中国学生英语口语笔语语料库[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
本文系2013年云南省教育厅科研项目“英语专业学生语用能力培养研究”的阶段性成果，项目编号（2012Y390）。
关键词：中国英语专业学生 口语 get使用情况
一、引言
get作为一个高频词在英语口语和书面语中使用很频繁，通过对它的研究可以探索提高学生的书面语和口语表达能力的方法。王立非，张岩（2007）通过对中国学生高频词使用情况的调查研究发现，就get一词而言，中国大学生过多使用动词get，过多使用get+宾语结构，而且存在动宾搭配不当现象。吴志芳（2008）通过对get的语料库对比研究，发现学生在get的各类链接的使用中，大致存在以下问题：频繁重复使用个别词语；对不同义项的使用和掌握不均衡；搭配不当。并发现造成这些现象主要原因是受到母语迁移、中介语发展和当前的英语教学方法的影响。以上研究主要借助书面语语料库进行的对比研究，其研究结果只能解释中国学生书面语中get的使用情况，目前为止对中国英语专业学生口语中get使用特点的研究较少。因此本文试图通过中国学生英语口语语料库（SECCL）与英国国家语料库（BNC）的对比研究，了解中国英语专业学生口语中get的使用特点。
二、研究方法
1.研究内容
（1）get这一高频词，英语专业学生在口语表达中使用频率如何？是否存在使用过度或使用不足？
（2）get在本族语者的英国国家语料库（BNC）和英语专业学生口语语料库（SECCL）中的用法有什么区别？
2.研究工具
本文以SWECCL 2.0（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的子語料库——英语专业四级口语库和八级口语库（SECCL 2.0）——为基础，调查英语专业学生get的使用特点。该口语语料库来源于2003～2007年间英语专业四、八级口试，计约100万词。本文选择英语母语语料库BNC（British National Corpus）口语语料库作为对照参数。BNC语料库是以来源广泛的书面语言和口语为样本，词容量超过一亿，主要呈现20世纪后期以来的英式英语，其口语语料占10%。
3.研究手段
使用检索工具软件AntConc，对get|gets|got|getting在SECCL 2.0（即英语专业四级口语库和八级口语库）中进行检索，在四级口语库中，检索了2852个文件，779731个词。在八级口语库中，检索了916个文件，286583个词。使用BNC口语语料库对get|gets|got|gotten|getting进行检索，共检索了9963663个词。
三、研究结果与讨论
1.英语专业学生get的使用频率情况
在SECCL的四级口语语料库中，get出现的频数是5572，按百万词频计，为7146次。在八级口语库中，其出现的频数是537，按百万词频计，为1873次。在BNC语料库的检索中发现：在口语、小说、杂志、报纸、学术文章、非学术文章、以及其他各种用法中，get在口语中使用的频率最高，其出现的频数是95511，按百万词频计，为9586次。表1是三个口语语料库中一百万词中get出现的频率。
表1是对英语专业学生与英语母语者get口语中使用频率卡方检验的结果，表明了英语专业学生四级和八级口语测试中，get的用法与英语母语者都存在显著差异（P<0.05），get使用频率低于母语者，get使用不足。原因可能是因为英语专业学生对get的用法掌握不够好、不够全，所以不敢大胆使用。
2.中国英语专业学生与母语者get的使用情况对比
孤立地看待语言中的词有着显而易见的不足，这是语言学界广为接受的看法（梁茂成，2010）。要了解中国英语专业学生与母语者get的用法存在的具体差异，就必须对get在两个语料库中的用法进行更加深入的研究。
（1）get的搭配情况对比
Firth认为，搭配是词语之间的“结伴关系”。研究词语的搭配对提高语言教学具有十分重要的意义（梁茂成，2010）。我们在SECCL和BNC语料库中，对比了get左右两边出现频数较高的搭配词，具体如下：
从表2中可以看到，在四、八级口语测试中，中国英语专业学生get的常用搭配词没有太大的差异，但总体与母语者差异较大。从统计频数可以看到中国学生get的用法主要就集中在表2中的几种搭配上，用法比较单一，而母语者get的用法则多种多样。这可能与学生get一词用法掌握不够全面有很大关系，尤其是对get的口语用法不够熟悉所致。另外，从表中，我们可以看到母语者在get的左边用了中国学生口语中从未见到的词“nae”“ta”。母语者虽然会用“nae”，但频率不高。但母语者在get右边常用“ta”，其出现的频数是3483，百万词中出现4.61次。说明此用法使用得比较普遍，常见用法如“it’s got ta come today…”，“and you’ve still got ta pay…”等。但中国英语专业学生也未见到如此用法。如果在母语者中常见的用法而英语专业学生几乎不用，那有可能我们的学生无法理解这种用法或讲出一口地道的英语。因此，一方面，我们应该研究词汇教学内容，要让学生全面了解词汇的意思、主要用法、文化内涵等。另一方面，我们还应该重视词汇在书面语和口语中的用法区别，尤其口语中高频词常见用法的教学不可忽视。 （2）get的主要用法对比
为了深入了解中国学生get在口语中的使用情况，本文调查了三个语料库中get的四类结构（Ringbom 1998），即：“get+N”“get+Adj/PP”“get+Adv”“get+to do”的使用情况。
从表3可以看到英语专业四级、八级测试中，学生用得最多的结构是“get+N”，其次是“get+Adv”，使用最少的是“get+to do”。而英语母语者用得最多的结构是“get+to do”，其次是“get+Adj/PP”，再次才是“get+N”。卡方检验结果表明四级学生与母语者在“get+N”这一结构的使用上没有显著差异（P=0.308，P>0.05），其他的结构都有显著差异（P<0.05）。“get+Adv”使用过度，而“get+Adj/PP”，“get +to do”则使用不足。八级学生与母语者在get四类结构的使用上都存在显著差异，所有结构都使用不足。就其原因可能与学生对该词的多个意思和多种用法掌握得不够全面有关。同时王立非、张岩（2007）的研究表明，中国学生英语高频动词的学习受到母语迁移和当前的词汇教学等多种因素的影響。
四、结论
从上述分析结果可以看到，口语get与写作中get的用法存在很大差异。在写作中中国大学生过多使用动词get，并且过多使用get+宾语结构。而在口语中，中国英语专业学生get使用不足，同时get+宾语结构与母语者在使用频率上没有太大的差异，而其它结构存在显著差异。
为了提高学生的口语表达能力，教师应该尽量利用现代化的技术手段，让学生多接触真实的语境，让学生在语境中学习，在语境中练习。另外，教师应该认真研究词汇教学内容，让学生全面掌握词汇的各个含义及其主要用法，不能让学生只知其一，不知其二，否则就会导致词的某些用法或结构使用过度或使用不足。这些都会影响学生的口语表达水平。总之，口语教学任重道远，需要我们不断地探索和研究，找到更加切实可行的办法。
参考文献：
[1]Ringbom，H.1998.High-frequency verbs in the ICLE Corpus[A].In A Renouf （ed）.Explorations in Corpus Linguistics[C].Amsterdam：John Benjamin Publishing Company.19 1-200.
[2]王立非，张岩.大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究[M]外语教学与研究，2007，（2）：110-116.
[3]吴志芳.高频动词GET的语料库对比研究[J].疯狂英语（教师版），2008，（3）：93-97.
[4]文秋芳，王立非，梁茂成.中国学生英语口语笔语语料库[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
本文系2013年云南省教育厅科研项目“英语专业学生语用能力培养研究”的阶段性成果，项目编号（2012Y390）。