《新课标》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”低年级阅读教学也需要学生与文本对话,在教师正确引导下,对话可以由浅慢慢入深,学生思维的火花可以被激发。教师如何引导低年级学生与文本对话呢?笔者以苏教版第三册课文《梅兰芳学艺》的阅读教学为例来谈谈。
　　
　　一、充分预习,为学生与文本对话奠定基础
　　为了让低年级学生与文本展开有效对话,一定要做更充分的准备,拉近学生与文本的距离。
　　课文《梅兰芳学艺》对于二年级学生来说,主人公梅兰芳是比较遥远的,学生对京剧了解甚少,要让学生与文本对话,一定要做好对话前的准备,让学生查阅资料,了解学京剧的基本功、了解梅兰芳学京剧、唱京剧及他的一生的经历。教师在课堂阅读教学之前,再放上一段梅兰芳所唱的京剧,学生的兴趣就被调动起来了,与文本更加亲近了。
　　
　　二、角色体验,让学生与文本的对话更加深入
　　对于低年级的学生而言,角色体验更容易使学生亲近文本、深入文本,当学生成为文中的角色时,体验着角色的感觉,抒发着角色的情感,表达着角色的思想,此时学生便言由心生。
　　 对“梅兰芳学艺的决心没有动摇”一句的教学。
　　师:如果你就是小梅兰芳,听了师傅的话,你心里在想什么?
　　生:我心里很难过。
　　生:我也很难过。
　　师:你们打算就这样放弃吗?
　　生:不,我一定要学!
　　师:你的眼睛没有神,你就不要学了,你还是学点别的吧!
　　生(坚定的语气):我就要学,虽然我眼睛没有神,但是我可以刻苦练习,我一定能学好。
　　生:有志者事竟成!
　　角色体验,学生真的把自己融入文本,成为文本中的一部分。此时学生已经不仅仅是在与文本对话,而是与文本融为一体了。
　　
　　三、反复吟诵,让学生在品味之中与文本对话
　　低年级学生思维模式正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,虽然不能像高年级学生那样带着主观感受去个性化阅读,但是教师可以通过指导学生反复朗读、吟诵、品味体会,以实现学生与文本的深入对话。
　　对《梅兰芳学艺》第二小节中“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿”这一文章的重点句的教学。
　　生分角色读。
　　师:小朋友,你可知道梅兰芳这样练习了多久!他呀,练了整整十年!十年间,(音乐起)每天清晨,东方刚刚出现一缕霞光,梅兰芳就放飞鸽子,仰望天空——他紧盯(引读前半句)
　　每天傍晚,夕阳渐渐西沉,梅兰芳静静地坐在小河边——他注视(引读后半句)
　　寒冷的冬天,北风呼啸,梅兰芳放飞鸽子,仰望天空——
　　炎热的夏天,烈日当空,梅兰芳却在小河边——
　　每当别的小朋友在做游戏的时候,梅兰芳放飞鸽子——
　　每当别的小朋友累了休息时,梅兰芳在小河边——
　　就这样,在语言的描述和音乐的渲染中,学生读得越来越投入,越来越深情,从学生声情并茂的反复朗读中,能感受到学生已经穿越时空和文本对话,并产生了共鸣。
　　
　　四、直观展示,为学生与文本对话降低难度
　　低年级学生逻辑思维和抽象思维还不够完善,运用各种直观手段,如图片、录像、声音等教学辅助手段,学生乐于接受这种形象的知识,就更加能够与文本亲近,这样的方法也为学生与文本对话降低了难度。
　　对“梅兰芳的眼睛会说话了”这句的教学。
　　“眼睛会说话”其实对于二年级的学生来说是比较难理解的,于是笔者找了四张京剧照,一张张照片直观地展现在学生面前,问学生:“你从他(她)的眼睛里读懂了什么?”学生很清晰地感受四张照片所表达的出喜怒哀乐。
　　把抽象转化为形象,将难点化解,没有预设,学生在与文本对话的基础上有了新的生成。
　　
　　五、有效拓展,让学生与文本的对话得到升华
　　有效拓展既是立足于文本,同时又是对文本的丰富、充实和提升。
　　理解“世界闻名”、“京剧大师”的教学。
　　(出示一系列梅兰芳出国演出的照片)
　　师:梅兰芳在国外的演出轰动了,全世界都知道他的名字,这就叫(生齐说)——世界闻名。
　　师:抗日战争时期,日本人多次请梅兰芳演戏,梅兰芳断然拒绝,他蓄了胡须,那他还能演戏吗?为什么?(学生交流)
　　师:梅兰芳用自己的行动告诉大家,他是一个有骨气的中国人。像梅兰芳这样演技高超,世界闻名,又爱祖国的人才是真正的(生齐说)——京剧大师
　　这一系列的拓展,是基于文本主题“学艺”的扩充,学生已经深刻理解了两个词语,同时还在拓展中吸收了文本以外的新知,与文本的对话又有了质的提升。
　　(责编夏天)