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近年来，我国的高中历史教育成绩喜人，与此同时课程改革也在不断地深化。尤其是二十世纪九十年代中期以后，教育部制订出了新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，自此高中历史课程体现出了一定的层次性、时代性，并且高中历史课程开始重视研究性学习。但与此同时应该看到传统历史教学存在的问题，如：1.课堂教学以教师为中心，忽视学生的主体地位。2.师生互动流于形式，起不到合作探究的作用。3.历史的人文关怀和人文教育作用得不到充分发挥。4.多媒体等新兴教学设备利用不当，有走向“歧途”的危险。新时期新课改对高中历史教育又提出了新的要求，这些要求具体体现在课程理念、课程目标、课程教学、课程评价等方面。深刻的解读高中历史新课改大纲，充分的认识和明确新课改在高中历史课程改革方面的基本要求，对于推动高中历史新课改的顺利进行、对于高中历史教育水平的提高来说至关重要。
新一轮高中历史课程改革主要有以下几个基本理念：1.充分发挥历史教育的功能，尊重历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史教学，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野。2.高中历史课程体系的构建，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的全面发展。3.高中历史课程的设置体现多样性，注重多视角、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，促使学生个性的健康发展。4.高中历史课程的实施要促进了学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和科学态度。5.新的高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进。改革传统单一的历史学业评价方法，运用多种评价手段，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。综上所述无论是历史课程体系构建、课程设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能的充分发挥上。
新课改理念下高中历史课程特点主要体现在以下几个方面：1.在课程结构上，采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面且个性发展的课程体系。2.设置了9个历史学习模块。设置模块是高中课程改革方案的特色。高中课程改革方案以模块为基本单位来组织课程，这样的形式更加灵活，与传统的课程组织方式相比也更有优势。这样，有利于适时调整课程内容，有利于学生制定有个性的课程学习计划。3.采用专题式的历史教学体系。新课程改革对高中历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。这种专题式的历史教学体系两个优点：首先，这在一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。其次，有助于培养学生对历史问题的综合分析能力和探究历史问题的能力。
新课改根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标来设计高中历史课程。与传统的历史课程相比，新的高中历史课程具有以下几个明显优势，在知识方面：1.知识的呈现采取分类集中的办法。将每一类知识集中在每一个模块中进行集中学习。2.打破了以前相互独立的历史单元，使历史知识古今中外贯通。3.知识点的层次有所提升。在所罗列出的知识点下往往还包含更小的知识点。在能力方面，新课改下的高中历史课程要实现的能力目标主要有两个：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。此外，把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次新课程改革的一个突出特点。《高中历史课程标准》指出，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育。包括民族精神和爱国主义情感培育的，对人文主义精神的理解的培养，树立开放的世界意识。
新课程背景下的历史学习提倡自主、合作和探究的方式。自主学习指的是主动、独立的学习，合作学习指的是交往、互动的学习，探究学习指的是对问题扥探求，并且强调学习的过程性。简而言之，就是真正让学生自己学习历史，而不是让学生等待老师来进行填鸭式灌输。高中的历史学习，除了接受课本和老师提供的一些基本知识外，更应该注重探究学习，善于发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考问题的习惯。
此外，《高中历史课程标准》针对高中学生的特点，还构建了新的历史学习评价体系。这个体系除了仍然包括传统的考试方式之外，还添加了许多表现性评价方法，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等。学习档案评价就是有计划、有系统地收集学生的作品，其目的主要用来描述学生的进步、评估学生的学习状况，内容主要包括考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等方面。历史习作是体现探究式学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力。历史制作既是一种学习方式，也是历史学习评价方式。总之，倡导历史学习评价方法的多样化。
新一轮高中历史课程改革主要有以下几个基本理念：1.充分发挥历史教育的功能，尊重历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史教学，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野。2.高中历史课程体系的构建，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的全面发展。3.高中历史课程的设置体现多样性，注重多视角、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，促使学生个性的健康发展。4.高中历史课程的实施要促进了学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和科学态度。5.新的高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进。改革传统单一的历史学业评价方法，运用多种评价手段，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。综上所述无论是历史课程体系构建、课程设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能的充分发挥上。
新课改理念下高中历史课程特点主要体现在以下几个方面：1.在课程结构上，采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面且个性发展的课程体系。2.设置了9个历史学习模块。设置模块是高中课程改革方案的特色。高中课程改革方案以模块为基本单位来组织课程，这样的形式更加灵活，与传统的课程组织方式相比也更有优势。这样，有利于适时调整课程内容，有利于学生制定有个性的课程学习计划。3.采用专题式的历史教学体系。新课程改革对高中历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。这种专题式的历史教学体系两个优点：首先，这在一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。其次，有助于培养学生对历史问题的综合分析能力和探究历史问题的能力。
新课改根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标来设计高中历史课程。与传统的历史课程相比，新的高中历史课程具有以下几个明显优势，在知识方面：1.知识的呈现采取分类集中的办法。将每一类知识集中在每一个模块中进行集中学习。2.打破了以前相互独立的历史单元，使历史知识古今中外贯通。3.知识点的层次有所提升。在所罗列出的知识点下往往还包含更小的知识点。在能力方面，新课改下的高中历史课程要实现的能力目标主要有两个：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。此外，把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次新课程改革的一个突出特点。《高中历史课程标准》指出，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育。包括民族精神和爱国主义情感培育的，对人文主义精神的理解的培养，树立开放的世界意识。
新课程背景下的历史学习提倡自主、合作和探究的方式。自主学习指的是主动、独立的学习，合作学习指的是交往、互动的学习，探究学习指的是对问题扥探求，并且强调学习的过程性。简而言之，就是真正让学生自己学习历史，而不是让学生等待老师来进行填鸭式灌输。高中的历史学习，除了接受课本和老师提供的一些基本知识外，更应该注重探究学习，善于发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考问题的习惯。
此外，《高中历史课程标准》针对高中学生的特点，还构建了新的历史学习评价体系。这个体系除了仍然包括传统的考试方式之外，还添加了许多表现性评价方法，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等。学习档案评价就是有计划、有系统地收集学生的作品，其目的主要用来描述学生的进步、评估学生的学习状况，内容主要包括考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等方面。历史习作是体现探究式学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息的能力。历史制作既是一种学习方式，也是历史学习评价方式。总之，倡导历史学习评价方法的多样化。