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在新时期新课程改革的大背景下，《历史课程标准》对教师及学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作出了新的了具体要求，并规定了应达到的基本目标。从中不难看出，新的课程理念和教学理念，即“历史课程不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新时期高中历史教育的主要任务是培养学生根据历史的经验，思考和认识现实问题”，并“为未来提供明智选择的基础”，使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度。
21世纪的历史教育不仅要使人明智，要继承传统文化，也不仅要单纯培养具有历史学科能力的人，更重要是“以人为本、以立信仰、以助生活、以愉悦人生”，从而提升社会公民的素养和内涵。因此，倡导以“学”为主，关注学生的自主学习，关注他们的个性发展，高中在历史教学中张扬人文精神和人文关怀，推行自主性学习模式。
人文精神是指关注人、尊重人格和人性、以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。简单地讲就是要正确树立关于人的科学理念，突出人的智慧、创造力及人的主导、能动和决定性的作用。就高中历史教学来看，传统的历史教学侧重科学性，而不是人文性，学生所获得的多是科学知识及思维的训练，而不是人文精神的涵养，同时在旧的评价体系引导下，在教学中忽视学生智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。历史作为一门人文学科，教学的目的不是培养历史专家，而是通过让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文修养；教给学生一种历史思辨能力，让他们的情感趋于健康、活泼和高尚，充满生机勃勃、努力向上的精神；提高他们对社会的关注度，增强他们对社会的责任感与奉献精神；使他们具有良好的法制、民主、公民意识，形成良好的人格，为今后发展与参与社会竞争作准备。作为教育第一线的中学历史教师来说，应该意识到基础教育除了传授知识、培养技能外，更重要的是对受教育者进行人格的培养、情感的熏陶，即人文精神的培养。
自主性学习是新课程改革倡导的一种学习方式，是一种学会学习的教育，其实质是指学生通过自身学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主体和主人。自主性学习模式是指以学生的“学”为主，教师的“导”为辅，通过学生的自我学习、自我提高，使学生具备学习的自主能力、自觉能力和自控能力。
在高中历史教学中，要将人文精神的张扬和自主性学习模式二者有效地整合在一起，就要求教师角色和地位的转变。人本主义教育理念认为教育是人的灵魂的教育，是人与人之间的一种对话。教师要发挥作用，必须在“促进者”与“学习者”之间的交流关系中具有某些心理品质，主要包括：真诚、接受和理解。教师要以真诚的态度对待学生，要亲切可信，平等坦诚；要充分尊重学生，给以欣赏信任；要设身处地站在学生立场上理解认识其内心世界。
在高中历史学习中，学生自主性学习模式的培养，可以从以下几个方面入手：
1.学生要学会阅读，学会读书。
阅读不是简单的浏览，更不是漫无目的的扫视，他是一种心灵的沟通、情感的交流和方法的互动。可以根据这条线索来指导学生阅读：确定主题→梳理主线→深化知识→整理归纳→延伸拓展。
2.要让学生学会提问。
目前的教学现状是学生只学不问，这就需要教师张扬人文精神，帮助学生学会提问，学生需要回归教材：以教材为中心，理解教材的框架结构，建立立体的知识之树。学会发问：随时反问自己，随时产生问题。自创试题：有意识地设计一些题目，从选择题到材料题、问答题、精心设计答案。多思精炼：练习题应该精选，不能以多取胜，也不能以掌握答案为目的，应该对每一个答案说出所以然。
3.要让学生学会知识的迁移。
通过的知识迁移，掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。
4.要帮助学生学会理解。
理解能力是历史学习的基本要求——它包括概括、归纳、分析、鉴别等组成部分。
俗话说，心动不如行动。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中教师要发扬人文精神，绝不可以成为知识的灌输者，课堂的独裁者，要发扬民主，要给学生一个人格空间，思维空间，选择的空间和展现的空间，让学生积极主动参与到教学过程中，把课堂真正的还给学生。提出问题，创设情境。教师的提问要讲究艺术性，不能太真白。让学生扮演角色，体会情境。开阔视野，拓展知识，关注理性的升华。历史学科知识体系是由众多基本史实组成的知识体系或系统，并且体现了历史发展的基本线索和规律。
教师的人文精神的张扬与学生的自主性学习之间应该形成良好的互动关系，建立良好的师生关系，通过教师在教学过程的人文精神的张扬，使学生对教师充满信任，实现“亲其师，信其道”，在学生的自由选择与教师的控制指导之间找到一个平衡点，将学生的无结构、无目标的个人选择提高到有系统的、有明确目的的指导性选择，最终通过学习历史，让他们的情感趋于健康、活泼和高尚，充满生机、努力向上的精神，懂得用以史为鉴，指导现实生活，创建和谐社会的重要性，依法治国的必要性。
21世纪的历史教育不仅要使人明智，要继承传统文化，也不仅要单纯培养具有历史学科能力的人，更重要是“以人为本、以立信仰、以助生活、以愉悦人生”，从而提升社会公民的素养和内涵。因此，倡导以“学”为主，关注学生的自主学习，关注他们的个性发展，高中在历史教学中张扬人文精神和人文关怀，推行自主性学习模式。
人文精神是指关注人、尊重人格和人性、以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。简单地讲就是要正确树立关于人的科学理念，突出人的智慧、创造力及人的主导、能动和决定性的作用。就高中历史教学来看，传统的历史教学侧重科学性，而不是人文性，学生所获得的多是科学知识及思维的训练，而不是人文精神的涵养，同时在旧的评价体系引导下，在教学中忽视学生智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验。历史作为一门人文学科，教学的目的不是培养历史专家，而是通过让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文修养；教给学生一种历史思辨能力，让他们的情感趋于健康、活泼和高尚，充满生机勃勃、努力向上的精神；提高他们对社会的关注度，增强他们对社会的责任感与奉献精神；使他们具有良好的法制、民主、公民意识，形成良好的人格，为今后发展与参与社会竞争作准备。作为教育第一线的中学历史教师来说，应该意识到基础教育除了传授知识、培养技能外，更重要的是对受教育者进行人格的培养、情感的熏陶，即人文精神的培养。
自主性学习是新课程改革倡导的一种学习方式，是一种学会学习的教育，其实质是指学生通过自身学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与性和主动性，从而使学生真正成为学习活动的主体和主人。自主性学习模式是指以学生的“学”为主，教师的“导”为辅，通过学生的自我学习、自我提高，使学生具备学习的自主能力、自觉能力和自控能力。
在高中历史教学中，要将人文精神的张扬和自主性学习模式二者有效地整合在一起，就要求教师角色和地位的转变。人本主义教育理念认为教育是人的灵魂的教育，是人与人之间的一种对话。教师要发挥作用，必须在“促进者”与“学习者”之间的交流关系中具有某些心理品质，主要包括：真诚、接受和理解。教师要以真诚的态度对待学生，要亲切可信，平等坦诚；要充分尊重学生，给以欣赏信任；要设身处地站在学生立场上理解认识其内心世界。
在高中历史学习中，学生自主性学习模式的培养，可以从以下几个方面入手：
1.学生要学会阅读，学会读书。
阅读不是简单的浏览，更不是漫无目的的扫视，他是一种心灵的沟通、情感的交流和方法的互动。可以根据这条线索来指导学生阅读：确定主题→梳理主线→深化知识→整理归纳→延伸拓展。
2.要让学生学会提问。
目前的教学现状是学生只学不问，这就需要教师张扬人文精神，帮助学生学会提问，学生需要回归教材：以教材为中心，理解教材的框架结构，建立立体的知识之树。学会发问：随时反问自己，随时产生问题。自创试题：有意识地设计一些题目，从选择题到材料题、问答题、精心设计答案。多思精炼：练习题应该精选，不能以多取胜，也不能以掌握答案为目的，应该对每一个答案说出所以然。
3.要让学生学会知识的迁移。
通过的知识迁移，掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。
4.要帮助学生学会理解。
理解能力是历史学习的基本要求——它包括概括、归纳、分析、鉴别等组成部分。
俗话说，心动不如行动。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中教师要发扬人文精神，绝不可以成为知识的灌输者，课堂的独裁者，要发扬民主，要给学生一个人格空间，思维空间，选择的空间和展现的空间，让学生积极主动参与到教学过程中，把课堂真正的还给学生。提出问题，创设情境。教师的提问要讲究艺术性，不能太真白。让学生扮演角色，体会情境。开阔视野，拓展知识，关注理性的升华。历史学科知识体系是由众多基本史实组成的知识体系或系统，并且体现了历史发展的基本线索和规律。
教师的人文精神的张扬与学生的自主性学习之间应该形成良好的互动关系，建立良好的师生关系，通过教师在教学过程的人文精神的张扬，使学生对教师充满信任，实现“亲其师，信其道”，在学生的自由选择与教师的控制指导之间找到一个平衡点，将学生的无结构、无目标的个人选择提高到有系统的、有明确目的的指导性选择，最终通过学习历史，让他们的情感趋于健康、活泼和高尚，充满生机、努力向上的精神，懂得用以史为鉴，指导现实生活，创建和谐社会的重要性，依法治国的必要性。