论文部分内容阅读
【摘要】写作一直以来都是初中英语教师考查学生综合语言运用能力的重要方式。在新课程改革的背景下，教师应改变以往单一的、简单的教学模式，主动对写作教学手段进行优化和创新。从当前初中英语写作教学的现状入手，重视以阅读文本为前提，培养学生在阅读中提高写作积极性和写作能力，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。为了分析以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略，笔者针对现阶段初中英语写作教学过程中存在的问题展开了探究。
【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学;策略
【作者简介】陈志红，新疆哈密市第九中学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力。语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解技能，说和写是表达技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
阅读文本对写作教学来说意义非凡，可以积累及扩充词汇量，增加素材，使学生在写作中有话可说，掌握阅读文本中具有创新特色的表达形式，让学生的理解能力、语言组织能力和表达能力得到提升，更好地强化和提高学生的写作水平。在初中英语写作中，教师可以将阅读文本作为前提，积极地创新和优化教学模式，强化学生的写作水平。
一、现阶段初中英语写作教学过程中存在的问题
现阶段的初中英语写作教学受到应试教育的限制和影响存在较多的问题，由于初中英语课堂教学任务较重、教学课时紧张，教师未能将过多的时间和精力放在英语写作的辅导上，而为了更好地满足应试教育下以考试成绩为主的教学标准，对于写作的要求局限在作文分数上。大多数教师在写作教学中容易走捷径，就是单一地背诵范文，长此以往，学生的写作思维能力被磨灭，写出的作文千篇一律，没有创新，写作质量较低。学生在英语学习过程中受到应试教育的影响，对于英语语法及写作方面较为排斥，在写作的过程中将写作当成一项任务在完成，当学生拿到作文题目后只会想着如何套用以往学习和背诵过的范文进行写作，写作缺乏创新意识及自主意识，影响了写作质量的提高。多数教师在写作教学的过程中未能很好地结合阅读实施读写结合教学，使得学生在习作过程中将阅读和写作分离开来，限制了学生写作过程中的思维及想象力，这种教学手段严重影响了学生写作的学习效率及学习质量，不利于学生写作水平的提高。最后，部分教师将写作教学的重心放在指导学生在写作时只要不出现语法错误、语句不通顺等基础问题就行，缺乏写作内容和技巧的教学，忽视了作文的根本目的是培养学生的综合语言运用能力。这些教学方法不利于培养学生良好的写作习惯和写作思维能力，影响了学生写作水平的发展。因此，教师在开展写作教学的过程中应在阅读文本的基础上创新和优化初中英语写作教学措施，最大限度地提供多元化、创新的写作教学手段，促进学生写作能力的提高。
二、初中英语写作教学中以阅读文本为基础进行教学
1.以阅读文本为基础，不断丰富和拓展学生的写作词汇量。在英语写作教学中，词汇教学是较为重要的组成部分。每一篇文章都有丰富的词汇，阅读文本并不是一个简单和形式上的阅读过程，而是在学生阅读文本内容、了解文本语言特色的过程中，教师以阅读文本为基础开展相应的词汇教学。在这一过程中要适当给予学生引导，促使学生把握阅读文本中的词汇特点，丰富学生词汇量，强化学生写作过程中对于词汇的用法，在强化对词汇的认识和把握基础上更好地推动学生实现英语写作中词汇的灵活运用，丰富写作内容，更好地达到优质写作。例如在阅读文本中学习health时，可以拓展出healthy、healthily、unhealthy、unhealthily等，帮助学生更好地去系统掌握词形变化。语句的表达是需要词汇来完成的，只有词汇储备丰富，才能写出独特的文章。
2.以阅读文本为基础，分析文体，引导学生拓展语法的应用，提高写作内涵。写作教学中，词汇是基础，一个完整的句子是由词汇和语法组成的，学生只有熟练地掌握丰富的词汇和正确的语法，才能准确地表达出自己想写的内容，继而写出高质量、有内涵的文章。
写作教学中，教师应从分析文体角度拓展语法应用。写作中必然会用到的最基本的语法知识是时态。比如文本中较为常见的记叙文，记叙文较为常用的是一般过去时这一时态，但对于说明文来说较为常用的时态是一般现在时。文体不同，所使用的时态也不同。如笔者在开展“Where did you go on vacation？”的教学时，通过“did”一词引出一般过去时的教学，并引导学生用一般过去时设计对话或造句，强调用一般过去时去描述过去某段时间里发生的动作或状态。让学生在一定的情境中去使用，学生在使用中会感受到写作时要首先根据写作内容确定文体，根据文体去确定时态。延伸和拓展学生对于语法知识的准确应用，使得学生写出来的文章更加符合英语语言环境需求。
3.为学生推荐和介绍更多的阅读文本，丰富学生的写作素材。在初中英语写作教学过程中，为了让学生有话可写、有一定的语言表达能力，提升所写文章的内涵和深度，教师应为学生设计拓宽视野的课外阅读学习任务，帮助学生在课外阅读的过程中更好地强化自己的英语语言文字表达能力。初中英语教材中的阅读文本有一定的局限性法，无法从根本上满足学生的阅读需求，教师在教学中应指导学生在课堂阅读的基础上不断丰富课外阅读量。这就要求教师在教学中结合学生的阅读需求和写作需求为学生介绍符合初中生阅读需求的文本、报纸、書籍、故事等，让学生在阅读文本的基础上拓展对英语历史文化、风俗习惯及人文素养等方面的了解程度，扩大学生的阅读面，帮助学生掌握更多的英文信息，为英语写作提供丰富的素材。这样才能更好地让学生在英语写作中将自己积累的好词好句型、经典的名言警句及俗语等应用其中，让文章的深度和层次得到更好的体现，促进学生综合语言运用能力的提高。
4. 积极开展读写结合的初中英语写作教学。在初中英语写作教学过程中，为了更好地强化学生的写作能力，从整体上提高初中英语课堂的教学有效性。教师应在写作教学中积极应用读写结合教学模式，通过将阅读文本和写作联系在一起的教学形式更好地激发学生的写作积极性，丰富学生的写作内容，为学生的写作提供丰富的素材和资料，促进学生写作质量的提高。教师可以在阅读教学中通过设置改写文章结局、续写文章结局等多元化的随堂小练笔的方式开展创新的写作练习，以此激发学生的写作兴趣和积极性，更好地让学生在写作过程中联系上下文进行写作，以此强化学生对于阅读文本的掌握和理解，锻炼学生的写作能力，提高学生的写作有效性及写作质量。 5. 围绕阅读文本的话题，拓展学生的写作方向。现阶段，大多数英语教师在写作教学的过程中习惯将阅读和写作联系在一起进行教学，这就要求教师充分挖掘词汇和词汇之间的联系，了解单元话题之间的内在联系，引导学生养成在阅读过程中积累写作素材的良好学习习惯。学生在阅读学习之后应设计和该课程阅读主题相符合的写作教学任务，为学生营造更多的写作锻炼机会，提供给学生更多的写作素材和写作方向，促进学生写作能力的提高。如在进行“Holiday”的阅读教学过程中，“Holiday”属于学生熟悉且向往的话题，且多数学生都愿意以这一词汇为中心展开想象和写作。教师在教学中应依托学生这一心理特点给予学生充分的时间谈论Holiday，随后引导学生自主阅读，掌握文章中关于“Holiday”的描述，在阅读结束之后教师可以让学生以“Holiday”为主题展开丰富的联想和表述，为学生的写作明确具体的方向。
三、结语
初中英语写作教学中，笔者倡导以阅读文本为基础，创新和优化初中英语写作教学策略。以阅读文本为基础，不断丰富和拓展学生的写作词汇量;分析文体，引导学生拓展语法的应用;为学生推荐和介绍更多的阅读文本，丰富学生的写作素材;积极开展读写结合的初中英语写作教学，提高学生写作能力;围绕着阅读文本的话题，拓展学生的写作方向。在学生英语写作过程中锻炼学生的表达能力及思维能力等，更好地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]徐春晖.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].科教导刊（电子版），2019（7）：202.
[2]都达古拉.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（1）：1.
[3]曾令华.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].考试周刊，2018（7）：104.
[4]朱小花.以阅读文本为基础的初中英語写作教学策略探析[J].人文之友，2019（5）：204.
[5]宋关影.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新东方英语（中英文版），2019（11）：121.
[6]张雪.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].中国校外教育（上旬刊），2019（8）：84，88.
【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学;策略
【作者简介】陈志红，新疆哈密市第九中学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的语言综合运用能力。语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解技能，说和写是表达技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
阅读文本对写作教学来说意义非凡，可以积累及扩充词汇量，增加素材，使学生在写作中有话可说，掌握阅读文本中具有创新特色的表达形式，让学生的理解能力、语言组织能力和表达能力得到提升，更好地强化和提高学生的写作水平。在初中英语写作中，教师可以将阅读文本作为前提，积极地创新和优化教学模式，强化学生的写作水平。
一、现阶段初中英语写作教学过程中存在的问题
现阶段的初中英语写作教学受到应试教育的限制和影响存在较多的问题，由于初中英语课堂教学任务较重、教学课时紧张，教师未能将过多的时间和精力放在英语写作的辅导上，而为了更好地满足应试教育下以考试成绩为主的教学标准，对于写作的要求局限在作文分数上。大多数教师在写作教学中容易走捷径，就是单一地背诵范文，长此以往，学生的写作思维能力被磨灭，写出的作文千篇一律，没有创新，写作质量较低。学生在英语学习过程中受到应试教育的影响，对于英语语法及写作方面较为排斥，在写作的过程中将写作当成一项任务在完成，当学生拿到作文题目后只会想着如何套用以往学习和背诵过的范文进行写作，写作缺乏创新意识及自主意识，影响了写作质量的提高。多数教师在写作教学的过程中未能很好地结合阅读实施读写结合教学，使得学生在习作过程中将阅读和写作分离开来，限制了学生写作过程中的思维及想象力，这种教学手段严重影响了学生写作的学习效率及学习质量，不利于学生写作水平的提高。最后，部分教师将写作教学的重心放在指导学生在写作时只要不出现语法错误、语句不通顺等基础问题就行，缺乏写作内容和技巧的教学，忽视了作文的根本目的是培养学生的综合语言运用能力。这些教学方法不利于培养学生良好的写作习惯和写作思维能力，影响了学生写作水平的发展。因此，教师在开展写作教学的过程中应在阅读文本的基础上创新和优化初中英语写作教学措施，最大限度地提供多元化、创新的写作教学手段，促进学生写作能力的提高。
二、初中英语写作教学中以阅读文本为基础进行教学
1.以阅读文本为基础，不断丰富和拓展学生的写作词汇量。在英语写作教学中，词汇教学是较为重要的组成部分。每一篇文章都有丰富的词汇，阅读文本并不是一个简单和形式上的阅读过程，而是在学生阅读文本内容、了解文本语言特色的过程中，教师以阅读文本为基础开展相应的词汇教学。在这一过程中要适当给予学生引导，促使学生把握阅读文本中的词汇特点，丰富学生词汇量，强化学生写作过程中对于词汇的用法，在强化对词汇的认识和把握基础上更好地推动学生实现英语写作中词汇的灵活运用，丰富写作内容，更好地达到优质写作。例如在阅读文本中学习health时，可以拓展出healthy、healthily、unhealthy、unhealthily等，帮助学生更好地去系统掌握词形变化。语句的表达是需要词汇来完成的，只有词汇储备丰富，才能写出独特的文章。
2.以阅读文本为基础，分析文体，引导学生拓展语法的应用，提高写作内涵。写作教学中，词汇是基础，一个完整的句子是由词汇和语法组成的，学生只有熟练地掌握丰富的词汇和正确的语法，才能准确地表达出自己想写的内容，继而写出高质量、有内涵的文章。
写作教学中，教师应从分析文体角度拓展语法应用。写作中必然会用到的最基本的语法知识是时态。比如文本中较为常见的记叙文，记叙文较为常用的是一般过去时这一时态，但对于说明文来说较为常用的时态是一般现在时。文体不同，所使用的时态也不同。如笔者在开展“Where did you go on vacation？”的教学时，通过“did”一词引出一般过去时的教学，并引导学生用一般过去时设计对话或造句，强调用一般过去时去描述过去某段时间里发生的动作或状态。让学生在一定的情境中去使用，学生在使用中会感受到写作时要首先根据写作内容确定文体，根据文体去确定时态。延伸和拓展学生对于语法知识的准确应用，使得学生写出来的文章更加符合英语语言环境需求。
3.为学生推荐和介绍更多的阅读文本，丰富学生的写作素材。在初中英语写作教学过程中，为了让学生有话可写、有一定的语言表达能力，提升所写文章的内涵和深度，教师应为学生设计拓宽视野的课外阅读学习任务，帮助学生在课外阅读的过程中更好地强化自己的英语语言文字表达能力。初中英语教材中的阅读文本有一定的局限性法，无法从根本上满足学生的阅读需求，教师在教学中应指导学生在课堂阅读的基础上不断丰富课外阅读量。这就要求教师在教学中结合学生的阅读需求和写作需求为学生介绍符合初中生阅读需求的文本、报纸、書籍、故事等，让学生在阅读文本的基础上拓展对英语历史文化、风俗习惯及人文素养等方面的了解程度，扩大学生的阅读面，帮助学生掌握更多的英文信息，为英语写作提供丰富的素材。这样才能更好地让学生在英语写作中将自己积累的好词好句型、经典的名言警句及俗语等应用其中，让文章的深度和层次得到更好的体现，促进学生综合语言运用能力的提高。
4. 积极开展读写结合的初中英语写作教学。在初中英语写作教学过程中，为了更好地强化学生的写作能力，从整体上提高初中英语课堂的教学有效性。教师应在写作教学中积极应用读写结合教学模式，通过将阅读文本和写作联系在一起的教学形式更好地激发学生的写作积极性，丰富学生的写作内容，为学生的写作提供丰富的素材和资料，促进学生写作质量的提高。教师可以在阅读教学中通过设置改写文章结局、续写文章结局等多元化的随堂小练笔的方式开展创新的写作练习，以此激发学生的写作兴趣和积极性，更好地让学生在写作过程中联系上下文进行写作，以此强化学生对于阅读文本的掌握和理解，锻炼学生的写作能力，提高学生的写作有效性及写作质量。 5. 围绕阅读文本的话题，拓展学生的写作方向。现阶段，大多数英语教师在写作教学的过程中习惯将阅读和写作联系在一起进行教学，这就要求教师充分挖掘词汇和词汇之间的联系，了解单元话题之间的内在联系，引导学生养成在阅读过程中积累写作素材的良好学习习惯。学生在阅读学习之后应设计和该课程阅读主题相符合的写作教学任务，为学生营造更多的写作锻炼机会，提供给学生更多的写作素材和写作方向，促进学生写作能力的提高。如在进行“Holiday”的阅读教学过程中，“Holiday”属于学生熟悉且向往的话题，且多数学生都愿意以这一词汇为中心展开想象和写作。教师在教学中应依托学生这一心理特点给予学生充分的时间谈论Holiday，随后引导学生自主阅读，掌握文章中关于“Holiday”的描述，在阅读结束之后教师可以让学生以“Holiday”为主题展开丰富的联想和表述，为学生的写作明确具体的方向。
三、结语
初中英语写作教学中，笔者倡导以阅读文本为基础，创新和优化初中英语写作教学策略。以阅读文本为基础，不断丰富和拓展学生的写作词汇量;分析文体，引导学生拓展语法的应用;为学生推荐和介绍更多的阅读文本，丰富学生的写作素材;积极开展读写结合的初中英语写作教学，提高学生写作能力;围绕着阅读文本的话题，拓展学生的写作方向。在学生英语写作过程中锻炼学生的表达能力及思维能力等，更好地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]徐春晖.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].科教导刊（电子版），2019（7）：202.
[2]都达古拉.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（1）：1.
[3]曾令华.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].考试周刊，2018（7）：104.
[4]朱小花.以阅读文本为基础的初中英語写作教学策略探析[J].人文之友，2019（5）：204.
[5]宋关影.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新东方英语（中英文版），2019（11）：121.
[6]张雪.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].中国校外教育（上旬刊），2019（8）：84，88.