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摘要：为了让初中生可以更加全面地、真实地感知数学，将所学数学知识运用到实际生活中，数学教师可以采用生活化的教学方式，挖掘生活中的数学素材，贴近初中生的日常生活，组织生活化的实践活动，培养初中生的抽象思维。本文就初中数学课堂教学现状进行简单分析，探讨数学生活化对于初中数学教学的意义，并对提高初中数学教学生活化的策略进行阐述，希望为广大一线数学教师提供帮助。
关键词：生活化教学;初中数学;应用
一、引言
初中数学新课程标准明确指出：数学教学应遵循初中生学习数学的心理规律，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生认识自我，建立自信，形成解决问题的基本策略。初中数学教师应该灵活运用教学方法，通过生活化拉近学生与生活的关系，让初中生在熟悉的环境中学习数学，达到提高教学质量的目标。数学教学要充满生活气息，需要初中数学教师做好预设，引导学生用数学思维想问题。
二、生活化教学在初中数学教学中的问题
（一）以教师为中心，学生处于被动状态
有些初中数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给初中生布置了大量的练习题，企图通过题海战术的方式提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违背了素质教育和新课改的精神，限制了初中生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。
（二）以讲知识为本，忽视生活知识引入
在新的教育背景下，依然有些初中数学教师我行我素，完全按照原来的教学方式进行授课，课堂上占用大量的时间讲解知识点和教材上的内容，没有给初中生留出自由发挥的机会，初中生的思维被禁锢在书本上，对于生活中的数学知识知之甚少，更别提用数学知识去解决问题。教师片面地认为只要初中生把书本知识掌握扎实就可以了，至于拓展的知识并不重要，还会增加初中生的学习压力。由此可见，教师忽视了生活化，也就忽视了初中生的全面发展，最终造成了初中生发展不均衡，课堂教学陷入困境。
（三）以教案为宗旨，影响学生个性发展
在日常教学中，教案起着非常重要的作用，准确把握课堂中的重点和难点。但是很多初中数学教师完全按照教案的顺序和节奏去授课，课堂上的提问内容也是提前预设好的，没有新意和特色，一旦教师的教学节奏被打乱，数学课堂会变得混乱，初中生的学习效率会降低，不利于初中生的个性发展。数学教师要想真正提高教学水平，必须要坚持创新和改革，以教案为出发点，适当引入各种教学环节，灵活应对数学课堂的突发情况，给初中生创造良好的学习环境，便于学生系统掌握数学知识。
三、生活化教学在初中数学教学中的应用
（一）创设生活情境，提升学生的学习兴趣
教师要善于运用生活化的语言来构建高效课堂，初步树立起初中生学习数学的自信心，调动初中生的学习热情。课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它具有独特的风韵格调，教师要把握好语言的运用，既要给初中生做出一个好榜样，还要激励初中生努力学习。在教学实践中发现：教学水平相当的两位教师的教学效果却迥然不同，可见教学语言在课堂上是十分重要的。针对初中生抽象思维不活跃的情况，教师可以采用灵活、生动的课堂语言，让初中生感受到数学的趣味性，带领初中生共同探索数学难题，根據初中生的个性特点和认知规律，设计多样性的数学活动，达到教学相长的目的。
（二）借助生活化教学活动，提升学生的数学学习兴趣
在初中数学生活化教学中，教师要借助生活化的教学活动为学生开展数学教学，以此打动学生的内心，活跃整个数学课堂的氛围。实际的教学中，教师要紧紧把握学生的心理以及性格特点，在教学中增加动手操作与提问的环节，进而迎合学生数学学习兴趣，激起学生参与到学习中的欲望。
例如，在“平面图形”的学习中，教师可以组织学生根据自己所学习到的数学知识出一期黑板报，并且以小组竞赛的形式开展这一教学过程。活动中，教师要为学生设立奖项，让学生在奖品的激励下积极参与到数学活动中。
（三）在教学中凸显出学生的主体地位
生活化教学中也需要不断明确学生在学习中的主体地位，生活化教学只是帮助学生走进数学学习殿堂的媒介。所以，教学中，教师要从学生的角度出发审视数学教材与学生的生活，找到生活与数学学习间的契合点，提升学生对数学知识进行探究的激情。
例如，在“统计”的相关教学中，教师要以小组的形式为学生布置一些比较复杂的统计学作业，引导学生利用电子表格对数学进行统计与分析。这一教学中，教师要明确地告诉学生，最终对作业的评价是以小组为单位的，同时其中也会将学生的个人表现考虑进去，然后进行综合的评分。在这样的教学方式下，学生未来集体的利益也会更加高效地参与到小组配合中，展现自身的能力，同时在学习中，学生也会体会到合作学习的重点意义，形成较强的合作意识。
四、结语
综上所述，初中数学生活化教学是势在必行的，符合新课程改革的标准，要引导初中生捕捉生活中的数学现象，扩大初中生的认知视野。作为初中数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发初中生的智力，调动初中生的学习热情，让初中生在数学生活化的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使初中生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。
参考文献
[1]石业梅.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（11）：145.
[2]李鹏飞.初中数学教学生活化探究[J].数学大世界（下旬），2018（05）：25.
[3]杨文杰.初中数学教学生活化探究[J].甘肃教育，2018（18）：92.
湖北省宣恩县沙道沟镇民族初级中学
关键词：生活化教学;初中数学;应用
一、引言
初中数学新课程标准明确指出：数学教学应遵循初中生学习数学的心理规律，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生认识自我，建立自信，形成解决问题的基本策略。初中数学教师应该灵活运用教学方法，通过生活化拉近学生与生活的关系，让初中生在熟悉的环境中学习数学，达到提高教学质量的目标。数学教学要充满生活气息，需要初中数学教师做好预设，引导学生用数学思维想问题。
二、生活化教学在初中数学教学中的问题
（一）以教师为中心，学生处于被动状态
有些初中数学教师受到应试教育的影响较深，他们把成绩看作是证明学生数学水平的唯一标准，课堂上严格要求学生听从教师的安排，把学生当成了学习的工具。如果学生不按照教师的要求去做就会受到批评，使学生完全处于被动状态，对数学学习提不起兴趣。还有的数学教师给初中生布置了大量的练习题，企图通过题海战术的方式提高学生数学水平，但是却适得其反。这种以教师为中心的教学方式违背了素质教育和新课改的精神，限制了初中生的思维发展，教师与学生的交流减少，导致课堂教学质量下降。
（二）以讲知识为本，忽视生活知识引入
在新的教育背景下，依然有些初中数学教师我行我素，完全按照原来的教学方式进行授课，课堂上占用大量的时间讲解知识点和教材上的内容，没有给初中生留出自由发挥的机会，初中生的思维被禁锢在书本上，对于生活中的数学知识知之甚少，更别提用数学知识去解决问题。教师片面地认为只要初中生把书本知识掌握扎实就可以了，至于拓展的知识并不重要，还会增加初中生的学习压力。由此可见，教师忽视了生活化，也就忽视了初中生的全面发展，最终造成了初中生发展不均衡，课堂教学陷入困境。
（三）以教案为宗旨，影响学生个性发展
在日常教学中，教案起着非常重要的作用，准确把握课堂中的重点和难点。但是很多初中数学教师完全按照教案的顺序和节奏去授课，课堂上的提问内容也是提前预设好的，没有新意和特色，一旦教师的教学节奏被打乱，数学课堂会变得混乱，初中生的学习效率会降低，不利于初中生的个性发展。数学教师要想真正提高教学水平，必须要坚持创新和改革，以教案为出发点，适当引入各种教学环节，灵活应对数学课堂的突发情况，给初中生创造良好的学习环境，便于学生系统掌握数学知识。
三、生活化教学在初中数学教学中的应用
（一）创设生活情境，提升学生的学习兴趣
教师要善于运用生活化的语言来构建高效课堂，初步树立起初中生学习数学的自信心，调动初中生的学习热情。课堂教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它具有独特的风韵格调，教师要把握好语言的运用，既要给初中生做出一个好榜样，还要激励初中生努力学习。在教学实践中发现：教学水平相当的两位教师的教学效果却迥然不同，可见教学语言在课堂上是十分重要的。针对初中生抽象思维不活跃的情况，教师可以采用灵活、生动的课堂语言，让初中生感受到数学的趣味性，带领初中生共同探索数学难题，根據初中生的个性特点和认知规律，设计多样性的数学活动，达到教学相长的目的。
（二）借助生活化教学活动，提升学生的数学学习兴趣
在初中数学生活化教学中，教师要借助生活化的教学活动为学生开展数学教学，以此打动学生的内心，活跃整个数学课堂的氛围。实际的教学中，教师要紧紧把握学生的心理以及性格特点，在教学中增加动手操作与提问的环节，进而迎合学生数学学习兴趣，激起学生参与到学习中的欲望。
例如，在“平面图形”的学习中，教师可以组织学生根据自己所学习到的数学知识出一期黑板报，并且以小组竞赛的形式开展这一教学过程。活动中，教师要为学生设立奖项，让学生在奖品的激励下积极参与到数学活动中。
（三）在教学中凸显出学生的主体地位
生活化教学中也需要不断明确学生在学习中的主体地位，生活化教学只是帮助学生走进数学学习殿堂的媒介。所以，教学中，教师要从学生的角度出发审视数学教材与学生的生活，找到生活与数学学习间的契合点，提升学生对数学知识进行探究的激情。
例如，在“统计”的相关教学中，教师要以小组的形式为学生布置一些比较复杂的统计学作业，引导学生利用电子表格对数学进行统计与分析。这一教学中，教师要明确地告诉学生，最终对作业的评价是以小组为单位的，同时其中也会将学生的个人表现考虑进去，然后进行综合的评分。在这样的教学方式下，学生未来集体的利益也会更加高效地参与到小组配合中，展现自身的能力，同时在学习中，学生也会体会到合作学习的重点意义，形成较强的合作意识。
四、结语
综上所述，初中数学生活化教学是势在必行的，符合新课程改革的标准，要引导初中生捕捉生活中的数学现象，扩大初中生的认知视野。作为初中数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发初中生的智力，调动初中生的学习热情，让初中生在数学生活化的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使初中生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。
参考文献
[1]石业梅.生活化教学在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（11）：145.
[2]李鹏飞.初中数学教学生活化探究[J].数学大世界（下旬），2018（05）：25.
[3]杨文杰.初中数学教学生活化探究[J].甘肃教育，2018（18）：92.
湖北省宣恩县沙道沟镇民族初级中学