教学案例
　　
　　片断一
　　原文：“我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿。不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”——《赶海》
　　师：你们知道什么叫“束手就擒”吗?
　　生：就是被抓住了。
　　师：在影视作品中也常常见到这样的情景，你能根据自己的理解作出动作吗?
　　(学生有的举手做投降状，有的把双臂反背于身后，有的还两人合作，做扭送状，真可谓各有千秋)
　　师：对这个词语的理解是否准确呢?大家的动作说明你们已经很好地理解了“就擒”的含义，但“束手”如何理解呢，请翻开字典查一查“束”的意思，你们就会明白。
　　(学生查字典，找到“束”是“捆住”的意思)
　　师：那根据自己新的理解再做出动作呢?
　　(大部分学生“束手就擒”，有的束手于前，有的反剪于后)
　　师：文中的螃蟹甘心像你们这样吗?
　　生：不甘心。
　　师：它们会有什么样的反应呢?
　　生1：会东逃西窜。
　　生2：会张牙舞爪地想夹人。
　　生3：也许想迅速挖个洞逃走。
　　师：果真不假，“小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”，这就叫“垂死挣扎”、“负隅顽抗”。
　　
　　片断二
　　原文：“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外有两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”
　　——《恐龙》
　　师：(出示三角龙图片)猜猜它是谁?
　　(学生说)
　　师：动物们看见了三角龙都会流露出什么表情?
　　(学生有的瞪大眼睛捂住了嘴，有的用手遮住眼睛，有的发出“啊”的惊恐声，还有的躲到同座背后，煞是有趣)
　　师：那你们猜猜“望而生畏”的“畏”会是什么意思?
　　生：是害怕的意思。
　　生：是恐惧的意思。
　　师：“哎呀，三角龙来啦!”(教师夸张地说道，此时屏幕也突然放大图片，给三角龙的脸部来了一个大大的特写)
　　(不少学生着实吓了一跳，还有些女生情不自禁地尖叫)
　　师：真是看见了就害怕，令人——望而生畏。
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　　教学反思
　　
　　语言最小的单位是“词”，识字要通过词才能理解字义；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。
　　记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”只有让词语动起来，它才能激起学生主动参与的热情。
　　
　　一、自由尝试——词语使学生心动
　　实际上，学生并非白纸一张，他们已有自己的知识、经验和情感储备。学生的学习也并非简单地传授。而是在已有经验系统中不断构建内化的过程。让学生在有兴趣的前提下，充分地感知、尝试、操作。积极地参与，使学生积极“内化”。
　　案例一中“束手就擒”这个成语的关键字是“束”。本来设计的是让学生直接查字典理解，但印象不会深刻，而影视作品中“生擒活捉”的场景大部分学生都见过，所以让学生先做动作，激活前知，产生自我冲突。待发现问题后，再查字典理解。其实，错误也是一种资源，会激发学生更强的求知欲；同时尝试活动能使学生产生自主意识，在解决问题的过程中产生了对自己能力的肯定，获得一种成就感。
　　
　　二、善于经营——使学生跃动
　　案例二中，原先并没有想到设计放大图片这个环节。在课堂实际教学中，学生的表现激发了我的教学灵感，随手拈来，那特写的三角龙，仿佛把我们带到了史前，学生真实而夸张的表情强化了对“望而生畏”理解。
　　词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。而教学更需要教师一份机智，去创造性地经营课堂，让词语在学生的心中跃动。把握机会，能进能退；学会用各种手段把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。只有教师临场的“火花”，才能让学生的精彩闪光。