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朗读，是语文教学的一种重要手段。有感情的朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一，进而让感情在朗读中自然流露。那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一环节，让朗读成为有效的朗读，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？现以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例。
一、 “一读”
“一读”要求学生读通课文，读准生字新词。留给学生充分的朗读时间，让学生正确地读课文，要求用普通话、声音响亮、吐字清楚、读准字音；要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。这个环节一定要有一定的任务。教学本课时，我设计了任务提示：1.选择你喜欢的方式读课文。2.划出生字、新词，通过不同方式识记生字，理解新词。
通过如上任务设计，让学生把握第一读的方向，这是理解课文的基础，只有做到这些才能为后面的人物做铺垫。同时，也很好地培养了学生正确的朗读习惯和学习习惯。“一读” 宜选择自读课文，也要配以快速阅读、默读、小声读等相结合的要求。
二、 “二读”
“二读”时，要在“一读”的基础上，放声朗读课文。本环节最重要的任务就是大声朗读课文，基于对课文的简单理解，争取做到把每一句话都读通顺，正确。还要做到有一定的速度，同时要对课文的大概内容做到心中有数，也就是要能用语言简单地复述课文的主要内容。如学生在“二读”后要知道，这篇课文就是在写姥姥和“我”之间发生的故事，这些故事都离不开“剪纸”这个感情的线索。
“二读”建议使用放声读。只有大声朗读，才会知道自己的缺点在哪里，那个生字读不好，那个句子读得不流畅。
三、 “三读”
“三读”时，要配合师生或生生之间对文本的理解，读出自己的见解。我把这时候的朗读称为“研读”。 “三读”中，我经常选择小组读。要读出自己的见解，又要得到大家的认可，就在小组内读读，并说说自己的想法和做法，“为什么这个字要读重一点，为什么这个句子要断开一下？”组内提提意见，“集思广益”可以起到事半功倍的效果。而且有时候，学生的创造力是老师无法想象的，同时可以节省课堂时间和老师的精力。在教授本课时，我设计了如下问题来引导学生进行朗读。1.你觉得哪写话体现了姥姥对“我”的爱？2.哪句话体现了“我”对姥姥的思念？
学生在二读课文之后，很容易找出，如反映姥姥对自己的爱的句子。
——“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。
——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
——姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
——“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸。”
但要说出理由，并转换为语言，还是离不开朗读中的感悟。学生在反复读文中细细体会，就会说出自己的见解，并转换为自己的语言。这个过程既是一个读文的过程，一个思考的过程，一个能力逐渐提高的过程，也是培养语文综合能力的过程。
在“三读”时，一定注意要留够时间让学生试读、练读，这样才能读出感觉，读出见解，切不可未准备好就仓促上阵。
四、 “四读”
“四读”，也是检验课堂效果的一环。我把这一环节称为“展示读”。朗读形式的设计一定要有目的性和针对性。要让学生或小组自由发挥，可以是个人读、小组读、同桌读、分角色读、表演读等等，甚至老师也可以参与到其中。这样，既起到了示范的作用，又激发的学生的兴趣。
这篇课文中有一定的对话，我建议学生分角色朗读。尤其要注意在读的时候把姥姥对自己的关心和“我”对姥姥的思念表现出来。人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味，教师指导学生读书也一样。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式；教学童话，采用轮读课文的方式；教学散文，采用师生赛读的方式……总之，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
除了这些，教师还要注意在读的过程中对学生的评价。即所谓的“读需要有人听，有人评，有人欣赏”，这就要求有人必须对朗读过程及效果进行评价。可以是老师，也可以是同学或小组之间，甚至是家长。
1.对读的过程评价。主要评价学生的朗读积极性，小组的协调配合能力，可以选出 “最佳朗读团队”。
2.对读的效果评价。主要评价朗读的整体设计，个别词语或句子的创造性设计，或朗读效果等，可以评选“最佳朗读创意”。
3.对读的技巧评价。主要评价朗读时的感情运用、节奏缓急、轻重把握等技巧上的运用和理解，可以评选“最佳金话筒”。
语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。我们只有充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的语文课堂才会是有生命力的课堂，才能让感情在朗读中自然流露！
一、 “一读”
“一读”要求学生读通课文，读准生字新词。留给学生充分的朗读时间，让学生正确地读课文，要求用普通话、声音响亮、吐字清楚、读准字音；要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。这个环节一定要有一定的任务。教学本课时，我设计了任务提示：1.选择你喜欢的方式读课文。2.划出生字、新词，通过不同方式识记生字，理解新词。
通过如上任务设计，让学生把握第一读的方向，这是理解课文的基础，只有做到这些才能为后面的人物做铺垫。同时，也很好地培养了学生正确的朗读习惯和学习习惯。“一读” 宜选择自读课文，也要配以快速阅读、默读、小声读等相结合的要求。
二、 “二读”
“二读”时，要在“一读”的基础上，放声朗读课文。本环节最重要的任务就是大声朗读课文，基于对课文的简单理解，争取做到把每一句话都读通顺，正确。还要做到有一定的速度，同时要对课文的大概内容做到心中有数，也就是要能用语言简单地复述课文的主要内容。如学生在“二读”后要知道，这篇课文就是在写姥姥和“我”之间发生的故事，这些故事都离不开“剪纸”这个感情的线索。
“二读”建议使用放声读。只有大声朗读，才会知道自己的缺点在哪里，那个生字读不好，那个句子读得不流畅。
三、 “三读”
“三读”时，要配合师生或生生之间对文本的理解，读出自己的见解。我把这时候的朗读称为“研读”。 “三读”中，我经常选择小组读。要读出自己的见解，又要得到大家的认可，就在小组内读读，并说说自己的想法和做法，“为什么这个字要读重一点，为什么这个句子要断开一下？”组内提提意见，“集思广益”可以起到事半功倍的效果。而且有时候，学生的创造力是老师无法想象的，同时可以节省课堂时间和老师的精力。在教授本课时，我设计了如下问题来引导学生进行朗读。1.你觉得哪写话体现了姥姥对“我”的爱？2.哪句话体现了“我”对姥姥的思念？
学生在二读课文之后，很容易找出，如反映姥姥对自己的爱的句子。
——“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。
——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
——姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
——“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸。”
但要说出理由，并转换为语言，还是离不开朗读中的感悟。学生在反复读文中细细体会，就会说出自己的见解，并转换为自己的语言。这个过程既是一个读文的过程，一个思考的过程，一个能力逐渐提高的过程，也是培养语文综合能力的过程。
在“三读”时，一定注意要留够时间让学生试读、练读，这样才能读出感觉，读出见解，切不可未准备好就仓促上阵。
四、 “四读”
“四读”，也是检验课堂效果的一环。我把这一环节称为“展示读”。朗读形式的设计一定要有目的性和针对性。要让学生或小组自由发挥，可以是个人读、小组读、同桌读、分角色读、表演读等等，甚至老师也可以参与到其中。这样，既起到了示范的作用，又激发的学生的兴趣。
这篇课文中有一定的对话，我建议学生分角色朗读。尤其要注意在读的时候把姥姥对自己的关心和“我”对姥姥的思念表现出来。人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味，教师指导学生读书也一样。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式；教学童话，采用轮读课文的方式；教学散文，采用师生赛读的方式……总之，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
除了这些，教师还要注意在读的过程中对学生的评价。即所谓的“读需要有人听，有人评，有人欣赏”，这就要求有人必须对朗读过程及效果进行评价。可以是老师，也可以是同学或小组之间，甚至是家长。
1.对读的过程评价。主要评价学生的朗读积极性，小组的协调配合能力，可以选出 “最佳朗读团队”。
2.对读的效果评价。主要评价朗读的整体设计，个别词语或句子的创造性设计，或朗读效果等，可以评选“最佳朗读创意”。
3.对读的技巧评价。主要评价朗读时的感情运用、节奏缓急、轻重把握等技巧上的运用和理解，可以评选“最佳金话筒”。
语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。我们只有充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导……我们的语文课堂才会是有生命力的课堂，才能让感情在朗读中自然流露！