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摘 要：在数学教学中，高效课堂是我们的追求目标，但是，在实际的教学活动当中，教师的教学评设计不够科学，学生的学规划不具体，对教学效果没有进行预期和评价，教学评设计不统一，同时，教学过程中总会出现一些不可预计的因素，从而影响了教学效果。因而，教、学、评三者一致性的把握，就变得至关重要。把握“教-学-评一致性”内涵，扎实开展 “深度学习”的数学教学是实现高效课堂的有效策略。一、精准设计教学目标，杜绝教学目标的空和泛。二、对学习目标、教学设计要反复推敲。三、教学设计多维度优化。教—学—评的有机结合，是教学方法，教学目标，教学设计与教师自我学习，自我提高与学生的课程学习的有机结合，使学生“深度学习”成为可能。
关键词：教学评 一致 数学 深度学习
1 精准设计教学目标，杜绝教学目标的空和泛
1.1 在课堂教学之前，教师需要对即将讲授的授课内容有一个整体的把控，要梳理出其中的重点和难点，合理安排在教学过程中每个不同知识点的讲课时长。另外，对于教学目标的设计，必须要充分细化，细化到具体的每一个知识点上，不要笼统概括，一定要深入教学内容，深度挖掘即将进行的教学内容当中所蕴含的重点知识，不要知识简单的确立一些“差不多”的教学目标，那样会导致教学目标的空泛和虚无。在实际的教学活动当中，就难以把控教学重难点，教学质量也难以得到保证。
1.2 教学目标的制定，要以课程标准为依据
《义务数学教育课程标准（2011版）》是教师在进行数学教学活动时需要掌握的大方向，教学目标的设计，必须要符合课程标准，切忌自主发挥，随意编写。比如，在很多数学教学当中，教师总是忽视学习目标，教给学生的也只是一些解题套路和方法，只关注双基，课堂教学缺乏整体化教学意识，忽略了对学生的数学思维能力、推理能力、建模思想的培养，还有学生对数学学习的良好情感孕育。这样的方式，显然与课程标准这一大方向相悖，大体方向都搞错了，就更不要说实现良好的数学教育的真正意义了。
1.3 教材特点深度解读要先行
如果在进行教学活动的时候，教师自己都还没搞清楚教授内容，那么无疑会让课堂教学陷入被动。所以，不论是对于哪一门学科的教学，教师自身都需要走在前面，要先对教材的主要特点、整体内容有一个清晰深刻的认识：自己教到哪儿？如何教？学生该怎么学？如何学？学到什么程度？学到了吗？真正做到心中有目标，眼里有学生，这样才能在课程教学当中做到心中有数，避免出现在课堂上教师自己还犯迷糊，课堂教学目标和实际教学两张皮，拖慢教学进度的不良情况。
2 对学习目标、教学设计要反复推敲
确定教学目标以后，就需要考虑这些目标能否在规定时间内实现，应该怎样实现等问题了。这个时候，我们首先需要做到的就是回过头来审视自己设立的教学目标，是否足够明确、细化。在教学评价当中，我们一定要把侧重点放在审视教学目标是否空洞，是否足够准确上，一旦发现不足的地方，就要及时改进。第二，在教学评价当中，我们要始终围绕学习目标的实现状况展开。教学质量其实就是教学目标实现的一个直观反映，因而在评价当中，我们必须搞清楚这些教学目标的具体实现状况，然后才能展开评价。最后，需要在教学评价当中思考可能会采取什么样的课堂设计，明确要让学生学会什么、要用什么样的方式让学生去掌握、课后如何检验学生的实际掌握情况等，对于教学设计也需要这样一个评价过程，才能在教学活动进行前做好充足准备，从而提升教学效率。目标评价是为了确定教学活动的前进方向，方法的评价是为了促进教学质量的提升。因而，教与评，在教学活动当中一定是密不可分的。
3 教学设计多维度优化
3.1 尊重学生的学习主体地位
要想实现教学目标，那么就需要合理的方法。笔者认为，尊重学生的学习规律和学生在学习当中的主体地位是非常有必要的。我们进行的课堂设计，如果完全不能吸引学生的学习兴趣，又或者与学生的学习规律、学习方法相悖，那么就会导致教学过程当中出现学生不适应、课堂进度缓慢等不良情况。因而，教学设计必须要以尊重学生为首要前提，充分了解学生的知识储备，为主体学习活动的设计提供科学依据。
3.2 教学评价要贯穿整个教学过程
对于教学的评价，不应该只局限在对于教学目标的确立和教学方式的设计等方面，还应该将它融入到课程教学的整个过程当中。比如，在完成一个教学目标之后，教师就需要对之前的教学活动进行评价和反思，总结其中的优势和不足，然后在下一个环节的教学活动当中，取其精华，去其糟粕，不断调整课程设计和教学方法，形成灵活多变且向好发展的教学方式。
4 结语
教—学—评的有机结合，是教学方法，教学目标，教学设计与教师自我学习，自我提高与学生的课程学习的有机结合。是教师教学目标设计、教学方案制定、教学活动进行、教学目标实现状况的综合评估。这是一个有机结合的整體，也是一个不断发展和进步的过程。在教—学—评的有机结合当中，我们需要不断地反思，找到教育活动当中存在的不足，也要不断改进，解决教学活动当中存在的一些现实问题。只有这样，我们才能保证教学模式始终符合实际需求，使学生“深度学习”成为可能，保证数学教育意义的真正实现。
参考文献：
[1] 李鸿江.学校体能教程.北京：北京体育大学出版社，2003.
[2] 郝德永.课程研制方法论.北京：教育科学出版社，2000.
[3] 卓勇，杜杰.对体育教学评价问题的探析.体育科学研究， 2007 （3）.
[4] 汪英.“健康第一”指导思想下体育教学评价体系及发展趋势研究.湖北体育科技，2007（1）.
英德市教师发展中心 （广东省清远市 511500）
关键词：教学评 一致 数学 深度学习
1 精准设计教学目标，杜绝教学目标的空和泛
1.1 在课堂教学之前，教师需要对即将讲授的授课内容有一个整体的把控，要梳理出其中的重点和难点，合理安排在教学过程中每个不同知识点的讲课时长。另外，对于教学目标的设计，必须要充分细化，细化到具体的每一个知识点上，不要笼统概括，一定要深入教学内容，深度挖掘即将进行的教学内容当中所蕴含的重点知识，不要知识简单的确立一些“差不多”的教学目标，那样会导致教学目标的空泛和虚无。在实际的教学活动当中，就难以把控教学重难点，教学质量也难以得到保证。
1.2 教学目标的制定，要以课程标准为依据
《义务数学教育课程标准（2011版）》是教师在进行数学教学活动时需要掌握的大方向，教学目标的设计，必须要符合课程标准，切忌自主发挥，随意编写。比如，在很多数学教学当中，教师总是忽视学习目标，教给学生的也只是一些解题套路和方法，只关注双基，课堂教学缺乏整体化教学意识，忽略了对学生的数学思维能力、推理能力、建模思想的培养，还有学生对数学学习的良好情感孕育。这样的方式，显然与课程标准这一大方向相悖，大体方向都搞错了，就更不要说实现良好的数学教育的真正意义了。
1.3 教材特点深度解读要先行
如果在进行教学活动的时候，教师自己都还没搞清楚教授内容，那么无疑会让课堂教学陷入被动。所以，不论是对于哪一门学科的教学，教师自身都需要走在前面，要先对教材的主要特点、整体内容有一个清晰深刻的认识：自己教到哪儿？如何教？学生该怎么学？如何学？学到什么程度？学到了吗？真正做到心中有目标，眼里有学生，这样才能在课程教学当中做到心中有数，避免出现在课堂上教师自己还犯迷糊，课堂教学目标和实际教学两张皮，拖慢教学进度的不良情况。
2 对学习目标、教学设计要反复推敲
确定教学目标以后，就需要考虑这些目标能否在规定时间内实现，应该怎样实现等问题了。这个时候，我们首先需要做到的就是回过头来审视自己设立的教学目标，是否足够明确、细化。在教学评价当中，我们一定要把侧重点放在审视教学目标是否空洞，是否足够准确上，一旦发现不足的地方，就要及时改进。第二，在教学评价当中，我们要始终围绕学习目标的实现状况展开。教学质量其实就是教学目标实现的一个直观反映，因而在评价当中，我们必须搞清楚这些教学目标的具体实现状况，然后才能展开评价。最后，需要在教学评价当中思考可能会采取什么样的课堂设计，明确要让学生学会什么、要用什么样的方式让学生去掌握、课后如何检验学生的实际掌握情况等，对于教学设计也需要这样一个评价过程，才能在教学活动进行前做好充足准备，从而提升教学效率。目标评价是为了确定教学活动的前进方向，方法的评价是为了促进教学质量的提升。因而，教与评，在教学活动当中一定是密不可分的。
3 教学设计多维度优化
3.1 尊重学生的学习主体地位
要想实现教学目标，那么就需要合理的方法。笔者认为，尊重学生的学习规律和学生在学习当中的主体地位是非常有必要的。我们进行的课堂设计，如果完全不能吸引学生的学习兴趣，又或者与学生的学习规律、学习方法相悖，那么就会导致教学过程当中出现学生不适应、课堂进度缓慢等不良情况。因而，教学设计必须要以尊重学生为首要前提，充分了解学生的知识储备，为主体学习活动的设计提供科学依据。
3.2 教学评价要贯穿整个教学过程
对于教学的评价，不应该只局限在对于教学目标的确立和教学方式的设计等方面，还应该将它融入到课程教学的整个过程当中。比如，在完成一个教学目标之后，教师就需要对之前的教学活动进行评价和反思，总结其中的优势和不足，然后在下一个环节的教学活动当中，取其精华，去其糟粕，不断调整课程设计和教学方法，形成灵活多变且向好发展的教学方式。
4 结语
教—学—评的有机结合，是教学方法，教学目标，教学设计与教师自我学习，自我提高与学生的课程学习的有机结合。是教师教学目标设计、教学方案制定、教学活动进行、教学目标实现状况的综合评估。这是一个有机结合的整體，也是一个不断发展和进步的过程。在教—学—评的有机结合当中，我们需要不断地反思，找到教育活动当中存在的不足，也要不断改进，解决教学活动当中存在的一些现实问题。只有这样，我们才能保证教学模式始终符合实际需求，使学生“深度学习”成为可能，保证数学教育意义的真正实现。
参考文献：
[1] 李鸿江.学校体能教程.北京：北京体育大学出版社，2003.
[2] 郝德永.课程研制方法论.北京：教育科学出版社，2000.
[3] 卓勇，杜杰.对体育教学评价问题的探析.体育科学研究， 2007 （3）.
[4] 汪英.“健康第一”指导思想下体育教学评价体系及发展趋势研究.湖北体育科技，2007（1）.
英德市教师发展中心 （广东省清远市 511500）