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摘要：在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
关键词：新课改 角色转换 参与者 培育者
英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。
自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。
合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师要转换长期以来形成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，转变多年来根据自己的思维定势和要求学生“格式化”的上课模式，把自己当成学生学习的帮助者和支持者，帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，这样才能使师生双边活动得以充分体现。在新课改下，教师要摆正自己在教学中的位置。教师不仅仅是知识的传授者，还更多地体现在指导学生如何学习。不仅要求学生进行合作式的学习，教师也应积极合作，平等参与，提供最适合学生的学习材料，激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，应引导学生开阔思路进行创新思维，不断强化学生的创新意识和合作精神。
三、教师不仅是课堂情境的创设者，还应该是探究性学习的引导者。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生通过各种学习途径“获取知识和能力、情感和态度的发展，特别是创新能力的发展”。语文教学应重视学生在学习过程中的独特体验和感受，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点找到适合自己的学习方法和途径，改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况。在教学实践中，按照学生自学课文、提出问题、开展讨论、教师拓展的顺序进行，能够较好地形成个性化的思维方式和学习方法。现代教育观念不再只强调教，更关注学生如何学；要求教师不再只是知识的传递者，而且是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的启发引导者；对学生的培养，不只是认知能力的提高，而是学生人格和能力的全面培养。教师的作用不仅是教会学生知识，更要教会学生学会学习，掌握科学的学习方法，让学生通过自己的思考，自己去吸取新的知识。因此，在教学中要建立一种“教与学结合、以学为主，教与导结合、以导为主”的探究性教学方法。改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，倡导学生进行研究性学习，形成积极主动的学习态度和学习方式。
四、教师不仅是教学过程的调控者，还应该是综合性学习的评价者。
综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。它重在学科内外学习的过程，重在激发学生的创造潜能。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身发展和学科特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，对学生的综合性学习情况科学客观地予以评价，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。
五、教师不仅是教学目标的实施者，还应该是课程体系的开发者。
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。把握了这一点，才能把握语文教学的基本方向。教师不仅是语文学习的促进者，而且是新课程的开发者和创造者，应该创造性地使用教科书和其他有关资料，并有意识地进行拓展和开发。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。在钻研教材、研究学生的基础上，不断地拓展教材的外延，挖掘教材的内涵，不断地超越教材，超越自我。
教师是新课程改革成败的决定因素。在新课标背景下，语文教师的角色转化就显得至关重要。因此，我们只有正确定位和科学认识语文教师在教学中的角色关系，才能保证新课程改革的顺利实施和素质教育的全面落实，也才能以课程改革促进人的全面发展。课程的解放是人的解放。我国新课程改革尤其突出了“人”的本体地位，可以说是极具人性化的课程改革。只要广大的教师能够真正以先进的教育教学理念武装自己，自主、合作、探究性的课程改革必将形成平等、自由、民主的人文精神和人格力量，有力地推动社会和人本身的和谐发展。
参考文献：
[1]滑光霞；浅谈新课改下倾听艺术在课堂的运用[J]；吉林教育；2010年01期
[2]曾光梅；新课程改革背景下教师的困惑及其对策[J]；中国校外教育；2010年01期
关键词：新课改 角色转换 参与者 培育者
英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。
自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。
合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师要转换长期以来形成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，转变多年来根据自己的思维定势和要求学生“格式化”的上课模式，把自己当成学生学习的帮助者和支持者，帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，这样才能使师生双边活动得以充分体现。在新课改下，教师要摆正自己在教学中的位置。教师不仅仅是知识的传授者，还更多地体现在指导学生如何学习。不仅要求学生进行合作式的学习，教师也应积极合作，平等参与，提供最适合学生的学习材料，激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，应引导学生开阔思路进行创新思维，不断强化学生的创新意识和合作精神。
三、教师不仅是课堂情境的创设者，还应该是探究性学习的引导者。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生通过各种学习途径“获取知识和能力、情感和态度的发展，特别是创新能力的发展”。语文教学应重视学生在学习过程中的独特体验和感受，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点找到适合自己的学习方法和途径，改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况。在教学实践中，按照学生自学课文、提出问题、开展讨论、教师拓展的顺序进行，能够较好地形成个性化的思维方式和学习方法。现代教育观念不再只强调教，更关注学生如何学；要求教师不再只是知识的传递者，而且是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的启发引导者；对学生的培养，不只是认知能力的提高，而是学生人格和能力的全面培养。教师的作用不仅是教会学生知识，更要教会学生学会学习，掌握科学的学习方法，让学生通过自己的思考，自己去吸取新的知识。因此，在教学中要建立一种“教与学结合、以学为主，教与导结合、以导为主”的探究性教学方法。改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，倡导学生进行研究性学习，形成积极主动的学习态度和学习方式。
四、教师不仅是教学过程的调控者，还应该是综合性学习的评价者。
综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。它重在学科内外学习的过程，重在激发学生的创造潜能。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身发展和学科特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，对学生的综合性学习情况科学客观地予以评价，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。
五、教师不仅是教学目标的实施者，还应该是课程体系的开发者。
“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。把握了这一点，才能把握语文教学的基本方向。教师不仅是语文学习的促进者，而且是新课程的开发者和创造者，应该创造性地使用教科书和其他有关资料，并有意识地进行拓展和开发。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。在钻研教材、研究学生的基础上，不断地拓展教材的外延，挖掘教材的内涵，不断地超越教材，超越自我。
教师是新课程改革成败的决定因素。在新课标背景下，语文教师的角色转化就显得至关重要。因此，我们只有正确定位和科学认识语文教师在教学中的角色关系，才能保证新课程改革的顺利实施和素质教育的全面落实，也才能以课程改革促进人的全面发展。课程的解放是人的解放。我国新课程改革尤其突出了“人”的本体地位，可以说是极具人性化的课程改革。只要广大的教师能够真正以先进的教育教学理念武装自己，自主、合作、探究性的课程改革必将形成平等、自由、民主的人文精神和人格力量，有力地推动社会和人本身的和谐发展。
参考文献：
[1]滑光霞；浅谈新课改下倾听艺术在课堂的运用[J]；吉林教育；2010年01期
[2]曾光梅；新课程改革背景下教师的困惑及其对策[J]；中国校外教育；2010年01期