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用于治疗儿童行为问题的矫正方法有：“强化”、“消退与惩罚”、“塑造与连锁”、“隔离”、“示范”、“渐隐”。“消退法”是指除总是继某项不良行为之后出现的强化措施。换句话说，就是对某项不良行为少加注意，使之自行消退，故也有人称此法为“故意忽视法”，其中“正强化”、“消退法”是矫治行为问题最常用的两种方法。
新生梅梅自九月份入学以来，天天哭闹，哭的让上课老师、值班老师，人人皱眉。最后校长亲自出马，拿出糖果等一些孩子爱吃的零食哄该生。梅梅在吃东西的时候可高兴拉，一点也不哭！吃好喝好该消停一些了吧，没想到该生回过头来还是哭闹不休，并没得到多大改善，说起这个学生就让人头疼。
一次上课前偶然的机会，我还发现了这个学生有睁眼胡说的特点，要不是亲眼所见，亲耳听见，怎么也想不到这样的孩子会是这样的。回过头再想想这个学生一幕一幕哭闹的情景，心里顿时明白了这是个什么性质的孩子，她的行为是成心的。下课玩的时候，她可欢了。只要一上课见到老师就哭，见到有人询问关心她，她哭的更带劲，说瞎话骗取人的同情心。这样的孩子，这样的行为，于她父母的娇惯是分不开。来到学校，她还是这样闹，作为老师开始对该生不了解，不明白其中缘故，束手无策。现在明白了个中缘故，就不能姑息养奸，继续纵容该生的不良行为发展下去。她再哭闹的时候，不再像以前一样对待她，而是不予理睬，并让全班的学生背对于她不予理睬，警告全班学生谁也不许回头看她。当她看我时，我非常严厉的警告她不许看老师。几次哭闹后，这个梅梅见没人关注她，再没人理睬她了，渐渐的就不哭闹了，课堂上总算安静拉！
一次课堂上，教学生学数字歌。采用了实物奖励法，谁要是记住就奖励一块巧克力。学生都举手说，老师，我记住了。老师，我记住了。看来巧克力的诱惑力还是满大的。我笑眯眯的逐个检查，只要说对了，马上就奖励一块。这个梅梅看见别的学生吃，眼馋。她也举手说，老师，我也记住了。我说好，你说说吧。她站起来急促的赶紧说，也许心太急，总是说不全。我就让眼睛不好，但记忆好的爱爱同学教她。她学习的积极性很高，一会儿说记住了。以检查，还是没有。三番五次折腾了几次，始终没得到巧克力。但我发现，她一点也没闹。下节课一上课，她就举手说，老师，我记住了。以检查，果然记住了，就奖励了她巧克力，她非常开心，对别的同学炫耀，我也有巧克力拉。通过这件事，使我对梅梅同学有了进一步的认识，梅梅同学身上虽然有些不良行为，但是内心还是有上进心的，还是知道一些好歹的。她属于肢体残疾，手脚不灵便，说话嘴歪费劲，大脑还是管用的。
我们正常人大多怀有慈悲怜悯之心，特别是对残疾儿童，孤寡老人，都会伸出一双援助之手，能帮多少就帮多少。但在梅梅这个学生身上，我觉得我们的慈悲怜悯之心，有时就助长了她的嚣张气焰，反而起到了相反的作用。对待这样的学生，作为老师就不能一味的迁就让步，而是采用适当的冷处理，必要的严厉批评语言谴责，合适的惩罚对这样的学生是有必要做的，只有这样的“惩罚”配以其他一些奖励方式，才能纠正她在家因为残疾，父母宠爱养成的不良行为，逐渐向好的方面发展，做出适当的行为，培养良好的行为习惯。
“辅助”又称“提示”，是应用行为分析方法体系中一个重要概念。在教学生一个新的课题时，如果学生不做或不会做，就必须使用“辅助”，使学生走捷径，来达到目的。在普通学校，只要语言“提示”就能让学生达到学习的目的。但在特殊学校，这一项远远不够，需要老师掌握身体“辅助”、视觉“辅助”、环境“辅助”等多种“辅助”形式，才能应对你面对的每一个学生。
一个班的学生人数不像普通学校那样四五十个人，只是区区十几个人。就是这区区十几个人，也是一个学生一个样，面对千姿百态的学生，一个特校老师学习的东西太多了。
本班学生不多十个人三女七男，有的可以写，有的可以说，还有的什么也不能。魏圣爱是个女学生，接近盲人但还有一点点视力，在学习过程中主要靠手摸和记忆来完成。每节课都需要老师的身体“辅助”与语言“辅助”，牵手领到固定的位置，然后老师语言提示该生用手去触摸教具来完成学习任务。官吉铜是个男孩，胖乎乎的很可爱，对老师指令不是太听从，在学习过程中必须需要老师的手势“辅助”和口令“辅助”指点下，才能完成学习任务。刘继续是班里十个学生中较小的一个，发出的声音像小猫一样，模样很可爱，属于我行我素，自我陶醉性的学生。在学习过程中需要老师各项“辅助”的综合使用，先使用身体“辅助”，抓住他的一双小手，在使用视觉“辅助”，让他看着老师的眼睛，他才配合老师完成学习任务，当然不是每次都成功。王兆坤同学属于安静听话性的学生，视力有问题，只看见眼前的，教室里多媒体那么大的屏幕他都看不清上面的数字画面，需要老师大声的语言“辅助”来完成学习任务，写数的時候只有趴着才能写，手把手教他写数“3”，他怎么也拐不了弯！还有孙浩东和马茂鹏两个学生，属于八哥学舌性的，不储存任何信息，学什么就让他俩跟着老师复说一遍，根本不保存。李俊清这个小女孩，更是可爱，老师的任何“辅助”在她身上没有任何回应，她就像一个泥娃娃，让人同情怜悯。
面对这样一群特殊学生，在几次“辅助”之后还不能学会，就不要再逼着学生学习，适当的放弃，给学生充足的时间慢慢来消化，就像那首《牵着蜗牛去散步》的诗里写的那样，静等花开。
新生梅梅自九月份入学以来，天天哭闹，哭的让上课老师、值班老师，人人皱眉。最后校长亲自出马，拿出糖果等一些孩子爱吃的零食哄该生。梅梅在吃东西的时候可高兴拉，一点也不哭！吃好喝好该消停一些了吧，没想到该生回过头来还是哭闹不休，并没得到多大改善，说起这个学生就让人头疼。
一次上课前偶然的机会，我还发现了这个学生有睁眼胡说的特点，要不是亲眼所见，亲耳听见，怎么也想不到这样的孩子会是这样的。回过头再想想这个学生一幕一幕哭闹的情景，心里顿时明白了这是个什么性质的孩子，她的行为是成心的。下课玩的时候，她可欢了。只要一上课见到老师就哭，见到有人询问关心她，她哭的更带劲，说瞎话骗取人的同情心。这样的孩子，这样的行为，于她父母的娇惯是分不开。来到学校，她还是这样闹，作为老师开始对该生不了解，不明白其中缘故，束手无策。现在明白了个中缘故，就不能姑息养奸，继续纵容该生的不良行为发展下去。她再哭闹的时候，不再像以前一样对待她，而是不予理睬，并让全班的学生背对于她不予理睬，警告全班学生谁也不许回头看她。当她看我时，我非常严厉的警告她不许看老师。几次哭闹后，这个梅梅见没人关注她，再没人理睬她了，渐渐的就不哭闹了，课堂上总算安静拉！
一次课堂上，教学生学数字歌。采用了实物奖励法，谁要是记住就奖励一块巧克力。学生都举手说，老师，我记住了。老师，我记住了。看来巧克力的诱惑力还是满大的。我笑眯眯的逐个检查，只要说对了，马上就奖励一块。这个梅梅看见别的学生吃，眼馋。她也举手说，老师，我也记住了。我说好，你说说吧。她站起来急促的赶紧说，也许心太急，总是说不全。我就让眼睛不好，但记忆好的爱爱同学教她。她学习的积极性很高，一会儿说记住了。以检查，还是没有。三番五次折腾了几次，始终没得到巧克力。但我发现，她一点也没闹。下节课一上课，她就举手说，老师，我记住了。以检查，果然记住了，就奖励了她巧克力，她非常开心，对别的同学炫耀，我也有巧克力拉。通过这件事，使我对梅梅同学有了进一步的认识，梅梅同学身上虽然有些不良行为，但是内心还是有上进心的，还是知道一些好歹的。她属于肢体残疾，手脚不灵便，说话嘴歪费劲，大脑还是管用的。
我们正常人大多怀有慈悲怜悯之心，特别是对残疾儿童，孤寡老人，都会伸出一双援助之手，能帮多少就帮多少。但在梅梅这个学生身上，我觉得我们的慈悲怜悯之心，有时就助长了她的嚣张气焰，反而起到了相反的作用。对待这样的学生，作为老师就不能一味的迁就让步，而是采用适当的冷处理，必要的严厉批评语言谴责，合适的惩罚对这样的学生是有必要做的，只有这样的“惩罚”配以其他一些奖励方式，才能纠正她在家因为残疾，父母宠爱养成的不良行为，逐渐向好的方面发展，做出适当的行为，培养良好的行为习惯。
“辅助”又称“提示”，是应用行为分析方法体系中一个重要概念。在教学生一个新的课题时，如果学生不做或不会做，就必须使用“辅助”，使学生走捷径，来达到目的。在普通学校，只要语言“提示”就能让学生达到学习的目的。但在特殊学校，这一项远远不够，需要老师掌握身体“辅助”、视觉“辅助”、环境“辅助”等多种“辅助”形式，才能应对你面对的每一个学生。
一个班的学生人数不像普通学校那样四五十个人，只是区区十几个人。就是这区区十几个人，也是一个学生一个样，面对千姿百态的学生，一个特校老师学习的东西太多了。
本班学生不多十个人三女七男，有的可以写，有的可以说，还有的什么也不能。魏圣爱是个女学生，接近盲人但还有一点点视力，在学习过程中主要靠手摸和记忆来完成。每节课都需要老师的身体“辅助”与语言“辅助”，牵手领到固定的位置，然后老师语言提示该生用手去触摸教具来完成学习任务。官吉铜是个男孩，胖乎乎的很可爱，对老师指令不是太听从，在学习过程中必须需要老师的手势“辅助”和口令“辅助”指点下，才能完成学习任务。刘继续是班里十个学生中较小的一个，发出的声音像小猫一样，模样很可爱，属于我行我素，自我陶醉性的学生。在学习过程中需要老师各项“辅助”的综合使用，先使用身体“辅助”，抓住他的一双小手，在使用视觉“辅助”，让他看着老师的眼睛，他才配合老师完成学习任务，当然不是每次都成功。王兆坤同学属于安静听话性的学生，视力有问题，只看见眼前的，教室里多媒体那么大的屏幕他都看不清上面的数字画面，需要老师大声的语言“辅助”来完成学习任务，写数的時候只有趴着才能写，手把手教他写数“3”，他怎么也拐不了弯！还有孙浩东和马茂鹏两个学生，属于八哥学舌性的，不储存任何信息，学什么就让他俩跟着老师复说一遍，根本不保存。李俊清这个小女孩，更是可爱，老师的任何“辅助”在她身上没有任何回应，她就像一个泥娃娃，让人同情怜悯。
面对这样一群特殊学生，在几次“辅助”之后还不能学会，就不要再逼着学生学习，适当的放弃，给学生充足的时间慢慢来消化，就像那首《牵着蜗牛去散步》的诗里写的那样，静等花开。