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摘 要：近年来，国家不断加大义务教育的改革力度，取得了良好的实践效果，尤其是在初中教学改革上，获得显著成果。初中作为衔接小学和高中的阶段，是巩固基础知识，接受新知识的重要时期，大部分家长都将关注重点放在孩子学习上，对初中教学水平和质量有了更高要求。本文主要介绍了问题导向法的定义与具体应用方法，然后探讨了如何在初中数学教学实践中应用问题导向法，促进初中数学教学质量的有效提升。
关键词：问题导向法;初中数学;实践应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0089-01
美国著名的教育家杜威首次提出了问题导向法，其根本任务是从问题出发，由任务引导学生思考，从而培养学生自主解决问题的能力，该方法在实际教学中的应用可以有效地促进学生自主思维和动手能力的强化，在当前我国教学环境中得到广泛应用。问题导向法的应用不仅可以激发学生自主学习兴趣，而且可以促进学生全方面的素质培养，提升学生自主思考和动手实践能力。
1.问题导向法的定义及其特点
问题导向法，从字面上不难理解，就是教师在教学过程中以提出问题为载体，引导学生去思考问题、寻找解决方法，从而学习到相关知识的过程。在问题导向法应用时，问题作为学生的“第二导师”，在学生思考问题时帮助学生记忆和整理课堂教学内容，同时也辅助教师作好课堂教学内容梳理，帮助老师整理教学思路，发挥出更好的课堂教学水平，从而提升课堂教学质量。
问题导向法主要具有以下三个特点：第一，整理性强，问题导向法中所涉及的问题内容均由教师平时积累、提炼整理，其中包含知识点全面并且条理清晰，可以直观的展示给学生;第二，导向性强，教师在实际教学过程中，利用提出问题的方法去逐步引导学生深入了解教学内容，让学生自己去思考问题，寻找解决问题的方法，加深知识记忆;第三，连通性强，教师可以通过提出问题将教学课程课前预习、课堂讲解、课后复习有效连通在一起，通过问题促使学生在课前主动查找相关知识点，在课上寻找答案，并在课后帮助学生深刻记忆相关知识点，充分调动起学生自主学习的积极性和探索答案的欲望。
2.问题导向法在初中数学教学中的实践应用方法
（1）结合学生实际情况，设定合理问题
初中数学所涉及的知识面广，而且内容复杂，知识点分散，在教学过程中面临知识点理解难、记忆难等问题，所以在应用问题导向法进行实际教学时，要遵循新课改的理念，以学生为中心，在设计问题时要充分考虑到学生实际学习情况和知识掌握程度，设计符合学生发展，能够推动学生学习进步的问题，适当调整问题难度和跨度，设计的问题要契合学生当前的学习情况。
（2）引导学生带着问题学习知识
由于初中数学具有一定难度，学生个体之间的接受能力差异性比较明显，对问题的理解和解答能力也不尽相同，因此，教师在设计问题时要将学生个体间的差异性考虑到，设计的问题要让全体学生都能够陷入思考当中，而不会出现两极分化状态。例如，在讲解“二次根式乘除法公式”时，提出讨论问题：“二次根式的乘除法规则是什么？”，学生在学习二次根式乘除法公式时就会时刻想到教师提出的问题，会一直带着问题去学习和理解公式，潜移默化中主动去总结和整理二次根式乘除法的规律，再结合具体的实例进行验证，逐渐掌握二次根式的重要知识点，为二次根式的日后学习奠定良好基础。虽然学生接触的二次根式乘除法仅局限于整数，但是学生掌握了基础乘除法规则，对以后将要学到的小数根式以及公式逆推法则等，都起到明显的帮助作用，再经由教师适当的引导教学，可以有效提升学生的学习效率。
（3）鼓励学生主动提出问题
问题导向法的应用是为了培养学生自主解决问题的能力，培养学生思维能力，其中最重要的点在于帮助学生学会提出问题，并主动寻找解决方法，教师起到引导和辅助作用，为学生解答疑惑和指引方向。学生由于缺少经验和知识储备而导致的问题，反映了学生不足的方面，教师不要直接指出学生的错误，打消学生自信心，而是要灵活运用问题导向法将出现问题反问回去，让学生自己思考、自己去讨论问题的错误原因和解决方法，让学生在认识到所犯错误的同时，扩展自己的思维空间，走出固有的思维误区，建立正确的数学思维模式，从而帮助学生掌握更全面、更丰富的数学知识。例如，在讲解空间直线平行时，学生错误的认为垂直于同一条直线的两条直线一定平行，教师在教学中不能强制性的要求学生记忆知识点，而是要利用提出问题的方式让学生自己去发现错误，教师可以拿出三个小木棒，将其中一根木棒位置固定，另外两根木棒均垂直于它，然后让学生动手去移动两根活动的木棒，找到两根木棒在空间上不平行的情况。利用这种实践活动让学生切身实地的感受到错误的来源，能够加深学生的记忆，也通过实践活动证实、验证了空间平行的定理，让学生学到相关的数学知识点。
综上所述，初中数学教学效果还未达到预期目标，为了进一步提升初中数学教学质量，提高学生数学水平，教师在实践教学活动中要充分应用问题导向法，设计符合学生实际水平的问题、引导学生带着问题去学习知识，并鼓励学生多提问题，然后通过讨論和实践的方式去找到答案，充分调动学生的学习积极性，强化学生思考能力、实践能力和解决问题的能力，帮助学生提升数学水平。
参考文献
[1]苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智，2019（22）：114
[2]刘秀平.问题导向法下数学课堂教学探究[J].才智，2019（22）：178
[3]徐利娟.问题导学法在初中数学教学中的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（02）：63-64
关键词：问题导向法;初中数学;实践应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0089-01
美国著名的教育家杜威首次提出了问题导向法，其根本任务是从问题出发，由任务引导学生思考，从而培养学生自主解决问题的能力，该方法在实际教学中的应用可以有效地促进学生自主思维和动手能力的强化，在当前我国教学环境中得到广泛应用。问题导向法的应用不仅可以激发学生自主学习兴趣，而且可以促进学生全方面的素质培养，提升学生自主思考和动手实践能力。
1.问题导向法的定义及其特点
问题导向法，从字面上不难理解，就是教师在教学过程中以提出问题为载体，引导学生去思考问题、寻找解决方法，从而学习到相关知识的过程。在问题导向法应用时，问题作为学生的“第二导师”，在学生思考问题时帮助学生记忆和整理课堂教学内容，同时也辅助教师作好课堂教学内容梳理，帮助老师整理教学思路，发挥出更好的课堂教学水平，从而提升课堂教学质量。
问题导向法主要具有以下三个特点：第一，整理性强，问题导向法中所涉及的问题内容均由教师平时积累、提炼整理，其中包含知识点全面并且条理清晰，可以直观的展示给学生;第二，导向性强，教师在实际教学过程中，利用提出问题的方法去逐步引导学生深入了解教学内容，让学生自己去思考问题，寻找解决问题的方法，加深知识记忆;第三，连通性强，教师可以通过提出问题将教学课程课前预习、课堂讲解、课后复习有效连通在一起，通过问题促使学生在课前主动查找相关知识点，在课上寻找答案，并在课后帮助学生深刻记忆相关知识点，充分调动起学生自主学习的积极性和探索答案的欲望。
2.问题导向法在初中数学教学中的实践应用方法
（1）结合学生实际情况，设定合理问题
初中数学所涉及的知识面广，而且内容复杂，知识点分散，在教学过程中面临知识点理解难、记忆难等问题，所以在应用问题导向法进行实际教学时，要遵循新课改的理念，以学生为中心，在设计问题时要充分考虑到学生实际学习情况和知识掌握程度，设计符合学生发展，能够推动学生学习进步的问题，适当调整问题难度和跨度，设计的问题要契合学生当前的学习情况。
（2）引导学生带着问题学习知识
由于初中数学具有一定难度，学生个体之间的接受能力差异性比较明显，对问题的理解和解答能力也不尽相同，因此，教师在设计问题时要将学生个体间的差异性考虑到，设计的问题要让全体学生都能够陷入思考当中，而不会出现两极分化状态。例如，在讲解“二次根式乘除法公式”时，提出讨论问题：“二次根式的乘除法规则是什么？”，学生在学习二次根式乘除法公式时就会时刻想到教师提出的问题，会一直带着问题去学习和理解公式，潜移默化中主动去总结和整理二次根式乘除法的规律，再结合具体的实例进行验证，逐渐掌握二次根式的重要知识点，为二次根式的日后学习奠定良好基础。虽然学生接触的二次根式乘除法仅局限于整数，但是学生掌握了基础乘除法规则，对以后将要学到的小数根式以及公式逆推法则等，都起到明显的帮助作用，再经由教师适当的引导教学，可以有效提升学生的学习效率。
（3）鼓励学生主动提出问题
问题导向法的应用是为了培养学生自主解决问题的能力，培养学生思维能力，其中最重要的点在于帮助学生学会提出问题，并主动寻找解决方法，教师起到引导和辅助作用，为学生解答疑惑和指引方向。学生由于缺少经验和知识储备而导致的问题，反映了学生不足的方面，教师不要直接指出学生的错误，打消学生自信心，而是要灵活运用问题导向法将出现问题反问回去，让学生自己思考、自己去讨论问题的错误原因和解决方法，让学生在认识到所犯错误的同时，扩展自己的思维空间，走出固有的思维误区，建立正确的数学思维模式，从而帮助学生掌握更全面、更丰富的数学知识。例如，在讲解空间直线平行时，学生错误的认为垂直于同一条直线的两条直线一定平行，教师在教学中不能强制性的要求学生记忆知识点，而是要利用提出问题的方式让学生自己去发现错误，教师可以拿出三个小木棒，将其中一根木棒位置固定，另外两根木棒均垂直于它，然后让学生动手去移动两根活动的木棒，找到两根木棒在空间上不平行的情况。利用这种实践活动让学生切身实地的感受到错误的来源，能够加深学生的记忆，也通过实践活动证实、验证了空间平行的定理，让学生学到相关的数学知识点。
综上所述，初中数学教学效果还未达到预期目标，为了进一步提升初中数学教学质量，提高学生数学水平，教师在实践教学活动中要充分应用问题导向法，设计符合学生实际水平的问题、引导学生带着问题去学习知识，并鼓励学生多提问题，然后通过讨論和实践的方式去找到答案，充分调动学生的学习积极性，强化学生思考能力、实践能力和解决问题的能力，帮助学生提升数学水平。
参考文献
[1]苏素艳.问题导向法在初中数学教学中的实施分析[J].才智，2019（22）：114
[2]刘秀平.问题导向法下数学课堂教学探究[J].才智，2019（22）：178
[3]徐利娟.问题导学法在初中数学教学中的实践与思考[J].内蒙古教育，2018（02）：63-64