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摘要：初中学生，特别是农村学校的学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。因此，在英语课堂上采取有效的阅读教学和对文本的深度解读是帮助学生形成良好的阅读品格的关键。
关键词：英语课堂；阅读教学；提高
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-016-002
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，也是培养学生阅读素养的重要途徑。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。阅读能力的提高对学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中英语课堂开展阅读教学，浅谈几点体会。
一、初中英语阅读教学的现状
1.教学观念上的问题：近年来，随着新一轮课程改革的进行，对英语阅读及其教学方法愈加重视，英语阅读教学效果有了明显的提高。然而，许多老师在教学思想上还没有完全走出应试教育的阴影，仍然把英语语言知识作为英语阅读教学的中心内容，而把英语阅读教学只是当作帮助学生学习英语语言知识的手段。
2.教学设置上的问题：在中学英语教学中，阅读是语言技能很重要的一部分，但是学生的阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅仅是体现于课堂中的一小部分的训练，并且在师资、课时、组织上得不到保障。部分教师为了赶进度，往往忽略了学生阅读的需要，整堂课下来都是老师在讲、老师在读、老师在答，长此以往，学生的阅读能力当然得不到提高。
3.教学方法上的问题：英语阅读作为语言技能的重要部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要的地位。然而许多老师在阅读教学中直接把阅读当成精读，教学过程就是讲解新单词、翻译文段、分析语段知识点、讲解课后练习的简单四部曲，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。随着年段的升高，阅读篇幅的加长和加深，学生遇到的困难会越来越多，部分基础差的学生越学越吃力，逐渐丧失了对英语阅读的兴趣。
二、提升学生英语阅读能力的有效方法
1.读前预测，培养预测能力
发展和运用预测技能是学会阅读的关键。预测在激发学生阅读兴趣，培养开放性思维方面有着其他方法、策略无可代替的作用。读前预测不但可以激活学生的阅读兴趣和动机，还可以激活学生对相关话题的背景知识，训练学生的发散思维。
以笔者执教的9BUnit4ReadingMovingtoMars为例。上课伊始，笔者提问学生以下问题：Howmuchdoyou knowaboutMars？WhatdoyouthinkofMars？ HowdoyoulikethelifeontheMars？笔者鼓励学生以小组为单位围绕这些问题进行预测并开展丰富的想象力，为熟悉文本主题做好话题准备。笔者设计的预测活动充分地激活了学生的已有背景知识，同时也调动了他们的学习兴趣，大家争先恐后地抢着回答。针对第一个问题有学生给出了It’sa planetwithoutwater，oxygenandfood.Thegravity ontheMarsisonlyaboutthree-eighthsofthaton theEarth.等回答。关于第二个问题有学生说出了amazing， befullofmysteries，interestingaswellaschallenging等短语。对第三个问题很多学生也作了精彩的回答。等学生回答完毕，笔者向学生展示本文的标题“MovingtoMars”并提问学生Canyoupredictthemainideaofthe article？WhydowehavetomovetoMars？以进一步引到学生对文本可能涉及的文本内容进行展开预测。
2.分析语篇，整体理解全文
阅读理解不能让学生仅停留在对碎片文本信息的理解上，还要让学生构建结构化的语篇信息，梳理并理解文本信息之间的逻辑关系。如在教授牛津英语九年级上册Unit4Reading板块的课文“TheshortestplayerintheNBA”，笔者向学生展示主题nevergiveup是文章的命脉，贯穿整篇文章。通过分析语篇特点，培养学生语言学习能力，让学生“具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采取的手段，有效地使用口头和书面表达意义和进行人际交流”。
3.运用技巧，实现质的飞跃
很多学生在实际的阅读过程中，都是简单地看似按顺序的操作，比如边读边分析句子，碰到不懂的就停下来查字典。结果不仅影响了阅读的速度，而且对文本的把握却不知所述。有所不知的是，当学生掌握了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，比如说精读与泛读相结合，略读，寻读，以及词义概括的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。以词义概括技巧为例，执教者在教授九年级上册Unit4Reading第一段时要求学生从中找出两个关键的形容词，并用一个包含这两个形容词的短语来概括此段大意。大部分学生能找出这两个形容词small和big，并在老师的引到下概括了第一段的大意——asmallman’sbigdream.紧接着，指教老师又提问：Can youthinkofotherwordstoreplacetheword“big”？学生纷纷说出了自己的替换成，例如great，amazing等。
“词义概括”是指用某个词或词语的意义来概括，某一段落或语篇的大意。词义是言语思维的单位，阅读教学应该促使学生使用显性的词义“暴露”其隐性的思维活动。本环节执教老师成功地实现了改变学生阅读任务的方式，达到了以词义概括促进学生思维能力发展的目标。
4.课堂延伸，培养核心素养
英语学科课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。以牛津英语八年级下册Unit6 Reading为例，本文主要在介绍英国人在不同场合所表现出来的礼貌礼仪，比如他们用亲吻的方式和亲朋好友打招呼，避免谈论像年龄、体重以及金钱这样的话题，在公共场所要排队，小声讲话等等。笔者在教授这一课时把中国人的礼仪也穿插进去，如提问以下几个问题：HowdoChinesepeoplegreet closefriends？Dowebehavepolitelyinpublic places？Whyorwhynot？Dowesaythankyou andpleaseathome通过学生的回答，笔者不仅让学生了解了西方文化，更重要的是从西方文化的视角来传播和传承中国文化，同时在循序渐进中帮助学生形成了良好的社会风气和文化自信。 阅读教学是发展学生核心素养的主要途径，阅读文本是培养学生核心素养的主要载体。同时也要解决情感态度与价值观“贴标签”的问题，使英语课程成为整合、关联、发展的课程，更好地落实立德树人的根本任務。
三、培养学生英语阅读的良好习惯
1.培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”在英语阅读刚开始时，教师要寻找一些简单的并且学生感兴趣的文章，比如小故事、生活常识之类的。在阅读前，教师可以通过标题、图片、关键词等让学生进行讨论并预测文章的主要大意。在阅读过程中，对于基础比较差的学生要给予更多的帮助和鼓励，激发学生阅读的兴趣。阅读后，教师给出不同形式的题目来检查学生对文章的理解，比如表格题、判断题、选择题等。对于基础好的学生可以引导他们画出思维导图。只要学生有进步，哪怕是微小的进步，教师都要毫不吝啬地给予表扬，让学生体会到成功的喜悦。只有激发了学生对英语的阅读的情感，才能使学生把英语阅读作为爱好一直坚持下去。
2.拓展词汇量
特别是农村学校的学生，很多学生基础不够扎实，词汇量小造成了他们厌倦英语阅读。针对这种情况，笔者在教授新单词的时候会给学生进行一定的拓展，如讲到internet这个单词时，及时补充与之相关的单词如international，interview等，并在词汇的教学中不断渗透前缀和后缀的用法。另外，笔者坚持让学生背诵书上的课文以及在练习中碰到的比较好的短文，这样做不仅有利于学生语感的培养，同时也扩大了词汇量。笔者要求学生专门准备一本记录好词好句的本子，适量扩充课外词汇不仅能提高学生的阅读能力，还能为今后的写作打下坚实的基础。
3.开展课外阅读
要提高学生的阅读能力只靠课堂上的训练还远远不够，因此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，使学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高。另外，还要协助学生选择合适的读物，并帮助学生掌握在语境中猜词义等阅读技巧。教师要引领学生去发现感受每一部经典作品的独特魅力。笔者学校要求学生每个周末读几篇短文章或者对话，在寒暑假布置课外读物，如《黑骏马》《时光隧道》等，目的在于增加学生的阅读量，让他们在课外阅读中汲取滋养。教师可以利用每个星期一节课的时间来展示班级里优秀的读书笔记并给予一定的奖励，还可以在课上进行小组讨论他们的课外阅读心得，使学生在快乐中阅读。唯有如此，英语课外阅读才能真正成为培养学生核心素养的重要途径，从而促进英语阅读能力的提高。
总之，阅读是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，英语教师要想给学生一瓢水，自己要先准备一桶水。在阅读教学中，教师对一篇文章内容和情感挖掘的深度决定学生学习的深度和高度，直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。一个人的阅读史就是一个人的精神发展史，一个具有良好品格的教师一定会潜移默化地帮助学生养成良好的阅读品格。
关键词：英语课堂；阅读教学；提高
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-016-002
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，也是培养学生阅读素养的重要途徑。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。阅读能力的提高对学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中英语课堂开展阅读教学，浅谈几点体会。
一、初中英语阅读教学的现状
1.教学观念上的问题：近年来，随着新一轮课程改革的进行，对英语阅读及其教学方法愈加重视，英语阅读教学效果有了明显的提高。然而，许多老师在教学思想上还没有完全走出应试教育的阴影，仍然把英语语言知识作为英语阅读教学的中心内容，而把英语阅读教学只是当作帮助学生学习英语语言知识的手段。
2.教学设置上的问题：在中学英语教学中，阅读是语言技能很重要的一部分，但是学生的阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅仅是体现于课堂中的一小部分的训练，并且在师资、课时、组织上得不到保障。部分教师为了赶进度，往往忽略了学生阅读的需要，整堂课下来都是老师在讲、老师在读、老师在答，长此以往，学生的阅读能力当然得不到提高。
3.教学方法上的问题：英语阅读作为语言技能的重要部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要的地位。然而许多老师在阅读教学中直接把阅读当成精读，教学过程就是讲解新单词、翻译文段、分析语段知识点、讲解课后练习的简单四部曲，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。随着年段的升高，阅读篇幅的加长和加深，学生遇到的困难会越来越多，部分基础差的学生越学越吃力，逐渐丧失了对英语阅读的兴趣。
二、提升学生英语阅读能力的有效方法
1.读前预测，培养预测能力
发展和运用预测技能是学会阅读的关键。预测在激发学生阅读兴趣，培养开放性思维方面有着其他方法、策略无可代替的作用。读前预测不但可以激活学生的阅读兴趣和动机，还可以激活学生对相关话题的背景知识，训练学生的发散思维。
以笔者执教的9BUnit4ReadingMovingtoMars为例。上课伊始，笔者提问学生以下问题：Howmuchdoyou knowaboutMars？WhatdoyouthinkofMars？ HowdoyoulikethelifeontheMars？笔者鼓励学生以小组为单位围绕这些问题进行预测并开展丰富的想象力，为熟悉文本主题做好话题准备。笔者设计的预测活动充分地激活了学生的已有背景知识，同时也调动了他们的学习兴趣，大家争先恐后地抢着回答。针对第一个问题有学生给出了It’sa planetwithoutwater，oxygenandfood.Thegravity ontheMarsisonlyaboutthree-eighthsofthaton theEarth.等回答。关于第二个问题有学生说出了amazing， befullofmysteries，interestingaswellaschallenging等短语。对第三个问题很多学生也作了精彩的回答。等学生回答完毕，笔者向学生展示本文的标题“MovingtoMars”并提问学生Canyoupredictthemainideaofthe article？WhydowehavetomovetoMars？以进一步引到学生对文本可能涉及的文本内容进行展开预测。
2.分析语篇，整体理解全文
阅读理解不能让学生仅停留在对碎片文本信息的理解上，还要让学生构建结构化的语篇信息，梳理并理解文本信息之间的逻辑关系。如在教授牛津英语九年级上册Unit4Reading板块的课文“TheshortestplayerintheNBA”，笔者向学生展示主题nevergiveup是文章的命脉，贯穿整篇文章。通过分析语篇特点，培养学生语言学习能力，让学生“具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采取的手段，有效地使用口头和书面表达意义和进行人际交流”。
3.运用技巧，实现质的飞跃
很多学生在实际的阅读过程中，都是简单地看似按顺序的操作，比如边读边分析句子，碰到不懂的就停下来查字典。结果不仅影响了阅读的速度，而且对文本的把握却不知所述。有所不知的是，当学生掌握了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，比如说精读与泛读相结合，略读，寻读，以及词义概括的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。以词义概括技巧为例，执教者在教授九年级上册Unit4Reading第一段时要求学生从中找出两个关键的形容词，并用一个包含这两个形容词的短语来概括此段大意。大部分学生能找出这两个形容词small和big，并在老师的引到下概括了第一段的大意——asmallman’sbigdream.紧接着，指教老师又提问：Can youthinkofotherwordstoreplacetheword“big”？学生纷纷说出了自己的替换成，例如great，amazing等。
“词义概括”是指用某个词或词语的意义来概括，某一段落或语篇的大意。词义是言语思维的单位，阅读教学应该促使学生使用显性的词义“暴露”其隐性的思维活动。本环节执教老师成功地实现了改变学生阅读任务的方式，达到了以词义概括促进学生思维能力发展的目标。
4.课堂延伸，培养核心素养
英语学科课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。以牛津英语八年级下册Unit6 Reading为例，本文主要在介绍英国人在不同场合所表现出来的礼貌礼仪，比如他们用亲吻的方式和亲朋好友打招呼，避免谈论像年龄、体重以及金钱这样的话题，在公共场所要排队，小声讲话等等。笔者在教授这一课时把中国人的礼仪也穿插进去，如提问以下几个问题：HowdoChinesepeoplegreet closefriends？Dowebehavepolitelyinpublic places？Whyorwhynot？Dowesaythankyou andpleaseathome通过学生的回答，笔者不仅让学生了解了西方文化，更重要的是从西方文化的视角来传播和传承中国文化，同时在循序渐进中帮助学生形成了良好的社会风气和文化自信。 阅读教学是发展学生核心素养的主要途径，阅读文本是培养学生核心素养的主要载体。同时也要解决情感态度与价值观“贴标签”的问题，使英语课程成为整合、关联、发展的课程，更好地落实立德树人的根本任務。
三、培养学生英语阅读的良好习惯
1.培养阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”在英语阅读刚开始时，教师要寻找一些简单的并且学生感兴趣的文章，比如小故事、生活常识之类的。在阅读前，教师可以通过标题、图片、关键词等让学生进行讨论并预测文章的主要大意。在阅读过程中，对于基础比较差的学生要给予更多的帮助和鼓励，激发学生阅读的兴趣。阅读后，教师给出不同形式的题目来检查学生对文章的理解，比如表格题、判断题、选择题等。对于基础好的学生可以引导他们画出思维导图。只要学生有进步，哪怕是微小的进步，教师都要毫不吝啬地给予表扬，让学生体会到成功的喜悦。只有激发了学生对英语的阅读的情感，才能使学生把英语阅读作为爱好一直坚持下去。
2.拓展词汇量
特别是农村学校的学生，很多学生基础不够扎实，词汇量小造成了他们厌倦英语阅读。针对这种情况，笔者在教授新单词的时候会给学生进行一定的拓展，如讲到internet这个单词时，及时补充与之相关的单词如international，interview等，并在词汇的教学中不断渗透前缀和后缀的用法。另外，笔者坚持让学生背诵书上的课文以及在练习中碰到的比较好的短文，这样做不仅有利于学生语感的培养，同时也扩大了词汇量。笔者要求学生专门准备一本记录好词好句的本子，适量扩充课外词汇不仅能提高学生的阅读能力，还能为今后的写作打下坚实的基础。
3.开展课外阅读
要提高学生的阅读能力只靠课堂上的训练还远远不够，因此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，使学生的自我意识得到强化，听说能力得到提高。另外，还要协助学生选择合适的读物，并帮助学生掌握在语境中猜词义等阅读技巧。教师要引领学生去发现感受每一部经典作品的独特魅力。笔者学校要求学生每个周末读几篇短文章或者对话，在寒暑假布置课外读物，如《黑骏马》《时光隧道》等，目的在于增加学生的阅读量，让他们在课外阅读中汲取滋养。教师可以利用每个星期一节课的时间来展示班级里优秀的读书笔记并给予一定的奖励，还可以在课上进行小组讨论他们的课外阅读心得，使学生在快乐中阅读。唯有如此，英语课外阅读才能真正成为培养学生核心素养的重要途径，从而促进英语阅读能力的提高。
总之，阅读是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，英语教师要想给学生一瓢水，自己要先准备一桶水。在阅读教学中，教师对一篇文章内容和情感挖掘的深度决定学生学习的深度和高度，直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。一个人的阅读史就是一个人的精神发展史，一个具有良好品格的教师一定会潜移默化地帮助学生养成良好的阅读品格。