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摘 要：写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”下面，笔者将从熟读成诵，促语言文字的积累;丰富词汇，促语言文字的表达;随文练笔，促语言文字的内化;与文本共鸣，促情感的激发等方面，就小学低年级阅读教学中读写结合教学简单谈谈自己的看法。
关键词：小学低年级;阅读教学;读写结合
全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。想和大家一起探讨和分享。
一、熟读成诵，促语言文字的积累
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他們大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。
二、丰富词汇，促语言文字的表达
小学语文新课标明确指出：低年级的学生要学会结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在小学低年级，有效的字词教学固然必不可少，但教师更要善于找准字词和生活之间以及字词和文本之间的两个联系，寻找读写结合点，把它们运用到写话教学中去，以提高语文课堂的实效。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在低年级的学习中，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
三、随文练笔，促语言文字的内化
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿鉴对象，达到渗透作文指导的目的。我的具体做法是：
1、模仿型读写结合
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
2、想象型读写结合
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
四、与文本共鸣，促情感的激发
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在语文阅读教学中，要注重与文本共鸣，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。例如，我在教学《你必须把这条鱼放掉》一文，课文教完之后，我向学生提出：“如果你和爸爸一起去钓鱼，在没有到达规定的时间内，你也钓到了一条从未见过的大鲈鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢？”学生与同桌互相讨论后说：“我如果也钓到了一条从未见过的大鲈鱼，我会对爸爸说：“我们能把它带回家，因为根本没有人看见。如果放掉，也许这一生也钓不到这么大的鲈鱼了。”爸爸说：“你必须把这条鱼放掉，因为人人都应该自觉遵守社会公德。”我听了爸爸说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了水里。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守社会公德，保护海洋资源的感染。
总之，读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，在低年级进行语文读写结合的尝试，可以极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定坚实的基础。而我们语文教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，精心选择语言训练的内容，使读写结合训练科学有效。
参考文献：
[1]李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见[J].考试周刊，2016（19）：52-53.
[2]赵秀娟.小学中低年级阅读教学中读写结合的运行[J].情感读本，2017：91.
关键词：小学低年级;阅读教学;读写结合
全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。想和大家一起探讨和分享。
一、熟读成诵，促语言文字的积累
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他們大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。
二、丰富词汇，促语言文字的表达
小学语文新课标明确指出：低年级的学生要学会结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在小学低年级，有效的字词教学固然必不可少，但教师更要善于找准字词和生活之间以及字词和文本之间的两个联系，寻找读写结合点，把它们运用到写话教学中去，以提高语文课堂的实效。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在低年级的学习中，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
三、随文练笔，促语言文字的内化
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿鉴对象，达到渗透作文指导的目的。我的具体做法是：
1、模仿型读写结合
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
2、想象型读写结合
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
四、与文本共鸣，促情感的激发
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在语文阅读教学中，要注重与文本共鸣，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。例如，我在教学《你必须把这条鱼放掉》一文，课文教完之后，我向学生提出：“如果你和爸爸一起去钓鱼，在没有到达规定的时间内，你也钓到了一条从未见过的大鲈鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢？”学生与同桌互相讨论后说：“我如果也钓到了一条从未见过的大鲈鱼，我会对爸爸说：“我们能把它带回家，因为根本没有人看见。如果放掉，也许这一生也钓不到这么大的鲈鱼了。”爸爸说：“你必须把这条鱼放掉，因为人人都应该自觉遵守社会公德。”我听了爸爸说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了水里。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守社会公德，保护海洋资源的感染。
总之，读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，在低年级进行语文读写结合的尝试，可以极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定坚实的基础。而我们语文教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，精心选择语言训练的内容，使读写结合训练科学有效。
参考文献：
[1]李艳霞.小学低年级语文教学“读写结合”之我见[J].考试周刊，2016（19）：52-53.
[2]赵秀娟.小学中低年级阅读教学中读写结合的运行[J].情感读本，2017：91.