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修养，“修，乃吸取、学习，为的是打下知识体系的基础。“养”，是在“修”得的知识基础之上的提炼、批判、反思乃至升华。文化修养是一种能力，具有较全面的知识体系，在学习中思辩，从而不断完善自己的世界观。美术教师需要文化修养。因为，美术课程是一门人文性课程，要开展文化的学习活动，教师自身的文化修养非常重要，不仅需要专业知识，更需要广泛的学习各种艺术形式，懂得欣赏和评鉴。对艺术学、美学、哲学、宗教等知识，对文学、戏剧、音乐有所熏染，对自然科学也有所涉猎。一名优秀的美术教师除了有文化更需要高修养，即通过文化素养、专业技能和职业态度的学习、提炼、批判、反思直至升华进入到更高一个层次，这里更强调的是一个修心炼身的过程，不但有修心的方法，还特别强调炼身的方法，强调心身并炼。
在学习中，笔者还是看到了一些美术教师的文化修养方面的问题，比如缺乏对知识的储备，对文化的精通，对教学的深究等。因此笔者提出“三项修炼”提升美术教师文化修养的探索的思考。
一、第一项修炼：在“文化”学习中提升
如何提升美术教师的文化修养，修炼的第一步是学习，尤其是坚持不间断地自我充电，开展文化的学习。
1.览群文——让知识变“广一点”
“腹有诗书气自华”，拓宽教师的阅读面可以让教师变得“ 有文化”。我们开展一系列课标解读活动；根据教师们反映的工作中缺乏一些美术教学理论，及时给老师推荐了美术理论丛书包括《小学阶段的美术教育》《艺术与视知觉》《教孩子画画》《艺术与认知——将视觉艺术统合于课程》等。通过实践，我们发现美术教师光看这些工具类书是及其不够的，所以又推荐了美术史、美术鉴赏类的书籍和涉及美学的书
2.读纸书——让思考放“慢一点”
当下，人们习惯沉醉于低头刷着微信朋友圈、各种微博、资讯 APP，纵然读得再多，再快，也只是一堆碎片信息的累积，无序而凌乱，没有使阅读潜入到更加细腻和百感相生的层面。所以我们呼吁读纸质书，倡导“慢学习”。“慢”是对知识的敬畏，是对“学”之过程的反思与实践，更是对自己生活的把握和品味。纸质阅读是快时代的慢进键，它讲究的是慢与精细，试问，没有了思考，没有了对话，没有了疑问，阅读的精髓还剩多少？因此教研室用自己不多的经费给老师们购买纸质书籍，我们组织读书沙龙，教研室成员在暖日下围坐在一块品茗读书畅谈读书体会，这是教研室成员最喜欢的一项活动！由于经费紧张，老师们对书籍种类的需求又很大，后来我们就将原来每人看同一本书改革为一个老师买一本不同的书，然后定期交换。真是“书非借不能读也”，自从换书看后，老师的阅读积极性比以往更高了，阅读量也增大了。
3.广交流——让思维变“快一点”
教育学曾告诉我们，学习是通过感知和实践去获得特定对象并将其应用的活动，简单地说就是不断输入和输出循环往复的过程。阅读可以算是知识的输入，那么交流就是一种输出。教研室定期召开的读书交流会，就是把大家输入的知识内化成自己的思想观点输出交流碰撞，得到沟通和融洽，使得各自的思想再次激活，激发，得到启迪。交流的方式很多，我们还采用现代社会的信息化手段进行交流，这些比较自由松散的交流方式更受大家欢迎。
二、第二项修炼：在“文化”研讨中沉淀
教学研讨其实是一种助人自助的活动，表面上是帮助别人完善课堂教学，实际上也是自己对课堂的观察与分析，是对自己教学能力的一种提高。因此，提升美术教师文化修养的第二步是在“ 文化研讨”中实现同伴互助，在交流碰撞中积淀文化提升自我，形成助人自助的双赢。
1.文化微讲座——教学资源的开发研讨
将传统文化融入美术教学内容，既是国家美术教材的有力辅助与必要补充，也是构建学校美术教学特色的有效载体。面对新课程改革的深入推进，如何整合乡土美术资源，合理、有效地组织、编写好富有文化特色乡土美术教材，使之更好地为课程建设与教学服务，已经成为当前美术教学研究的一项重要课题。
2.文化进课堂——课堂教学的优化研讨
教研室强调抱团研究，落脚点还是在课堂教学中。近两年多我们以传统文化为主题开展了一系列“文化进课堂”研讨，我们通过同课异构、异课同构一系列的教学实践，分析比较寻求最优化的教学效果。这样的教学切磋主要的目的在于促进教师学习与思考。
同课异构，同一个教学内容，两个（或多个）不同的教学设计进行不同纬度、不同视角，全方位地课堂教学实践的对比研究，属于实践研究。运用不同的教学理念、不同的教学环节预设、不同的学习材料选择、不同的学习组织形式、不同的学习方式等来组织课堂教学实践的对比，这种对比（或比较）基于多元的价值取向，试图在两个（或多个）截然不同的课堂教学实践中寻找新的方法，感悟美术教学，力求在对比的过程中提升教师的教学水平和理论水平。
异课同构，同类但不同的教学内容运用相同的教学组织结构进行课堂教学的比较研究。事实上证实，这种异课同构的研究形式给教师们带来了新的气息，激发了新的思考。
3.文化进校园——教学成果的展示研讨
充分建立课内课外互补的教学模式，开展以文化普及为主导的文化主题活动，充分利用当地的资源，把学校和文化相结合，使学生更好地学习美术，参与文化的传承与发扬。
虽然，教研室通过学习积累、研讨积淀、教学磨砺让美术教师自身文化素养有所提升，但是在实践过程中，我们还是看到了存在的问题：比如对于文化修养我们缺乏系统和深刻的认识、梳理与架构；再比如对于美术教师的文化修养的培养缺乏上级部门的重視缺少专门的系统培训部门；还有对美术教师文化修养并未纳入到任何教师培养目标中，也缺乏评价考核的保障；最后最终实现美术教师从个体的发展到主动追寻美得形式感，赋予更有人文价值的美术教学，也迫切希望得到专家和学者的指导……
美术是一种文化学习，美术教师必须具备人文修养，这种修养很难用语言描述，它藏在美术老师的一言一行一个眼光中。我们已有的研究只是掀起了冰山一角，后继的研究还将继续前行……
在学习中，笔者还是看到了一些美术教师的文化修养方面的问题，比如缺乏对知识的储备，对文化的精通，对教学的深究等。因此笔者提出“三项修炼”提升美术教师文化修养的探索的思考。
一、第一项修炼：在“文化”学习中提升
如何提升美术教师的文化修养，修炼的第一步是学习，尤其是坚持不间断地自我充电，开展文化的学习。
1.览群文——让知识变“广一点”
“腹有诗书气自华”，拓宽教师的阅读面可以让教师变得“ 有文化”。我们开展一系列课标解读活动；根据教师们反映的工作中缺乏一些美术教学理论，及时给老师推荐了美术理论丛书包括《小学阶段的美术教育》《艺术与视知觉》《教孩子画画》《艺术与认知——将视觉艺术统合于课程》等。通过实践，我们发现美术教师光看这些工具类书是及其不够的，所以又推荐了美术史、美术鉴赏类的书籍和涉及美学的书
2.读纸书——让思考放“慢一点”
当下，人们习惯沉醉于低头刷着微信朋友圈、各种微博、资讯 APP，纵然读得再多，再快，也只是一堆碎片信息的累积，无序而凌乱，没有使阅读潜入到更加细腻和百感相生的层面。所以我们呼吁读纸质书，倡导“慢学习”。“慢”是对知识的敬畏，是对“学”之过程的反思与实践，更是对自己生活的把握和品味。纸质阅读是快时代的慢进键，它讲究的是慢与精细，试问，没有了思考，没有了对话，没有了疑问，阅读的精髓还剩多少？因此教研室用自己不多的经费给老师们购买纸质书籍，我们组织读书沙龙，教研室成员在暖日下围坐在一块品茗读书畅谈读书体会，这是教研室成员最喜欢的一项活动！由于经费紧张，老师们对书籍种类的需求又很大，后来我们就将原来每人看同一本书改革为一个老师买一本不同的书，然后定期交换。真是“书非借不能读也”，自从换书看后，老师的阅读积极性比以往更高了，阅读量也增大了。
3.广交流——让思维变“快一点”
教育学曾告诉我们，学习是通过感知和实践去获得特定对象并将其应用的活动，简单地说就是不断输入和输出循环往复的过程。阅读可以算是知识的输入，那么交流就是一种输出。教研室定期召开的读书交流会，就是把大家输入的知识内化成自己的思想观点输出交流碰撞，得到沟通和融洽，使得各自的思想再次激活，激发，得到启迪。交流的方式很多，我们还采用现代社会的信息化手段进行交流，这些比较自由松散的交流方式更受大家欢迎。
二、第二项修炼：在“文化”研讨中沉淀
教学研讨其实是一种助人自助的活动，表面上是帮助别人完善课堂教学，实际上也是自己对课堂的观察与分析，是对自己教学能力的一种提高。因此，提升美术教师文化修养的第二步是在“ 文化研讨”中实现同伴互助，在交流碰撞中积淀文化提升自我，形成助人自助的双赢。
1.文化微讲座——教学资源的开发研讨
将传统文化融入美术教学内容，既是国家美术教材的有力辅助与必要补充，也是构建学校美术教学特色的有效载体。面对新课程改革的深入推进，如何整合乡土美术资源，合理、有效地组织、编写好富有文化特色乡土美术教材，使之更好地为课程建设与教学服务，已经成为当前美术教学研究的一项重要课题。
2.文化进课堂——课堂教学的优化研讨
教研室强调抱团研究，落脚点还是在课堂教学中。近两年多我们以传统文化为主题开展了一系列“文化进课堂”研讨，我们通过同课异构、异课同构一系列的教学实践，分析比较寻求最优化的教学效果。这样的教学切磋主要的目的在于促进教师学习与思考。
同课异构，同一个教学内容，两个（或多个）不同的教学设计进行不同纬度、不同视角，全方位地课堂教学实践的对比研究，属于实践研究。运用不同的教学理念、不同的教学环节预设、不同的学习材料选择、不同的学习组织形式、不同的学习方式等来组织课堂教学实践的对比，这种对比（或比较）基于多元的价值取向，试图在两个（或多个）截然不同的课堂教学实践中寻找新的方法，感悟美术教学，力求在对比的过程中提升教师的教学水平和理论水平。
异课同构，同类但不同的教学内容运用相同的教学组织结构进行课堂教学的比较研究。事实上证实，这种异课同构的研究形式给教师们带来了新的气息，激发了新的思考。
3.文化进校园——教学成果的展示研讨
充分建立课内课外互补的教学模式，开展以文化普及为主导的文化主题活动，充分利用当地的资源，把学校和文化相结合，使学生更好地学习美术，参与文化的传承与发扬。
虽然，教研室通过学习积累、研讨积淀、教学磨砺让美术教师自身文化素养有所提升，但是在实践过程中，我们还是看到了存在的问题：比如对于文化修养我们缺乏系统和深刻的认识、梳理与架构；再比如对于美术教师的文化修养的培养缺乏上级部门的重視缺少专门的系统培训部门；还有对美术教师文化修养并未纳入到任何教师培养目标中，也缺乏评价考核的保障；最后最终实现美术教师从个体的发展到主动追寻美得形式感，赋予更有人文价值的美术教学，也迫切希望得到专家和学者的指导……
美术是一种文化学习，美术教师必须具备人文修养，这种修养很难用语言描述，它藏在美术老师的一言一行一个眼光中。我们已有的研究只是掀起了冰山一角，后继的研究还将继续前行……