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摘 要：进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提供高等教育质量的必然要求。实践育人不等同于社会实践育人，强调学生的主体地位，把理论武装与实践育人结合起来，探索实践育人的长效机制。
关键词：高校；实践育人；人才培养
教育部等七部门为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，深入贯彻胡锦涛总书记等中央领导同志一系列重要指示精神，于2012年1月10日，发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，为新形势下高校人才培养工作提出具体意见。实践是人类改造自然和改造社会的有意识的活动，实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》把实践育人作为开展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。
1、实践育人不等同于社会实践育人
实践育人较之社会实践育人其内涵更为丰富，它包括社会实践在内。有很多学者在论及实践育人时，往往把其等同于社会实践。实践育人以实践教学、军事训练、社会实践活动为主要形式，是新的历史条件下培养高素质人才的重要手段。实践育人是以学生为主体，以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，使学生自觉地利用课余时间参与形式多样，内容丰富的各类校内、外活动，从而达到学生自我学习、自我完善，自我管理的育人目的。它与教书育人、管理育人、服务育人有机结合在一起构成了完整的“四育人”体系，是对传统“三育人”内涵的扩充与完善。实践育人， 既是培养创新型人才的有效方式， 对高校学生自我管理、课外实践、以及职业素养的培养具有不可替代的作用， 又是引导学生树立正确人生观、世界观和价值观的重要途径，促使学生在实践的过程中将正确的人生观、世界观、价值观内化为自我行动的依据。而社会实践强调的是学生走向社会、深入基层开展社会实践活动，使学生了解社情、民情、国情，从而端正学习态度，增强为人民服务、报效国家的自觉性和责任感。因此，实践育人不简单地等同于社会实践育人。
2、实践育人的主体是学生、受体为实践活动
传统的“三育人”教育模式的弊端之一就是忽视人的主体性。与传统的“三育人”体系相比，实践育人更强调学生的主体地位。实践育人以学生为主体，是素质教育的有效形式，以实践活动为载体，注重育人的过程。实践育人不同于传统“三育人”体系一个很重要的内容就是以学生为主体。在传统“三育人”体系中，学生基本上处于受体地位，主观能动性较差，而实践育人则更注重学生主动参与实践活动。实践育人则强调在更广阔的平台上扩大教育活动内容的丰富性和学生选择学习内容的自主性，从而为學生主体性的发展开拓了广阔的空间。比如，我们把实践育人中的军事实践设定为学生的必修学分，通过开展军事训练，学生不仅掌握基本的军事技能，而且增强了国防意识和爱国主义精神。在军事实践学分的修订上，学生除参加正常的军事训练之外，还可以通过参观军事基地，听军事讲座等其他的途径来修订学分。这样一来，学生不再是被动的接受，而是拥有了一定自主选择的权力，即选择什么样的时间、地点、形式来修自己的学分。再比如把实践育人中的艺术实践设定为学生的选修学分并设定有上限，就可以避免学生盲目的游走于各种校园活动之间，使得学生参与活动的目的性得以增强。
3、把理论武装与实践育人结合起来，探索实践育人的长效机制
实践是大学实现人的精神培养、人格塑造的不可或缺的重要方面。本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，在其内容不断丰富、形式不断拓展的过程中积累的大量的宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖人才的要求还有一定的差距。要切实改变重理论轻实践的培养观念，把理论武装与实践育人结合起来，探索实践育人的长效机制。用理论武装大学生的头脑，不仅需要理论灌输还要伴之以大量的实践教育活动，因为理论教学给学生更多的是认识，人的思想政治和道德素质的形成还必须有待于学生实践的证实、升华和内化。党的教育方针其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，实践育人正是回答了“怎样培养人” 这一重大问题。实践育人体系，涵盖了教学实践与社会实践，对大学生的培养过程，正是理论与实践的交互过程。高校在已有人才培养模式的基础上，将传统的理论与新的实践育人模式相结合，在解决好大学生思想问题的同时，解决好怎样培养人的问题。
4、实施实践育人人才培养模式的意义
首先，实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提供高等教育质量的必然要求。实践育人人才培养模式创造了良好的教育氛围，提高了学生的自主创新能力，形成了全方位育人的良好局面。其次，实践育人人才培养模式有利于大学生的成长成才。在全方位育人的格局下，培养出的学生不再是“死读书，读死书”的书呆子，而是即会读书，又懂得抬头看世界的精英式人才。再次，实践育人模式的实施充分调动了广大教职员工参与学生管理工作的积极性。管理对于大学教育来说极其重要，管理既是一种制度，更是一种文化。学生管理工作不仅是辅导员的职责，各级组织和广大教师们也应承担起共同管理学生的重任。发动广大教职员工全员参与学生管理工作，可使学生受到不同角度、不同层面的教育，同时也使学生管理工作成为大家关注的焦点。最后，实践育人模式与校园文化建设相辅相成。实践育人模式的建立可以促进校园文化建设的具体实施和发展，校园文化建设又为实践育人观提供了发展的平台和基础。实践育人模式可作为文化建设的一部分，文化建设又可作为实践育人的拓展。因为实践育人的目的就是全方位的、自上而下的教育工作，而文化建设也是学校整体战略规划的重要内容。
参考文献
1、杨宏志.大学办学的“类”关系———新乡学院办学实践的思考[J].管理学刊，2009（01）
2、蒋 伟.论实践育人在大学生思政工作中的重要意义[J]. 安徽文学，2010（09）
3、高国伟.浅谈实践育人与高校思想政治教育[J].科技信息（学术研究），2007（05）
4、宋 珺.论实践育人理念在高等教育中的实施[J].思想教育研究，2012（07）
5、徐丽曼.高校思想政治教育实戏育人模式研究[D].辽宁师范大学2009年5月
作者简介：
李卓燃（1982-），女，河南新乡人，助教，研究生，单位：新乡学院，专业：马克思主义理论与思想政治教育，研究方向：马克思主义中国化。
关键词：高校；实践育人；人才培养
教育部等七部门为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，深入贯彻胡锦涛总书记等中央领导同志一系列重要指示精神，于2012年1月10日，发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，为新形势下高校人才培养工作提出具体意见。实践是人类改造自然和改造社会的有意识的活动，实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》把实践育人作为开展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。
1、实践育人不等同于社会实践育人
实践育人较之社会实践育人其内涵更为丰富，它包括社会实践在内。有很多学者在论及实践育人时，往往把其等同于社会实践。实践育人以实践教学、军事训练、社会实践活动为主要形式，是新的历史条件下培养高素质人才的重要手段。实践育人是以学生为主体，以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，使学生自觉地利用课余时间参与形式多样，内容丰富的各类校内、外活动，从而达到学生自我学习、自我完善，自我管理的育人目的。它与教书育人、管理育人、服务育人有机结合在一起构成了完整的“四育人”体系，是对传统“三育人”内涵的扩充与完善。实践育人， 既是培养创新型人才的有效方式， 对高校学生自我管理、课外实践、以及职业素养的培养具有不可替代的作用， 又是引导学生树立正确人生观、世界观和价值观的重要途径，促使学生在实践的过程中将正确的人生观、世界观、价值观内化为自我行动的依据。而社会实践强调的是学生走向社会、深入基层开展社会实践活动，使学生了解社情、民情、国情，从而端正学习态度，增强为人民服务、报效国家的自觉性和责任感。因此，实践育人不简单地等同于社会实践育人。
2、实践育人的主体是学生、受体为实践活动
传统的“三育人”教育模式的弊端之一就是忽视人的主体性。与传统的“三育人”体系相比，实践育人更强调学生的主体地位。实践育人以学生为主体，是素质教育的有效形式，以实践活动为载体，注重育人的过程。实践育人不同于传统“三育人”体系一个很重要的内容就是以学生为主体。在传统“三育人”体系中，学生基本上处于受体地位，主观能动性较差，而实践育人则更注重学生主动参与实践活动。实践育人则强调在更广阔的平台上扩大教育活动内容的丰富性和学生选择学习内容的自主性，从而为學生主体性的发展开拓了广阔的空间。比如，我们把实践育人中的军事实践设定为学生的必修学分，通过开展军事训练，学生不仅掌握基本的军事技能，而且增强了国防意识和爱国主义精神。在军事实践学分的修订上，学生除参加正常的军事训练之外，还可以通过参观军事基地，听军事讲座等其他的途径来修订学分。这样一来，学生不再是被动的接受，而是拥有了一定自主选择的权力，即选择什么样的时间、地点、形式来修自己的学分。再比如把实践育人中的艺术实践设定为学生的选修学分并设定有上限，就可以避免学生盲目的游走于各种校园活动之间，使得学生参与活动的目的性得以增强。
3、把理论武装与实践育人结合起来，探索实践育人的长效机制
实践是大学实现人的精神培养、人格塑造的不可或缺的重要方面。本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，在其内容不断丰富、形式不断拓展的过程中积累的大量的宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖人才的要求还有一定的差距。要切实改变重理论轻实践的培养观念，把理论武装与实践育人结合起来，探索实践育人的长效机制。用理论武装大学生的头脑，不仅需要理论灌输还要伴之以大量的实践教育活动，因为理论教学给学生更多的是认识，人的思想政治和道德素质的形成还必须有待于学生实践的证实、升华和内化。党的教育方针其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，实践育人正是回答了“怎样培养人” 这一重大问题。实践育人体系，涵盖了教学实践与社会实践，对大学生的培养过程，正是理论与实践的交互过程。高校在已有人才培养模式的基础上，将传统的理论与新的实践育人模式相结合，在解决好大学生思想问题的同时，解决好怎样培养人的问题。
4、实施实践育人人才培养模式的意义
首先，实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提供高等教育质量的必然要求。实践育人人才培养模式创造了良好的教育氛围，提高了学生的自主创新能力，形成了全方位育人的良好局面。其次，实践育人人才培养模式有利于大学生的成长成才。在全方位育人的格局下，培养出的学生不再是“死读书，读死书”的书呆子，而是即会读书，又懂得抬头看世界的精英式人才。再次，实践育人模式的实施充分调动了广大教职员工参与学生管理工作的积极性。管理对于大学教育来说极其重要，管理既是一种制度，更是一种文化。学生管理工作不仅是辅导员的职责，各级组织和广大教师们也应承担起共同管理学生的重任。发动广大教职员工全员参与学生管理工作，可使学生受到不同角度、不同层面的教育，同时也使学生管理工作成为大家关注的焦点。最后，实践育人模式与校园文化建设相辅相成。实践育人模式的建立可以促进校园文化建设的具体实施和发展，校园文化建设又为实践育人观提供了发展的平台和基础。实践育人模式可作为文化建设的一部分，文化建设又可作为实践育人的拓展。因为实践育人的目的就是全方位的、自上而下的教育工作，而文化建设也是学校整体战略规划的重要内容。
参考文献
1、杨宏志.大学办学的“类”关系———新乡学院办学实践的思考[J].管理学刊，2009（01）
2、蒋 伟.论实践育人在大学生思政工作中的重要意义[J]. 安徽文学，2010（09）
3、高国伟.浅谈实践育人与高校思想政治教育[J].科技信息（学术研究），2007（05）
4、宋 珺.论实践育人理念在高等教育中的实施[J].思想教育研究，2012（07）
5、徐丽曼.高校思想政治教育实戏育人模式研究[D].辽宁师范大学2009年5月
作者简介：
李卓燃（1982-），女，河南新乡人，助教，研究生，单位：新乡学院，专业：马克思主义理论与思想政治教育，研究方向：马克思主义中国化。