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摘要：在小学阶段中，学生的抽象思维能力处于待发展阶段，数学教师需要选择合理的方式引导学生理解具有抽象性的数学知识概念。在小学生数学的教学中充分应用生活情境，就能够达成这一目的。在这种情况下，教师需要对学生的生活实际状况进行了解，结合课本中的具体内容创设相关的生活情境。基于此，本文对于生活情境在小学数学教学中的应用展开探讨。
关键词：生活情境;小学生数学教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学低年级阶段的数学学习，是学生建立学科知识基础、培养学科思维以及学习兴趣的重要阶段，教师需要关注学生的学习困难，选择适当的教学模式激发起学生的学习兴趣。在教学中应用生活情境，就能够有效激发起学生的学习兴趣，提升学生的积极性以及主动性。为此，数学教师需要对生活情境的应用给予充分的重视。
一、小学数学教学中应用生活情境的重要性
1、降低数学概念的理解难度
学生的抽象思维能力受到认识基础以及思维训练的影响，小学一年级的学生对生活的认识有限，因此抽象思维仍旧处于发展中。然而，数学学科是一门有着高度抽象性的学科，学生需要产生抽象的数字概念，通过将现实生活中的物品转化为数字，可以逐渐产生抽象认知能力。可以说，在这一阶段教学中生活情境的介入是必要的[1]。
2、提升学生的学习参与兴趣
课堂是环境相对生活环境较为严肃，在课堂中学生的行为、思维都会受到约束，许多低年级的学生缺乏主动参与的意识，仅能够在教师的引导下被动参与课堂。生活情境的应用，能够提取生活元素，改变课堂氛围，提升学生的学习参与兴趣。
3、培养学生的数学实践观念与能力
在当前的学科教学中，教师中学科核心素养的培养，核心素养要求学生在理解知识的基础上，结合自我的生活实际需求应用相关的知识，掌握生活实践的能力。应用生活情境进行教学，能够培养学生的数学实践观念以及实践能力[2]。
二、低年级数学教学中应用生活情境的策略
1、应用语言进行生活情境创设
在数学教学中，教师的教学语言具有重要的意义，在应用简单生活情境的过程中教师仅应用语言进行情境的创设即可。例如，在人教版小学一年级上册《认识圆形》的学习中，教师需要引导学生会想自己的生活经验，思考在生活中见到的圆形，通过集中思考以及知识的讲解，达成认识的目的。为此，教师可以先举出生活中见到圆形以及应用圆形的例子，以此为起点要求学生模仿教师的方式说出自己在生活中所见的圆形。这一过程实际上是教师与学生共同创设生活情境的过程，通过不同的发言，学生能够集中的回想起自己在生活中所见到的圆形。这种生活情境的应用方式不需要通过复杂的媒介，教师应用语言进行生活情境的创设引导即可，学生的发言也可以使得生活情境中的元素更为丰富，达成师生之间的有效交流与合作。
2、借助多媒体设备进行生活情境创设
多媒体能够呈现出影像、声音资料，能够适应于生活情境的应用需求，为了提升生活情境的真实性，教师可以选择多媒体的形式进行生活情境的创设。首先，教师需要收集与生活相关的信息資料，如在生活中应用移动摄像设备完成影像信息的录制，为课堂中的情境创设做好准备。其次，教师需要结合学生的生活实际状况，选择学生较为了解的生活情境进行应用，避免出现选择不当，理解难度增加的情况。例如，一些教师在生活情境的选择中，选择了教师备课办公的场景，学生对于这一场景的认识有限，难以产生具体的体验，这类场景的不具有适用性。另外，教师需要结合课本中的具体内容，进行生活场景的创设。例如，在《认识人民币》一课内容的学习中，教师可以创设出交易相关的生活情境，为了适应学生的生活认识，可以选择文具店、超市等场所发生的情境。通过多媒体设备播放在相关场所中的音频资料，创造出背景环境;同时应用真实的生活图片展示人民币的应用场景，并且对人民币进行放大，要求学生识别人民币中的数字，结合自我的生活经验，学习课程内容。最后，教师需要避免多媒体设备的过度应用，学生能够接收到的信息内容有限，如果多媒体设备展示的信息过于复杂，会影响学生的对重点学习信息的关注与认识。
3、应用校园环境进行生活情境创设
校园生活也是学生生活中的重要组成部分，教师可以选择校园生活的环境进行生活情境的创设。校园生活环境是实际的场景，应用校园生活情境能够带给学生更为深刻的学习印象。为此，教师需结合课本中的内容，优先选择校园生活的场景进行应用。例如，在《分类与整理》一课的学习中，校园生活情境的应用的就能够适应教学需求。为了提升学生的实际体验感，教师可以在教室中寻找情境主题，如，选择教室中的卫生角，要求学生结合卫生角的分布与设计说明分类与整理的重要性。在教师的引导下，学生能够对日常生活中熟悉的校园生活情境进行集中思考，了解不同区域的环境差异以及区域划分的意义，认识到分类与整理思维在生活中应用的重要性。校园生活中的实际情境，为学生提供了数学实践观念实践行为的切入点，教师需要对此给予足够的重视[3]。
三、结束语
在小学阶段的数学教学中，教师需要认识到生活情境应用的重要性，结合学生的生活实际状况以及思维能力，选择适当的生活情境应用于教学。首先，可以通过语言进行生活情境创设;其次，可以借助于多媒体设备进行生活情境创设;另外，校园中的实际环境也可以适应于生活情境的应用需求。在生活情境的选择中，教师需要对学生的现实生活状况有所关注，避免出现生活情境选择不当等问题。与此同时，为了提升学生的数学实践能力，教师也可以选择情境拓展的方式，结合具体的生活情境布置课下作业，要求学生通过生活实践完成数学作业，提升数学的实践意识以及实践应用能力。
参考文献
[1]陈香花.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（05）：220-221.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（03）：110-112.
[3]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，12（03）：143+145.
关键词：生活情境;小学生数学教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学低年级阶段的数学学习，是学生建立学科知识基础、培养学科思维以及学习兴趣的重要阶段，教师需要关注学生的学习困难，选择适当的教学模式激发起学生的学习兴趣。在教学中应用生活情境，就能够有效激发起学生的学习兴趣，提升学生的积极性以及主动性。为此，数学教师需要对生活情境的应用给予充分的重视。
一、小学数学教学中应用生活情境的重要性
1、降低数学概念的理解难度
学生的抽象思维能力受到认识基础以及思维训练的影响，小学一年级的学生对生活的认识有限，因此抽象思维仍旧处于发展中。然而，数学学科是一门有着高度抽象性的学科，学生需要产生抽象的数字概念，通过将现实生活中的物品转化为数字，可以逐渐产生抽象认知能力。可以说，在这一阶段教学中生活情境的介入是必要的[1]。
2、提升学生的学习参与兴趣
课堂是环境相对生活环境较为严肃，在课堂中学生的行为、思维都会受到约束，许多低年级的学生缺乏主动参与的意识，仅能够在教师的引导下被动参与课堂。生活情境的应用，能够提取生活元素，改变课堂氛围，提升学生的学习参与兴趣。
3、培养学生的数学实践观念与能力
在当前的学科教学中，教师中学科核心素养的培养，核心素养要求学生在理解知识的基础上，结合自我的生活实际需求应用相关的知识，掌握生活实践的能力。应用生活情境进行教学，能够培养学生的数学实践观念以及实践能力[2]。
二、低年级数学教学中应用生活情境的策略
1、应用语言进行生活情境创设
在数学教学中，教师的教学语言具有重要的意义，在应用简单生活情境的过程中教师仅应用语言进行情境的创设即可。例如，在人教版小学一年级上册《认识圆形》的学习中，教师需要引导学生会想自己的生活经验，思考在生活中见到的圆形，通过集中思考以及知识的讲解，达成认识的目的。为此，教师可以先举出生活中见到圆形以及应用圆形的例子，以此为起点要求学生模仿教师的方式说出自己在生活中所见的圆形。这一过程实际上是教师与学生共同创设生活情境的过程，通过不同的发言，学生能够集中的回想起自己在生活中所见到的圆形。这种生活情境的应用方式不需要通过复杂的媒介，教师应用语言进行生活情境的创设引导即可，学生的发言也可以使得生活情境中的元素更为丰富，达成师生之间的有效交流与合作。
2、借助多媒体设备进行生活情境创设
多媒体能够呈现出影像、声音资料，能够适应于生活情境的应用需求，为了提升生活情境的真实性，教师可以选择多媒体的形式进行生活情境的创设。首先，教师需要收集与生活相关的信息資料，如在生活中应用移动摄像设备完成影像信息的录制，为课堂中的情境创设做好准备。其次，教师需要结合学生的生活实际状况，选择学生较为了解的生活情境进行应用，避免出现选择不当，理解难度增加的情况。例如，一些教师在生活情境的选择中，选择了教师备课办公的场景，学生对于这一场景的认识有限，难以产生具体的体验，这类场景的不具有适用性。另外，教师需要结合课本中的具体内容，进行生活场景的创设。例如，在《认识人民币》一课内容的学习中，教师可以创设出交易相关的生活情境，为了适应学生的生活认识，可以选择文具店、超市等场所发生的情境。通过多媒体设备播放在相关场所中的音频资料，创造出背景环境;同时应用真实的生活图片展示人民币的应用场景，并且对人民币进行放大，要求学生识别人民币中的数字，结合自我的生活经验，学习课程内容。最后，教师需要避免多媒体设备的过度应用，学生能够接收到的信息内容有限，如果多媒体设备展示的信息过于复杂，会影响学生的对重点学习信息的关注与认识。
3、应用校园环境进行生活情境创设
校园生活也是学生生活中的重要组成部分，教师可以选择校园生活的环境进行生活情境的创设。校园生活环境是实际的场景，应用校园生活情境能够带给学生更为深刻的学习印象。为此，教师需结合课本中的内容，优先选择校园生活的场景进行应用。例如，在《分类与整理》一课的学习中，校园生活情境的应用的就能够适应教学需求。为了提升学生的实际体验感，教师可以在教室中寻找情境主题，如，选择教室中的卫生角，要求学生结合卫生角的分布与设计说明分类与整理的重要性。在教师的引导下，学生能够对日常生活中熟悉的校园生活情境进行集中思考，了解不同区域的环境差异以及区域划分的意义，认识到分类与整理思维在生活中应用的重要性。校园生活中的实际情境，为学生提供了数学实践观念实践行为的切入点，教师需要对此给予足够的重视[3]。
三、结束语
在小学阶段的数学教学中，教师需要认识到生活情境应用的重要性，结合学生的生活实际状况以及思维能力，选择适当的生活情境应用于教学。首先，可以通过语言进行生活情境创设;其次，可以借助于多媒体设备进行生活情境创设;另外，校园中的实际环境也可以适应于生活情境的应用需求。在生活情境的选择中，教师需要对学生的现实生活状况有所关注，避免出现生活情境选择不当等问题。与此同时，为了提升学生的数学实践能力，教师也可以选择情境拓展的方式，结合具体的生活情境布置课下作业，要求学生通过生活实践完成数学作业，提升数学的实践意识以及实践应用能力。
参考文献
[1]陈香花.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（05）：220-221.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（03）：110-112.
[3]李清水.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].科技创新导报，2015，12（03）：143+145.