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摘 要： 英语语音教学是整个英语教学的起点。语音对英语教育专业的学生更重要。本文基于对学生语音现状的分析，就如何提高学生的语音水平，从课程设计的角度提出教改措施和理念，旨在培养学生的语音应用能力以适应社会对英语教育专业人才的需求。
关键词： 英语教育 英语语音 教学设计
“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。英语语音是英语教育专业一门实践技能基础课程。鄂州职业大学英语教育专业人才培养目标，旨在培养服务于小学英语教育的英语教师或相关行业的英语培训师及教学管理人员等高素质技能人才。掌握好语音无疑是英语教育专业学生必须具备的基本技能。
一、英语教育专业英语语音课程教学现状分析
英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关[2]。而我国语音学习只注重初学阶段，此后，教师和学生都没有系统化地学习，最终导致学生在语音方面存在不同程度的困难与问题[3]。为了更好地解决我校英语教育专业学生在语音学习中出现的问题，我们在一年级新生中进行了语音测试及学生学情座谈，通过测试和座谈，暴露出以下问题。
1.学生语音基础较差
大部分学生英语基础知识不牢靠，音素的识读及拼读能力较差，连读、节奏及语调不够准确。通过学生座谈，我们了解到，虽然大部分学生没有接受过语音系统训练。有些学生受方言及母语的影响很大，个别来自偏远地区的学生甚至谈到以前的中学根本不重视语音教学。
2.教学内容单一枯燥
传统语音课，教师只注重语音理论的传授和单词的识读，教学的内容主要是正音练习。学生被动跟读模仿，正音缺乏主动性的积极性，并常陷入“出错—纠正—再出错”的恶性循环中，课后能进行自主练习的学生更是少数。
3.教学方式简单传统
受教学条件及大班教学等客观因素的影响，语音课一般采取带读—跟读—纠音，再练习的教学模式。师生间缺乏一对一长期巩固性的练习，且教学流程单一，缺乏趣味性，学生的进步也不明显。
为适应社会对高职英语教育专业人才的需求，语音教学改革势在必行。
二、英语教育专业语音课程设计
英语语音课程的教学强调其实践性，应本着少理论重技巧的原则，注重引导学生将所学的理论知识用于实践交流。要根据学生语音水平与能力选取教学内容。实践中记录和跟踪学生的学习进程，根据不足指导学生应用不同的练习方法与材料，培养他们的自学能力和表达能力。采取过程评价与结果评价相结合，重点评价学生实际运用语言的能力。
1.课程教学要有针对性
（1）教学内容要有针对性
传统的语音教学侧重单个音素的发音，较少从语流的角度练习短语及句子[4]，教师在做实训安排时，应将重音、节奏、语调、语流音变等融合到单音训练中，循序渐进，巩固提高。在单音练习时还应融入语篇训练，将各类文体的朗读规范和技巧纳入教学安排，精讲细练。
（2）教学对象要有针对性
由于学生来自不同地区，受方言的影响及个体差异性，发音上所存在的问题既有共性又有特殊性，课堂教学应以针对共性为主，课外辅导为辅，教师应掌握每个学生的发音情况，指导学生解决个体发音问题。
2.课程教学要相互交融
语音训练应始终贯穿于学生听说读写各项技能中，因此要与其他课程互相渗透，充分发挥其他科任教师的作用，共同纠正学生的语音问题。在每学期均开设的综音、听力、口语课程中穿插语音训练，布置一定的朗读及背诵作业，增强学生的听音、辨音、识读及朗诵能力。
三、英语语音课程教学方法及手段
借助现代化的教学设施和手段，采用多种教学方法和形式全面系统地进行语音教学。
1.教学方法改革
结合英语教育的专业特点，模拟教育教学环境，以完成教学小任务的形式进行强化。以绕口令比赛、教唱英文儿歌等任务驱动学生进行课堂练习。课余可开展专题讲座、英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，满足不同层次学生的学习需要，并为学生提供展示其学习成果的平台。
2.各种教学手段的运用
借助多媒体教学课件可清晰直观地向学生展示发音部位，以掌握发音要领。各类英文经典影片、英文演讲、实时新闻、英美电视节目等，都可剪辑成视频用于课堂教学，增强学生听辨音的能力。若无多媒体设施，则可以借助手势、图画等向学生形象地展示舌位及口形的变化。现代智能手机语音对话功能、各类语音应用程序也可运用到语音教学中。
3.教学资源改革和更新
单一的教材已不能满足现代教学的需要，英音美音又各有所好。教学中，教师应根据学情搜集各类语音材料作为主教材的补充，英音美音均应涉及。
4.完善教学评价
教学评价是整个教学过程的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障[5]。对学生学科成绩的评定应是对整个学习过程和有效结果进行的整体判断。传统的语音课一般采用终结性考核，课程终结后采取笔试或口试进行语音测试。此方式太过片面，忽视了语音技能积累过程。因此，语音课程的考核建议采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，同时可适当加大形成性考核在最终成绩中的比重。
形成性考核由学生的语音实训形成。期初教师做实训安排，要求学生按照教学进度采取录音的形式提交实训成果。此种形式可有效地保证教师对学生语音的精确度的判断以便于开展指导，同时能有效督促学生课后练习。课程结束前，教师对学生整体实训完成情况作出评价，此项成绩作为最终成绩的重要部分。
英语语音的学习和掌握不在一朝一夕，高职院校的英语语音教改工作任重而道远。以学生为本，满足其自身能力提高以后工作发展之需才是教改的根本之路。
参考文献：
[1]德怀特·保林杰.语言要略[M].方平等译.北京：外语教学与研究出版社，1993.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M]北京：外语教学与研究出版社，2001.
[5]国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.
关键词： 英语教育 英语语音 教学设计
“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。英语语音是英语教育专业一门实践技能基础课程。鄂州职业大学英语教育专业人才培养目标，旨在培养服务于小学英语教育的英语教师或相关行业的英语培训师及教学管理人员等高素质技能人才。掌握好语音无疑是英语教育专业学生必须具备的基本技能。
一、英语教育专业英语语音课程教学现状分析
英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关[2]。而我国语音学习只注重初学阶段，此后，教师和学生都没有系统化地学习，最终导致学生在语音方面存在不同程度的困难与问题[3]。为了更好地解决我校英语教育专业学生在语音学习中出现的问题，我们在一年级新生中进行了语音测试及学生学情座谈，通过测试和座谈，暴露出以下问题。
1.学生语音基础较差
大部分学生英语基础知识不牢靠，音素的识读及拼读能力较差，连读、节奏及语调不够准确。通过学生座谈，我们了解到，虽然大部分学生没有接受过语音系统训练。有些学生受方言及母语的影响很大，个别来自偏远地区的学生甚至谈到以前的中学根本不重视语音教学。
2.教学内容单一枯燥
传统语音课，教师只注重语音理论的传授和单词的识读，教学的内容主要是正音练习。学生被动跟读模仿，正音缺乏主动性的积极性，并常陷入“出错—纠正—再出错”的恶性循环中，课后能进行自主练习的学生更是少数。
3.教学方式简单传统
受教学条件及大班教学等客观因素的影响，语音课一般采取带读—跟读—纠音，再练习的教学模式。师生间缺乏一对一长期巩固性的练习，且教学流程单一，缺乏趣味性，学生的进步也不明显。
为适应社会对高职英语教育专业人才的需求，语音教学改革势在必行。
二、英语教育专业语音课程设计
英语语音课程的教学强调其实践性，应本着少理论重技巧的原则，注重引导学生将所学的理论知识用于实践交流。要根据学生语音水平与能力选取教学内容。实践中记录和跟踪学生的学习进程，根据不足指导学生应用不同的练习方法与材料，培养他们的自学能力和表达能力。采取过程评价与结果评价相结合，重点评价学生实际运用语言的能力。
1.课程教学要有针对性
（1）教学内容要有针对性
传统的语音教学侧重单个音素的发音，较少从语流的角度练习短语及句子[4]，教师在做实训安排时，应将重音、节奏、语调、语流音变等融合到单音训练中，循序渐进，巩固提高。在单音练习时还应融入语篇训练，将各类文体的朗读规范和技巧纳入教学安排，精讲细练。
（2）教学对象要有针对性
由于学生来自不同地区，受方言的影响及个体差异性，发音上所存在的问题既有共性又有特殊性，课堂教学应以针对共性为主，课外辅导为辅，教师应掌握每个学生的发音情况，指导学生解决个体发音问题。
2.课程教学要相互交融
语音训练应始终贯穿于学生听说读写各项技能中，因此要与其他课程互相渗透，充分发挥其他科任教师的作用，共同纠正学生的语音问题。在每学期均开设的综音、听力、口语课程中穿插语音训练，布置一定的朗读及背诵作业，增强学生的听音、辨音、识读及朗诵能力。
三、英语语音课程教学方法及手段
借助现代化的教学设施和手段，采用多种教学方法和形式全面系统地进行语音教学。
1.教学方法改革
结合英语教育的专业特点，模拟教育教学环境，以完成教学小任务的形式进行强化。以绕口令比赛、教唱英文儿歌等任务驱动学生进行课堂练习。课余可开展专题讲座、英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，满足不同层次学生的学习需要，并为学生提供展示其学习成果的平台。
2.各种教学手段的运用
借助多媒体教学课件可清晰直观地向学生展示发音部位，以掌握发音要领。各类英文经典影片、英文演讲、实时新闻、英美电视节目等，都可剪辑成视频用于课堂教学，增强学生听辨音的能力。若无多媒体设施，则可以借助手势、图画等向学生形象地展示舌位及口形的变化。现代智能手机语音对话功能、各类语音应用程序也可运用到语音教学中。
3.教学资源改革和更新
单一的教材已不能满足现代教学的需要，英音美音又各有所好。教学中，教师应根据学情搜集各类语音材料作为主教材的补充，英音美音均应涉及。
4.完善教学评价
教学评价是整个教学过程的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障[5]。对学生学科成绩的评定应是对整个学习过程和有效结果进行的整体判断。传统的语音课一般采用终结性考核，课程终结后采取笔试或口试进行语音测试。此方式太过片面，忽视了语音技能积累过程。因此，语音课程的考核建议采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，同时可适当加大形成性考核在最终成绩中的比重。
形成性考核由学生的语音实训形成。期初教师做实训安排，要求学生按照教学进度采取录音的形式提交实训成果。此种形式可有效地保证教师对学生语音的精确度的判断以便于开展指导，同时能有效督促学生课后练习。课程结束前，教师对学生整体实训完成情况作出评价，此项成绩作为最终成绩的重要部分。
英语语音的学习和掌握不在一朝一夕，高职院校的英语语音教改工作任重而道远。以学生为本，满足其自身能力提高以后工作发展之需才是教改的根本之路。
参考文献：
[1]德怀特·保林杰.语言要略[M].方平等译.北京：外语教学与研究出版社，1993.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M]北京：外语教学与研究出版社，2001.
[5]国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.