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我常常听到有些老师惋惜的说：计算题这么简单，学生怎么老出错？也常听到家长抱怨：我家娃子计算题总是马虎出错，真想不通，哎！我们老师也经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下。出现这种情况的原因是什么呢？我认为不仅仅是“简单”“马虎”的问题，究其原因主要有以下几点：
1.不看清楚数字和符号
学生在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”;把“+”写成“×”等。这些粗心的毛病会在很大程度上妨碍他们以后的发展，所以教师一定要让学生认真、细心。
2.不明算理
小学的计算包括10以内的加减法，20以内的进位、退位加减法，多位数的加减和乘除法，小数的乘除法以及分数乘除法，这些计算题说起来容易做起来难。就拿小数除法来说吧！一道小数除法的计算题它会涉及到十多个概念性的知识，如“和、差、积、商、加数、被减数、减数、因数、被除数、除数、小数点移动引起小数大小变化、商不变的性质”，还涉及到10以内的加减法，20以内的进位、退位加减法，多位数的加减和乘除法的计算方法等问题，学生往往顾得了头顾不了脚，稍有不慎就会导致错误。
3.计算顺序错误
小学阶段还有一个很重要的计算是简便计算，小学生感知事物比较笼统，往往只注意到一些感觉上的现象，不仔细观察事物之间的特征和联系。有些简便运算的题目，学生非常容易被迷惑，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如32.78-（8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78，可惜学生不认真审题也按减法的性质去简算。
如何培养小学生的计算能力呢？弄清楚学生错误原因了就能对症下药了，我平时从以下几方面
一、教师做好示范和表率
教师的板演，规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如在学习小数的加减法，要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。
二、培养良好的学习习惯
1.培养学生用草稿的习惯
学生在计算时不喜欢列草稿，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上，甚至在小手上写一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地列草稿，同时我在课堂上经常走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，如果有学生因为计算导致题目错了，我会让他在草稿纸上把计算过程写出来，久而久之学生就会养成列草稿的良好习惯。
2.培养学生检查、验算的习惯
我教给学生计算的检查方法是“三对”：一对题目，二对竖式，三对结果。
三、直观演示，掌握规律
小学数学计算题比较枯燥，缺乏趣味性。在教学过程中，我重视直观演示吸引学生注意力，培养他们的逻辑思维能力。例如，在教学“进位退位”时，我借助算盘这个道具，向学生演示整个计算的过程，并且强调进位退位的规律。使学生在这样活泼生动的氛围中感受整个计算的过程，在动手的过程中思考，在思考的过程中发展。
四、理清思路，训练思维
混合運算和简便运算方面，我教给学生审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5 ×（1 -0.5），错误地算成20×（1 -0.5）。
五、夯实基础，掌握方法
1.从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。
2.笔算是计算的关键，采用每天十题的训练方法提高学生的计算正确率。
3.增强简算意识，提高计算的灵活性。
4.培养学生的估算能力，强化估算意识。
总之，计算能力不是一蹴而就形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。
1.不看清楚数字和符号
学生在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”;把“+”写成“×”等。这些粗心的毛病会在很大程度上妨碍他们以后的发展，所以教师一定要让学生认真、细心。
2.不明算理
小学的计算包括10以内的加减法，20以内的进位、退位加减法，多位数的加减和乘除法，小数的乘除法以及分数乘除法，这些计算题说起来容易做起来难。就拿小数除法来说吧！一道小数除法的计算题它会涉及到十多个概念性的知识，如“和、差、积、商、加数、被减数、减数、因数、被除数、除数、小数点移动引起小数大小变化、商不变的性质”，还涉及到10以内的加减法，20以内的进位、退位加减法，多位数的加减和乘除法的计算方法等问题，学生往往顾得了头顾不了脚，稍有不慎就会导致错误。
3.计算顺序错误
小学阶段还有一个很重要的计算是简便计算，小学生感知事物比较笼统，往往只注意到一些感觉上的现象，不仔细观察事物之间的特征和联系。有些简便运算的题目，学生非常容易被迷惑，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如32.78-（8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78，可惜学生不认真审题也按减法的性质去简算。
如何培养小学生的计算能力呢？弄清楚学生错误原因了就能对症下药了，我平时从以下几方面
一、教师做好示范和表率
教师的板演，规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如在学习小数的加减法，要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。
二、培养良好的学习习惯
1.培养学生用草稿的习惯
学生在计算时不喜欢列草稿，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上，甚至在小手上写一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地列草稿，同时我在课堂上经常走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，如果有学生因为计算导致题目错了，我会让他在草稿纸上把计算过程写出来，久而久之学生就会养成列草稿的良好习惯。
2.培养学生检查、验算的习惯
我教给学生计算的检查方法是“三对”：一对题目，二对竖式，三对结果。
三、直观演示，掌握规律
小学数学计算题比较枯燥，缺乏趣味性。在教学过程中，我重视直观演示吸引学生注意力，培养他们的逻辑思维能力。例如，在教学“进位退位”时，我借助算盘这个道具，向学生演示整个计算的过程，并且强调进位退位的规律。使学生在这样活泼生动的氛围中感受整个计算的过程，在动手的过程中思考，在思考的过程中发展。
四、理清思路，训练思维
混合運算和简便运算方面，我教给学生审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算;再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将 15+5 ×（1 -0.5），错误地算成20×（1 -0.5）。
五、夯实基础，掌握方法
1.从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。
2.笔算是计算的关键，采用每天十题的训练方法提高学生的计算正确率。
3.增强简算意识，提高计算的灵活性。
4.培养学生的估算能力，强化估算意识。
总之，计算能力不是一蹴而就形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。