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摘 要：在新课程改革的要求下，我们对小学数学教学策略的有效使用进行了初步的探索和实践。数学课标指出：“数学教学活动应激发学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”我们多途径激发学生的学习兴趣，运用了多种教学手段和方法进行教学。所以，在教学中我们要合理的利用恰当的教学策略，提高课堂教学质量。
关键词：小学数学 课堂教学 兴趣 学习方式
一、创设学习情境，培养学习兴趣。
情境教学易于激发学生的学习主动性，让学生在整个的教学过程中思维活跃，乐此不疲，沉浸其中。
（1）创设生活情境，激发兴趣。
数学本就来源于生活，学生的数学学习应是一个生动活泼主动的和富有个性的过程。例如，在教学“0的认识”时，我是这样创设情境的：小朋友，你们都知道小猴子最喜欢吃桃子，一天，它摘了两个桃子，快来看看它吃了几个桃子？（1）个，你能说说刚才的过程吗？（2）个桃子，被小猴子吃了1个，还有1个，2-1=1）可是小猴子没吃够，还想吃，所以它把剩下的1个桃子也吃掉了，快来看看，桃子还有吗？（没有了）一个桃子也没有用幾来表示呢（0），这样把原本抽象枯燥的数字教学变成了生动有趣的小故事，引导学生在故事中感悟到了0的基本含义，学生体验到了数学学习成功的喜悦，学习兴趣特别浓厚。
（2）创设操作性活动环节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的特点，在小学数学课堂教学中，我们可以组织一些以学生为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习体验，我在教学“分数的初步认识”时，我安排了两个动手操作情境。一是涂出图形长方形、正方形、圆形纸片的四分之一。二是通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来，整个的活动过程，学生乐在其中，既理解了分数的基本含义，又在创造分数的过程中，培养了学生的创造精神，学生在操作活动中尽情展现自己的才能，大大增强了探究的欲望，培养了学习数学的兴趣。学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。
二、数学课堂巧提问，帮助学生树立学习的自信心。
课堂提问是提高课堂教学效率的一个比较好的途径，通过课堂提问，能够及时的发现一些问题，及时的掌握学生学习的情况，并以此调整自己的教学思路。在我的课堂上，无论学生有多少人，我都注意提问要面向全体学生。
比如：一些能够激发学生学习兴趣的问题或比较浅显的问题，最好让一些基础较弱的学生来回答，这样有利于帮助学生树立学好数学的自信心;起点高、灵活性强的问题选择中上等学生，因为一般来说，起点高、灵活性强的问题可以提高学生的思维能力，但这种能力不是所有学生都能达到的，只有成绩在中上等以上的学生才可能具备;开放性和创造性问题选择优等生，因为这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，所以在回答时应选择这一类学生来回答。当然无论是什么层面的问题，也无论是请怎样的对象来回答，我们的目的都只有一个，那就是要让全体学生共同掌握，共同发展，共同进步。
三、以小组合作为主要学习方式。
数学课程标准指出：“动手实践.自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。小组合作学习这种学习方式被越来越多的教师所认可，但并不是所有的学习内容都需要通过小组合作学习来完成，如一些简单的学习内容，可以让学生独立完成，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，一般来说，重点的问题，需要通过小组合作学习来完成。如教学“正比例的意义”时，当我们共同学习了例1后，我放手让学生自学例2，并以小组合作形式展开，同学们经过合作讨论，得出了结论：“首先看看是否是两种相关联的量;其次它们是怎样进行变化的，最后它们的比值一定。”合作性学习可以激发学生的学习潜能，更有利于学生的发展。
四、自主学习，引导学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是让学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”例如在教学“分数的意义”一课时，我不是只让学生只会折1/2，而是引导学生利用圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的发散思维。
总之，教师在数学教学中，只有充分的选择适合学生的合理的教学策略，才能激发学生的学习潜能和主动性，使学习不再是负担，引导学生能积极主动的参与学习，享受学习，真正达到“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
参考文献
关键词：小学数学 课堂教学 兴趣 学习方式
一、创设学习情境，培养学习兴趣。
情境教学易于激发学生的学习主动性，让学生在整个的教学过程中思维活跃，乐此不疲，沉浸其中。
（1）创设生活情境，激发兴趣。
数学本就来源于生活，学生的数学学习应是一个生动活泼主动的和富有个性的过程。例如，在教学“0的认识”时，我是这样创设情境的：小朋友，你们都知道小猴子最喜欢吃桃子，一天，它摘了两个桃子，快来看看它吃了几个桃子？（1）个，你能说说刚才的过程吗？（2）个桃子，被小猴子吃了1个，还有1个，2-1=1）可是小猴子没吃够，还想吃，所以它把剩下的1个桃子也吃掉了，快来看看，桃子还有吗？（没有了）一个桃子也没有用幾来表示呢（0），这样把原本抽象枯燥的数字教学变成了生动有趣的小故事，引导学生在故事中感悟到了0的基本含义，学生体验到了数学学习成功的喜悦，学习兴趣特别浓厚。
（2）创设操作性活动环节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的特点，在小学数学课堂教学中，我们可以组织一些以学生为主的活动，使学生通过动手动脑获得学习体验，我在教学“分数的初步认识”时，我安排了两个动手操作情境。一是涂出图形长方形、正方形、圆形纸片的四分之一。二是通过折一折、涂一涂创造出自己喜欢的分数来，整个的活动过程，学生乐在其中，既理解了分数的基本含义，又在创造分数的过程中，培养了学生的创造精神，学生在操作活动中尽情展现自己的才能，大大增强了探究的欲望，培养了学习数学的兴趣。学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。
二、数学课堂巧提问，帮助学生树立学习的自信心。
课堂提问是提高课堂教学效率的一个比较好的途径，通过课堂提问，能够及时的发现一些问题，及时的掌握学生学习的情况，并以此调整自己的教学思路。在我的课堂上，无论学生有多少人，我都注意提问要面向全体学生。
比如：一些能够激发学生学习兴趣的问题或比较浅显的问题，最好让一些基础较弱的学生来回答，这样有利于帮助学生树立学好数学的自信心;起点高、灵活性强的问题选择中上等学生，因为一般来说，起点高、灵活性强的问题可以提高学生的思维能力，但这种能力不是所有学生都能达到的，只有成绩在中上等以上的学生才可能具备;开放性和创造性问题选择优等生，因为这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，所以在回答时应选择这一类学生来回答。当然无论是什么层面的问题，也无论是请怎样的对象来回答，我们的目的都只有一个，那就是要让全体学生共同掌握，共同发展，共同进步。
三、以小组合作为主要学习方式。
数学课程标准指出：“动手实践.自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。小组合作学习这种学习方式被越来越多的教师所认可，但并不是所有的学习内容都需要通过小组合作学习来完成，如一些简单的学习内容，可以让学生独立完成，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，一般来说，重点的问题，需要通过小组合作学习来完成。如教学“正比例的意义”时，当我们共同学习了例1后，我放手让学生自学例2，并以小组合作形式展开，同学们经过合作讨论，得出了结论：“首先看看是否是两种相关联的量;其次它们是怎样进行变化的，最后它们的比值一定。”合作性学习可以激发学生的学习潜能，更有利于学生的发展。
四、自主学习，引导学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是让学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”例如在教学“分数的意义”一课时，我不是只让学生只会折1/2，而是引导学生利用圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的发散思维。
总之，教师在数学教学中，只有充分的选择适合学生的合理的教学策略，才能激发学生的学习潜能和主动性，使学习不再是负担，引导学生能积极主动的参与学习，享受学习，真正达到“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
参考文献
[1]吕秋龙.小学数学课堂有效教学策略分析[J].黑河教育，2017（05）：52-53.
[2]涂秋玲.小学数学课堂教学高效性的实验研究[J].学周刊，2017（11）：32-33.
[3]杨存嵩.网络学习空间背景下小学数学智慧课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2017（09）：38-39.
[4]张善丽.小学数学课堂游戏化教学策略[J].数学学习与研究，2017（03）：87.
[5]李金振.浅谈小学数学高效课堂教学策略[J].课程教育研究，2016（24）：153-154.