摘　要：教师面面俱到地灌输式复习和题海战术已与新课程理念相违背，也难以适应目前高考改革的形势。在高三生物复习教学实践中，通过合作制定教学计划、合作提炼专题、合作参与命题、合作讲析试卷、反思中教学相长等多种方式的尝试，让全体学生主动地参与到复习中来，提高了复习效益。
　　关键词：新课改　生物复习　师生合作
　　进入高三，自己常产生这样的困惑：原本充满生机活力的高二课堂氛围怎么一到高三就显得如此沉闷？学生一脸的“成熟相”，很难揣摩他们是真正搞懂了呢，还是依然处于一知半解的状态。如何让高三复习鲜活起来，如何激活高三学生的求知欲，让高三的课堂教学呈现动与静、教与学的和谐？
　　许多学校、许多学科的高三第二学期，那就是学生“做题、做题、再做题”，教师“讲评、讲评、再讲评”，日复一日的“炒冷饭”、“题海战”，就算学生每天服用“脑轻松”、“龟鳖丸”也只能疲于应付。在这一届学生的教学过程中，我以学生为高三生物复习的主体，充分发挥学生的学习主动性和创造性，通过师生合作的方式来改变目前的高三教学现状。
　　一、师生合作制定教学计划
　　高三第一学期结束后，寒假作业是让学生利用这段时间，整理找出自己高中一年半学习中最薄弱的环节，发送至我的邮箱。我按照汇总情况，制定新学期的教学计划。
　　例如：上一届学生的学习难点生物工程专题，我是用两周时间结束的，而这届学生掌握不是很理想，我又增加了3个课时才结束复习。有关STSE知识体系虽然在高考中赋分不是很多，但生活化的的生物常识、骨髓移植、沙尘暴等现象，学生感兴趣但在应用上有困难，我就多安排了2个课时，举了相关的许多生活、科技、社会、环境等实例，鼓励学生积极参与讨论，使学生原本难以掩饰的的疲倦感一扫而尽。
　　二、师生合作提炼专题
　　复习若仅仅停留在照本宣科的话，是很难吸引学生的。教师必须精挑细选每一个复习专题，明确教学目标。与学生合作共同提炼专题不失为一个好的方式。
　　例如：复习与巩固考纲实验时，我列举了几个主题词，让学生从主题词发散，将相关的实验串联起来。我让第一组承包了“颜色”，第二组承包了“显微镜”，第三组承包了“酒精”，看看哪一个组准备得充分。结果出乎意料，如“酒精”这一组，学生并不是简单的将教材中涉及酒精的实验罗列了一下，而是分别从“脱色试剂”、“提取、分离色素试剂”、“提纯物质试剂”、“解离试剂”、“消毒试剂”、“燃料”这几个方面进行高度归纳总结，同时在“脱色试剂”这一点上，学生着重突出了酒精在光合作用相关实验中的应用。
　　三、师生合作参与命题
　　在学生心目中教师命题天经地义。但事实上，许多高三教师连命题的环节都已省略，铺天盖地的“拿来主义”的复习卷把学生折腾得头昏脑胀，叫苦连天。这样不仅抹杀了学生强烈的求知欲，久而久之还产生了强烈的厌学心理。于是我就产生了偶尔让学生参与命题的念头。
　　依据高考模拟卷的格式，学生尝试编写题目。全班分成三个小组，要求每位组员都要积极参与。考点要求典型，难度要有梯度，还要紧密联系生活实际。有学生为了出好选择题，搬出了自己厚厚的“错题集”作为重要的参考资料；有学生为了出好材料题，去电脑室查资料……学生的命题过程无异于是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。
　　四、师生合作讲析试卷
　　高三考试频繁，一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦，尤其是一成不变的采取教师一道题一道题讲的方式，收效甚微。我也曾尝试把相近知识的题目归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧，虽然收到了一定效果，学生也比较愿意听，但是整个过程中思维和归纳的过程还是教师，学生仍然是被动的接受者。
　　在今年的复习试卷讲解中，我做了新的尝试：在阅完卷和统计学生错误的基础上，找学生错误率高而本身又是主干知识的几个典型题让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来，我在一旁有的放矢地进行指点，从不同层次和角度启发学生的思考：1.怎么做；2.为什么要这么做；3.怎么想到这样做；4.还有其它的方法吗；5.这道题常见的错误有哪些；6.为什么会出错；7.若改变设问角度，还可变成怎样的题目。学生以主人身份参与试卷讲析，教师精心点拨，形成了师生双边互动的教学局面。与此同时，我们还提出了“错题共享”的复习策略。只要有学生对自己练习中错题搞不明白的，利用课间时间抄在黑板一角，征集解题方法。这一招，还真灵，往往不等我介入，学生通过同伴互助已很好解决。
　　如何让高三学生在日复一日的复习课中，也能充分感受到学习生物的其乐融融？不妨留给学生复习的时间与空间，尝试一下在高三生物复习中体现学生的主体性。这样不仅可以起到事半功倍的效果，还可以缓冲高三紧张的学习气氛，保持学生复习的热情，提高学习效率。