【摘 要】
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“教育科研是第一生产力”“做研究型教师”,这样的口号对教师而言并不陌生.但在现实中,很多中小学教师并没有真正使用好“教育科研”这一利器.北京市海淀区教科院院长吴颖慧认为,教师专业化发展的本质是提高其职业的文化素养和学术内涵.开展教育科研是提高教师职业文化素养和学术素养的基本路径,也是教师专业区别于其他专业的本质特征.大量优秀教师的成长案例表明,没有文化素养做不了教师,没有教育科研素养做不了好教师,好教师一定是具有文化素养和学术涵养的.
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“教育科研是第一生产力”“做研究型教师”,这样的口号对教师而言并不陌生.但在现实中,很多中小学教师并没有真正使用好“教育科研”这一利器.北京市海淀区教科院院长吴颖慧认为,教师专业化发展的本质是提高其职业的文化素养和学术内涵.开展教育科研是提高教师职业文化素养和学术素养的基本路径,也是教师专业区别于其他专业的本质特征.大量优秀教师的成长案例表明,没有文化素养做不了教师,没有教育科研素养做不了好教师,好教师一定是具有文化素养和学术涵养的.
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