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现代教育理论认为，学习过程不仅是学习者对现成信息的接受和贮存，而应是学习主体對信息的主动加工而有所创新的过程。我们培养的是21世纪的建设人才，他们应该具备准确、迅速地接收信息，利用信息的能力。为了达到这一教育目的，当前的语文课堂教学必须实现“两个转化”。
1. 由感知型向思维型转化
人类的认识可以分为两个阶段，一个是感性认识阶段，一个是理性认识阶段。感性认识阶段包括感觉、感知、表象等各种形式，是认识的初始阶段。理性认识是人们加工改造，由表及里、由此及彼地认识事物的本质及其内部联系的过程。这种理性阶段的认识活动就是思维，思维在人类的社会实践中具有重要的作用。素质教育注重学生的综合素质和学科能力的培养，那么就必须重视学生思维培养和训练。语文学科作为基础性的工具学科，培养学生比较、分析、综合、概括等判断推理的思维方法和准确、周密、敏捷、灵活的思维品质就显得更为重要了。
但是，当前中学语文课堂教学的现实却很难令人满意。大部分语文教师的课堂教学仍停留在感知阶段上，引导学生进行积极的思维少，或者说思维量不够。在教学方法上，“启发式”庸俗化，形式主义泛滥，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，经常是出现一个问题老师还没有说完，学生就已经把答案说出来了。有的问题虽然也带有一定的思维性，但学生大都是根据自己手中的材料照本宣科地回答，虽然表面上看学生的思维训练很活跃，回答问题的正确率很高，但是起不到思维训练的作用。这样教育出来的学生，只能是高分低能，不会学习，不会思考问题。
思维和语言有着密切的关系。思维必须和语言材料有机地结合起来，才能产生思维活动。要提高学生的课言能力，必须发展学生的思维。在语文教学中，语言思维训练是一个统一的过程，它们结合的范围也很广泛，可以贯穿语文教学的全过程，体现在听说读写的各个方面。例如，在阅读教学中，教师要善于引导学生把读和思结合起来，启发学生联想、想象、分析、比较、发散、概括，让学生的大脑经常处于积极思维的状态，使他们在分析、联想、概括的基础上充分发表自己的意见，从而养成良好的思维品质，掌握正确的思维方法。在这种训练中，如果让学生学会了系统思维，他们就能够由点到面地去分析问题；如果学会了逆向思维，他们就掌握了反面分析问题的学习方法；如果学会了辩证思维，他们就能够一分为二地去分析问题；如果学会了发散思维，他们就掌握了全方位立体性地分析问题的学习方法。语文老师设计问题，一定要从能否训练学生的思维出发，把握好角度、坡度、难度，有目的有针对性地扎扎实实地搞好学生的思维训练，教给学生思维方法，提高他们的思维品质。
2. 由动口向动手转化
语文教学提倡讲、练结合。“讲”是基础，“讲”是指导；“练”是学生在具备了一定的知识基础上的能力转化手段。语文能力的培养着重在“练”。因此，语文教学中“练”的层次、“练”的方式、“练”的水平，直接影响着语文教学质量。我认为，语文教学中积极引导学生动脑、动口、动手，尤其是动好手，是最主要的训练形式。动脑、动口、动手，三个层次，两次飞跃。动得了脑，不一定动得了口，动得了口，不一定动得了手；只有能动好手，才算有了较扎实的语文基本功和较高水平的语文能力，才有助于学生动脑动口。因此，在语文训练中，一定要在指导学生动手方面下功夫，尤其是写作训练，应该从小加强，并和“读”很好地结合起来。
当前，一些学校语文教学中的“练”是存在一些问题的。首先是“练”得浅易，无效劳动多。课堂上，老师一般“讲”过之后，利用小黑板或投影片写上几道练习题，诸如源于课文内容的选词填空，或者关于课文内容理解的选择题等，操作时往往不待老师读完题学生就能回答出来了。其次，“练”的层次低，学生动手少。学生上黑板只不过与几个生字、词语，或者给几个加点字注音，一般都停留在让学生口头回答几个问题上，语文训练轻“写”的现象是很普遍的。再者，以“讲”挤“练”，“练”得不到时间上的保证。不少老师认为，课堂就是留给老师讲的，似乎课堂上安排一点“练”就冷场了。更有甚者，课堂45分钟基本上都被“讲”挤占了，我想，这种重“讲”轻“练”、重“说”轻“写”的做法，应该是造成语文教学效率不高的一个重要原因。
语文教学中的“动手”主要指“写”。引导学生练好“写”的基本功对于培养学生的语文学科能力有着至关重要的作用。那么，语文课堂教学如何引导学生由动口向动手转化呢？我的感觉，最主要的一点就是把“写”引进每一课书和每课时的教学中去，做到课课有写作，堂堂有动手。现代教育理论认为，“素质教育的重点是培养创新精神和实践能力”。其实，学生动手的过程就是一个由感性到理性的过程，也是一个实践的过程。把“写”引进课堂，让学生很好地动起手来，应该是语文教学的本来面目，也是提高学生语文素质的一个根本点。语文教学轻写、轻动手的现象到了必须改变的时候了。
这里，我所说的“写”是广义上的写，既指书写训练，也指写话、作文。课堂教学中的写应该和读结合起来，以读带写，以写促读。把写和读结合起来，既有利于培养学生的阅读能力，也训练了学生的写作能力。课堂上，根据“读”的不同而安排形式不一的写，一般十几分钟为宜，侧重写理解、写体会、写感情、写场面、写景物、写人物、写片断，或改写，或扩写，或缩写，或迁移性地写，用“写”来直接展示学生的思维过程，增强直观性，便于指导、矫正，耳听面谕，感受深，记忆牢，同时也有利于学生养成独立思考和独立完成作业的习惯，有利于学生创新思维形成，避免抄袭现象的发生。再者，学生练好了片断写作，掌握了各种文章的部件写作技巧，那么连缀成文的能力也就上来了。
总之，事实将证明，语文课堂教学实现了这样的两个转化，必定有利于学生主体作用的发挥，有利于激发学生的学习热情和主动参与意识，有利于培养学生的创新精神和语文基本功。广大中小学语文教师一定要重视这两个转化，进一步深化课堂教学的改革，创造语文教学的新天地，以适应21世纪语文教学发展的新需要。
收稿日期：2013-02-23
1. 由感知型向思维型转化
人类的认识可以分为两个阶段，一个是感性认识阶段，一个是理性认识阶段。感性认识阶段包括感觉、感知、表象等各种形式，是认识的初始阶段。理性认识是人们加工改造，由表及里、由此及彼地认识事物的本质及其内部联系的过程。这种理性阶段的认识活动就是思维，思维在人类的社会实践中具有重要的作用。素质教育注重学生的综合素质和学科能力的培养，那么就必须重视学生思维培养和训练。语文学科作为基础性的工具学科，培养学生比较、分析、综合、概括等判断推理的思维方法和准确、周密、敏捷、灵活的思维品质就显得更为重要了。
但是，当前中学语文课堂教学的现实却很难令人满意。大部分语文教师的课堂教学仍停留在感知阶段上，引导学生进行积极的思维少，或者说思维量不够。在教学方法上，“启发式”庸俗化，形式主义泛滥，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，经常是出现一个问题老师还没有说完，学生就已经把答案说出来了。有的问题虽然也带有一定的思维性，但学生大都是根据自己手中的材料照本宣科地回答，虽然表面上看学生的思维训练很活跃，回答问题的正确率很高，但是起不到思维训练的作用。这样教育出来的学生，只能是高分低能，不会学习，不会思考问题。
思维和语言有着密切的关系。思维必须和语言材料有机地结合起来，才能产生思维活动。要提高学生的课言能力，必须发展学生的思维。在语文教学中，语言思维训练是一个统一的过程，它们结合的范围也很广泛，可以贯穿语文教学的全过程，体现在听说读写的各个方面。例如，在阅读教学中，教师要善于引导学生把读和思结合起来，启发学生联想、想象、分析、比较、发散、概括，让学生的大脑经常处于积极思维的状态，使他们在分析、联想、概括的基础上充分发表自己的意见，从而养成良好的思维品质，掌握正确的思维方法。在这种训练中，如果让学生学会了系统思维，他们就能够由点到面地去分析问题；如果学会了逆向思维，他们就掌握了反面分析问题的学习方法；如果学会了辩证思维，他们就能够一分为二地去分析问题；如果学会了发散思维，他们就掌握了全方位立体性地分析问题的学习方法。语文老师设计问题，一定要从能否训练学生的思维出发，把握好角度、坡度、难度，有目的有针对性地扎扎实实地搞好学生的思维训练，教给学生思维方法，提高他们的思维品质。
2. 由动口向动手转化
语文教学提倡讲、练结合。“讲”是基础，“讲”是指导；“练”是学生在具备了一定的知识基础上的能力转化手段。语文能力的培养着重在“练”。因此，语文教学中“练”的层次、“练”的方式、“练”的水平，直接影响着语文教学质量。我认为，语文教学中积极引导学生动脑、动口、动手，尤其是动好手，是最主要的训练形式。动脑、动口、动手，三个层次，两次飞跃。动得了脑，不一定动得了口，动得了口，不一定动得了手；只有能动好手，才算有了较扎实的语文基本功和较高水平的语文能力，才有助于学生动脑动口。因此，在语文训练中，一定要在指导学生动手方面下功夫，尤其是写作训练，应该从小加强，并和“读”很好地结合起来。
当前，一些学校语文教学中的“练”是存在一些问题的。首先是“练”得浅易，无效劳动多。课堂上，老师一般“讲”过之后，利用小黑板或投影片写上几道练习题，诸如源于课文内容的选词填空，或者关于课文内容理解的选择题等，操作时往往不待老师读完题学生就能回答出来了。其次，“练”的层次低，学生动手少。学生上黑板只不过与几个生字、词语，或者给几个加点字注音，一般都停留在让学生口头回答几个问题上，语文训练轻“写”的现象是很普遍的。再者，以“讲”挤“练”，“练”得不到时间上的保证。不少老师认为，课堂就是留给老师讲的，似乎课堂上安排一点“练”就冷场了。更有甚者，课堂45分钟基本上都被“讲”挤占了，我想，这种重“讲”轻“练”、重“说”轻“写”的做法，应该是造成语文教学效率不高的一个重要原因。
语文教学中的“动手”主要指“写”。引导学生练好“写”的基本功对于培养学生的语文学科能力有着至关重要的作用。那么，语文课堂教学如何引导学生由动口向动手转化呢？我的感觉，最主要的一点就是把“写”引进每一课书和每课时的教学中去，做到课课有写作，堂堂有动手。现代教育理论认为，“素质教育的重点是培养创新精神和实践能力”。其实，学生动手的过程就是一个由感性到理性的过程，也是一个实践的过程。把“写”引进课堂，让学生很好地动起手来，应该是语文教学的本来面目，也是提高学生语文素质的一个根本点。语文教学轻写、轻动手的现象到了必须改变的时候了。
这里，我所说的“写”是广义上的写，既指书写训练，也指写话、作文。课堂教学中的写应该和读结合起来，以读带写，以写促读。把写和读结合起来，既有利于培养学生的阅读能力，也训练了学生的写作能力。课堂上，根据“读”的不同而安排形式不一的写，一般十几分钟为宜，侧重写理解、写体会、写感情、写场面、写景物、写人物、写片断，或改写，或扩写，或缩写，或迁移性地写，用“写”来直接展示学生的思维过程，增强直观性，便于指导、矫正，耳听面谕，感受深，记忆牢，同时也有利于学生养成独立思考和独立完成作业的习惯，有利于学生创新思维形成，避免抄袭现象的发生。再者，学生练好了片断写作，掌握了各种文章的部件写作技巧，那么连缀成文的能力也就上来了。
总之，事实将证明，语文课堂教学实现了这样的两个转化，必定有利于学生主体作用的发挥，有利于激发学生的学习热情和主动参与意识，有利于培养学生的创新精神和语文基本功。广大中小学语文教师一定要重视这两个转化，进一步深化课堂教学的改革，创造语文教学的新天地，以适应21世纪语文教学发展的新需要。
收稿日期：2013-02-23