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【摘 要】 历史对于学生的学习与成长有着积极的作用，学生从初中阶段正式接触历史学科，通过全面系统地学习，不仅可以更好地回顾历史事件从中了解事实真相吸取经验教训，还可以在学习、阅读的同时提升自身的辨析式思维，不断创新更好地把握自己的人生。情境教学倡导教师以情感活动为依托开展教学教学活动，将历史教学与育人有效地结合在了一起。
【关键词】 情境教学 初中历史 教学方法 教学实践
学生进入初中阶段之后其思维认知与自主思考能力都有了大幅度的提高，在这种前提下就要求广大教育工作者应积极转变教学思路，在开展教学工作的同时积极培养学生自主思考、独立探究的能力，使其更好地參与到历史学习活动中去。我结合自身教学实践，就情境教学法在初中历史教学中的运用展开阐述。
一、通过巧设问题，创设教学情境
现阶段初中学生的学习积极性较弱，如果教师不运用策略只是按部就班地进行讲解往往会造成课上“一言堂”的教学现状。因此，我们可以事先设计好一些有趣的教学问题来引发学生对所学知识的关注，使学生积极地投入到学习活动中去。例如，在教学《希腊城邦与亚历山大帝国》一课时，考虑到学生对于外国历史文化接触的较少，参与性较低，我先从学生较为熟悉的奥运会入手请学生回答奥运会的传统项目都有哪些？奥林匹克又起源于哪里？学生一听到与奥运会有关的问题都纷纷将自己喜爱的体育竞技项目分享出来，有的学生还津津有味地讲起了与奥林匹克运动会发源地古希腊有关的有趣的故事。看到学生都快速进入到了学习状态，我趁势追问道：古希腊文明是西方文明的发源发，有谁知道主要有哪些文明？它的地理位置又包括了哪些地区？由于学生已经进入到了学习角色之中，因此都想急于了解这些信息，因而在接下来的教学过程中十分配合我的教学进度，达到了良好的教学效果。由此可见，通过巧设问题来创设教学情境是一种重要的教学策略，也是推动和生成课程资源的主要渠道。从实践中我们也可以看到，教师将历史问题融入到情境之中，给学生创造了更多思考的机会与探索历史奥秘的舞台，在一定程度上促进了学生历史知识的吸收，加深了他们的理解。
二、运用教学工具，创设教学情境
科技的发展给人们的生活带来了诸多便利，也使得教育课堂的教学形式发生了翻天覆地的改变。现代信息技术在教学课堂中的广泛使用给教师的教学活动提供了丰富的教学资源，也使得历史教学课堂教学内涵以及教学形式更加多样化。多媒体技术在初中历史课堂中的应用给学生创设了丰富的历史知识氛围，提供了全面详细的历史内容，引导学生在教师创设的教学情境中更好地掌握知识。历史学科本身有着丰富的历史信息与人文内涵，通过多媒体教学设备各项功能的应用与播放，可以使学生进行全方位地了解，使教学内容变得形象、直观，有利于学生的理解。例如，在教学《西欧的乡村与城市》一课时，为了使学生能够更好地掌握本课的教学重点，了解“庄园制度”、“城市的兴起”、“大学的诞生”三方面的内容，我事先将自己在课下搜集的大量图片史料以及文献资料制作成了精美的多媒体课件进行辅助教学活动，使学生通过观看当时的场景更好地理解庄园制度、农奴以及领主这些专有名词，帮助他们一目了然地了解不同阶级的不同处境，循序渐进地掌握本节课的知识要点。学生通过感官上的刺激，对于西欧庄园中的社会群体以及经济形态有了深刻的印象，达到了较好的教学效果。
三、理论结合实际，创设教学情境
对于追新求异的初中生来说，历史学科与他们之间是着较远距离的，部分学生虽然喜欢了解历史，也会在课下阅读许多有关的书籍，然而历史教学课堂中的条条框框往往会使学生感到死板、教条，因而学生的学习积极性较低。长此以往，不利于学生历史辨析能力与学科核心素养的培养。要想使学生对课本内容感兴趣，就应转变以往书面教学的单一形式，找到可以引发学生浓厚兴趣点、与其生活经历相似度较高的历史事例进行说明，以此带给学生不同的学习体验。例如，在教学《文艺复兴》一课时，我事先给学生布置了详细的课下预习作业，使他们多了解一些文艺复兴时期的代表人物特点，并结合自身特点在课上扮演这一时期的代表人物，通过角色扮演、自我介绍的方式将他们所扮演人物的特点以及成就分享给班上其他学生，并请学生进一步思考文艺复兴运动对于时代的发展以及人类的思想文化传承作出了哪些重要的贡献，对于富有艺术情怀的学生来说又有哪些启发？激发了学生的历史思维，培养了他们的创新意识。
总之，情境教学法是近几年深受教师喜爱的一种教学方法，通过这一方法的应用可以一改之前学习活动中单一的教学模式，还给学生一个富有情感、形象生动的情境课堂，帮助他们更好地理解课本内容，很好地解决了长期以来学生素质教育发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维之间的诸多问题，激发了学生的内在学习热情，为学生创设了最佳的历史学习环境，有利于他们知识的吸收与积累。
参考文献
[1] 金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）：132-133.
[2] 黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.
【关键词】 情境教学 初中历史 教学方法 教学实践
学生进入初中阶段之后其思维认知与自主思考能力都有了大幅度的提高，在这种前提下就要求广大教育工作者应积极转变教学思路，在开展教学工作的同时积极培养学生自主思考、独立探究的能力，使其更好地參与到历史学习活动中去。我结合自身教学实践，就情境教学法在初中历史教学中的运用展开阐述。
一、通过巧设问题，创设教学情境
现阶段初中学生的学习积极性较弱，如果教师不运用策略只是按部就班地进行讲解往往会造成课上“一言堂”的教学现状。因此，我们可以事先设计好一些有趣的教学问题来引发学生对所学知识的关注，使学生积极地投入到学习活动中去。例如，在教学《希腊城邦与亚历山大帝国》一课时，考虑到学生对于外国历史文化接触的较少，参与性较低，我先从学生较为熟悉的奥运会入手请学生回答奥运会的传统项目都有哪些？奥林匹克又起源于哪里？学生一听到与奥运会有关的问题都纷纷将自己喜爱的体育竞技项目分享出来，有的学生还津津有味地讲起了与奥林匹克运动会发源地古希腊有关的有趣的故事。看到学生都快速进入到了学习状态，我趁势追问道：古希腊文明是西方文明的发源发，有谁知道主要有哪些文明？它的地理位置又包括了哪些地区？由于学生已经进入到了学习角色之中，因此都想急于了解这些信息，因而在接下来的教学过程中十分配合我的教学进度，达到了良好的教学效果。由此可见，通过巧设问题来创设教学情境是一种重要的教学策略，也是推动和生成课程资源的主要渠道。从实践中我们也可以看到，教师将历史问题融入到情境之中，给学生创造了更多思考的机会与探索历史奥秘的舞台，在一定程度上促进了学生历史知识的吸收，加深了他们的理解。
二、运用教学工具，创设教学情境
科技的发展给人们的生活带来了诸多便利，也使得教育课堂的教学形式发生了翻天覆地的改变。现代信息技术在教学课堂中的广泛使用给教师的教学活动提供了丰富的教学资源，也使得历史教学课堂教学内涵以及教学形式更加多样化。多媒体技术在初中历史课堂中的应用给学生创设了丰富的历史知识氛围，提供了全面详细的历史内容，引导学生在教师创设的教学情境中更好地掌握知识。历史学科本身有着丰富的历史信息与人文内涵，通过多媒体教学设备各项功能的应用与播放，可以使学生进行全方位地了解，使教学内容变得形象、直观，有利于学生的理解。例如，在教学《西欧的乡村与城市》一课时，为了使学生能够更好地掌握本课的教学重点，了解“庄园制度”、“城市的兴起”、“大学的诞生”三方面的内容，我事先将自己在课下搜集的大量图片史料以及文献资料制作成了精美的多媒体课件进行辅助教学活动，使学生通过观看当时的场景更好地理解庄园制度、农奴以及领主这些专有名词，帮助他们一目了然地了解不同阶级的不同处境，循序渐进地掌握本节课的知识要点。学生通过感官上的刺激，对于西欧庄园中的社会群体以及经济形态有了深刻的印象，达到了较好的教学效果。
三、理论结合实际，创设教学情境
对于追新求异的初中生来说，历史学科与他们之间是着较远距离的，部分学生虽然喜欢了解历史，也会在课下阅读许多有关的书籍，然而历史教学课堂中的条条框框往往会使学生感到死板、教条，因而学生的学习积极性较低。长此以往，不利于学生历史辨析能力与学科核心素养的培养。要想使学生对课本内容感兴趣，就应转变以往书面教学的单一形式，找到可以引发学生浓厚兴趣点、与其生活经历相似度较高的历史事例进行说明，以此带给学生不同的学习体验。例如，在教学《文艺复兴》一课时，我事先给学生布置了详细的课下预习作业，使他们多了解一些文艺复兴时期的代表人物特点，并结合自身特点在课上扮演这一时期的代表人物，通过角色扮演、自我介绍的方式将他们所扮演人物的特点以及成就分享给班上其他学生，并请学生进一步思考文艺复兴运动对于时代的发展以及人类的思想文化传承作出了哪些重要的贡献，对于富有艺术情怀的学生来说又有哪些启发？激发了学生的历史思维，培养了他们的创新意识。
总之，情境教学法是近几年深受教师喜爱的一种教学方法，通过这一方法的应用可以一改之前学习活动中单一的教学模式，还给学生一个富有情感、形象生动的情境课堂，帮助他们更好地理解课本内容，很好地解决了长期以来学生素质教育发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维之间的诸多问题，激发了学生的内在学习热情，为学生创设了最佳的历史学习环境，有利于他们知识的吸收与积累。
参考文献
[1] 金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）：132-133.
[2] 黄健辉.情境教学法在初中历史教学中的有效运用探讨[J].课程教育研究，2017（31）：69-70.