一、精心备好课，设计好每一节课的开头，诱发学生的兴趣
　　俗话说：“万事开头难。”教师进入教室如何开一个好头是极为重要的。因此，我在教学过程中设计好每一节课的开头，尽量多地设计些活动让学生动起来。例如，我在讲“日本”一节时，精心设计了这样的导入：让学生从生活入手，说出经常见到的日本的一些著名的商品品牌。学生都争先恐后地列举，异常兴奋。我不失时机地问学生：由于种种原因，我国与日本的政治关系很紧张，可是为什么日本的产品在我国市场上还是随处可见呢？通过今天对“日本”的学习，我们就知道这其中的原因了。这样我就自然地引入课题。在教学中，我都尽量多地设计，每节课给学生5—10分钟时间的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而也对地理这门课程产生了兴趣。
　　二、构建生活化的地理教学，改变课堂教学方式
　　紧贴生活，变枯燥为兴趣。
　　古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”、“处处留心皆学问”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中实践，找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具，不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，让课堂融入生活，尽可能使学习内容生活化，提高学生对学习的兴趣。贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。
　　三、培养学生创新思维
　　二十一世纪，人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代这个时代的到来，对每个人来说，既是严峻的挑战，又是发展的机遇知识经济时代的到来，要求我们的学生不仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再是只具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。这就要求在地理教学中要培养学生的创新思维，传统的地理教学往往存在着学生被动接受老师的提问，长期处于被动思维的状态，由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？ 整节课在愉快交流和学生自主探究中度过。当时课堂教学任务没完成，但学生自主探究过，课堂精彩过，值得。
　　总之，在新课改地理教学中，我们老师要认真琢磨，设计出种种方案让学生“动”起来，使学生易于掌握知识，充满自信，培养其终身学习地理的方法。我们老师还必须不断探索、改革、创新，才能跟上课改时代的步伐，才能成为课改激流中的胜利者，最终才能成为学生终身难忘的良师益友。