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【摘 要】初中数学课堂环境的控制，直接关系到课堂效果；而良好的课堂控制牵涉到的因素是多方面的，从教师的角度来讲，要明确需要什么样的课堂环境，要达到这样的课堂控制，努力的方向有哪些；某种程度上讲，良好的课堂控制是对教师综合素养的考察。
【关键词】数学课堂控制；课堂氛围；心理状态
在初中数学教学中，同样的课题，同样的教案设计，同样的学生，不同的数学老师会带来不同的课堂效果；有的教师站在讲台上，整个教室的学生都精神起来，课堂中学生能紧跟教师思路走，最后的效果是学生收获了知识，课堂氛围充满了充实与思维的活跃；而有的老师不能把持住全班，学生学习氛围涣散，老师说了很多也很大声，学生无动于衷，课堂收效甚微，只有少数自制力强的学生在听，再完美的课堂设计也打了折扣。
初中的数学课堂应该怎样控制？怎样营造出一个团结紧张、严肃活泼的课堂氛围？实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、教师对数学课堂控制的准备
师生关系理念：教师应尊重、关怀和理解全体学生。我国著名教育家陶行知说：“应创设教学之中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，使学生在教学中尽可能少的感受到威胁，因为在自由轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于学生创造力的发展”；积极和谐的课堂心理气氛不是仅靠成绩较好的学生的呼应，也不是靠教师个人在讲台上的精彩演讲取得，而是靠全体学生的共同参与。
精心备课，明确每节课的重点与难点，不面面俱到，眉毛胡子一把抓；备学生，体会学生在学习过程中的困难之处，重点突破，预设用什么方法去教，一节课要让每个学生掌握哪些知识；教师做到胸有成竹，才能更好的驾驭课堂，应对课堂中的“突发事件”。斟酌、锤炼数学教学语言，做到简洁、明确，具有启发性，语言要贴近学生的生活和已有的知识经验；配合适当的体态语言，能触发学生的内在心理活动，使学生能积极参与教学过程，主动思考。
二、初中数学课堂控制
开始的氛围控制很重要。上课伊始，教师要通过一定的方式，给学生一些恰当的、较强的信息刺激，抑制与教学无关的心理活动，把学生的兴奋点迅速转移到新的学习任务上，把注意力集中于教学活动，使学生做好学习新知识的心理准备，产生学习期待，由此展开教学，把课堂教学引向深入。
课堂开始，教师应目视到全班的每个学生，调整好自己的状态，进而影响到整个班学生的状态，以在课堂中形成某种心理气氛。德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”数学课堂的导入，要清晰明白，不花哨，不兜圈，可以回顾复习已学的知识，可以引入生活情境，导引学生思考，或演示操作或根据知识本身的联系直接引入，目的都在激发学生学习的主动性，刺激学生大脑皮层的知识兴奋点，为本节课做好心理和知识迁移上的准备，所以导课关键是强调拉动学生能进入到学习知识的良好状态中。
课堂教学中，教师要善于观察了解学生，从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，及时了解学生及其学习的真实状态，有意识地激发学生良好的心理状态，消除不良心理状态。教师良好状态的保持和调整始终贯穿于整个课堂中。教师应用满腔热情去激发学生产生和保持良好的心理状态，一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，一句诙谐幽默的笑话，甚至一个手势或示范等都可能调动学生兴奋、愉悦、积极的心理状态。
三、初中数学课堂控制技能
上课进度、因势利导和过渡是教师维持课堂控制所必须把握的基本技能。库宁提到了两个与活动管理有关，并会给教师带来麻烦的错误。其一是突兀，即不能流利地有逻辑地从一种活动过渡到另一活动，某种活动尚未完全结束时就突然做另外的事，使学生感到唐突，没有准备，这往往会造成学生的不良行为。其二是慢慢腾腾，即由于过度详尽的叙述或分析而出现了拖拖拉拉和浪费时间的现象，造成学生精神上的涣散和不良行为。数学课堂总体上应该是紧凑的紧张的，按照学生的接受程度有条理的安排各个环节。
紧扣教学内容的课堂提问。随堂提问可以引起并维持学生的注意力，促使学生紧跟课堂进度，积极开动脑筋，养成良好的思维习惯；通过提问也可以发现教学中存在的问题，教师能及时调控教学内容和进度，保证课堂效果；指定学生板演题目。数学课上，课堂练习必不可少。指定个别学生上台板演，其余学生同步练习，师生评定。 人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。不让学生做课堂上的“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂实践。这不仅有利于暴露问题，规范做题，更可以提高学生的参与性和动手能力。要求学生重复，特别是一些思维较强的题目，教师反复讲解，不如让学生用自己的语言说一说，或试着重复教师的话，经历这样一个思维和语言的组织过程，可以加深学生的理解，锻炼思维，同时又可以提起学生注意，避免散漫行为发生。
组织形式多样的教学活动，可以设计一些需要通过合作完成的学习任务，让学生在交流中，形成“互帮互学，团结合作，和谐竞争”的生生关系，使得教学过程更加生动活泼，富有吸引力。在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，使学生感受到收获理性思维的成就感与喜悦，能让学生的眼睛发出智慧的光华，体味自己思維的成长与满足，形成一种师生间互相感染的和谐氛围，让智慧与智慧碰撞，心灵与心灵交融。
四、数学课堂控制的背后
明确数学教学目标：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。数学的本质是一种严密的逻辑思维方式，对每个人的生活和工作都有较大的影响，所以学的同时需要告诉学生一些数学知识来龙去脉的完整发展，而不仅仅是掐头去尾的应用；教师要努力让数学知识活起来，注意用数学思维培养学生的创新精神和实践能力。
数学课堂环境可谓千变万化，而万变不离学习数学的目标，课堂控制是对教师的考验，是教师带领学生奔向知识殿堂的历练，教师伴随课堂控制一起成长。初中数学教师随着教龄的增长，一般会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。
【关键词】数学课堂控制；课堂氛围；心理状态
在初中数学教学中，同样的课题，同样的教案设计，同样的学生，不同的数学老师会带来不同的课堂效果；有的教师站在讲台上，整个教室的学生都精神起来，课堂中学生能紧跟教师思路走，最后的效果是学生收获了知识，课堂氛围充满了充实与思维的活跃；而有的老师不能把持住全班，学生学习氛围涣散，老师说了很多也很大声，学生无动于衷，课堂收效甚微，只有少数自制力强的学生在听，再完美的课堂设计也打了折扣。
初中的数学课堂应该怎样控制？怎样营造出一个团结紧张、严肃活泼的课堂氛围？实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、教师对数学课堂控制的准备
师生关系理念：教师应尊重、关怀和理解全体学生。我国著名教育家陶行知说：“应创设教学之中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，使学生在教学中尽可能少的感受到威胁，因为在自由轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于学生创造力的发展”；积极和谐的课堂心理气氛不是仅靠成绩较好的学生的呼应，也不是靠教师个人在讲台上的精彩演讲取得，而是靠全体学生的共同参与。
精心备课，明确每节课的重点与难点，不面面俱到，眉毛胡子一把抓；备学生，体会学生在学习过程中的困难之处，重点突破，预设用什么方法去教，一节课要让每个学生掌握哪些知识；教师做到胸有成竹，才能更好的驾驭课堂，应对课堂中的“突发事件”。斟酌、锤炼数学教学语言，做到简洁、明确，具有启发性，语言要贴近学生的生活和已有的知识经验；配合适当的体态语言，能触发学生的内在心理活动，使学生能积极参与教学过程，主动思考。
二、初中数学课堂控制
开始的氛围控制很重要。上课伊始，教师要通过一定的方式，给学生一些恰当的、较强的信息刺激，抑制与教学无关的心理活动，把学生的兴奋点迅速转移到新的学习任务上，把注意力集中于教学活动，使学生做好学习新知识的心理准备，产生学习期待，由此展开教学，把课堂教学引向深入。
课堂开始，教师应目视到全班的每个学生，调整好自己的状态，进而影响到整个班学生的状态，以在课堂中形成某种心理气氛。德国教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”数学课堂的导入，要清晰明白，不花哨，不兜圈，可以回顾复习已学的知识，可以引入生活情境，导引学生思考，或演示操作或根据知识本身的联系直接引入，目的都在激发学生学习的主动性，刺激学生大脑皮层的知识兴奋点，为本节课做好心理和知识迁移上的准备，所以导课关键是强调拉动学生能进入到学习知识的良好状态中。
课堂教学中，教师要善于观察了解学生，从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，及时了解学生及其学习的真实状态，有意识地激发学生良好的心理状态，消除不良心理状态。教师良好状态的保持和调整始终贯穿于整个课堂中。教师应用满腔热情去激发学生产生和保持良好的心理状态，一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，一句诙谐幽默的笑话，甚至一个手势或示范等都可能调动学生兴奋、愉悦、积极的心理状态。
三、初中数学课堂控制技能
上课进度、因势利导和过渡是教师维持课堂控制所必须把握的基本技能。库宁提到了两个与活动管理有关，并会给教师带来麻烦的错误。其一是突兀，即不能流利地有逻辑地从一种活动过渡到另一活动，某种活动尚未完全结束时就突然做另外的事，使学生感到唐突，没有准备，这往往会造成学生的不良行为。其二是慢慢腾腾，即由于过度详尽的叙述或分析而出现了拖拖拉拉和浪费时间的现象，造成学生精神上的涣散和不良行为。数学课堂总体上应该是紧凑的紧张的，按照学生的接受程度有条理的安排各个环节。
紧扣教学内容的课堂提问。随堂提问可以引起并维持学生的注意力，促使学生紧跟课堂进度，积极开动脑筋，养成良好的思维习惯；通过提问也可以发现教学中存在的问题，教师能及时调控教学内容和进度，保证课堂效果；指定学生板演题目。数学课上，课堂练习必不可少。指定个别学生上台板演，其余学生同步练习，师生评定。 人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。不让学生做课堂上的“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂实践。这不仅有利于暴露问题，规范做题，更可以提高学生的参与性和动手能力。要求学生重复，特别是一些思维较强的题目，教师反复讲解，不如让学生用自己的语言说一说，或试着重复教师的话，经历这样一个思维和语言的组织过程，可以加深学生的理解，锻炼思维，同时又可以提起学生注意，避免散漫行为发生。
组织形式多样的教学活动，可以设计一些需要通过合作完成的学习任务，让学生在交流中，形成“互帮互学，团结合作，和谐竞争”的生生关系，使得教学过程更加生动活泼，富有吸引力。在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，使学生感受到收获理性思维的成就感与喜悦，能让学生的眼睛发出智慧的光华，体味自己思維的成长与满足，形成一种师生间互相感染的和谐氛围，让智慧与智慧碰撞，心灵与心灵交融。
四、数学课堂控制的背后
明确数学教学目标：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。数学的本质是一种严密的逻辑思维方式，对每个人的生活和工作都有较大的影响，所以学的同时需要告诉学生一些数学知识来龙去脉的完整发展，而不仅仅是掐头去尾的应用；教师要努力让数学知识活起来，注意用数学思维培养学生的创新精神和实践能力。
数学课堂环境可谓千变万化，而万变不离学习数学的目标，课堂控制是对教师的考验，是教师带领学生奔向知识殿堂的历练，教师伴随课堂控制一起成长。初中数学教师随着教龄的增长，一般会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。