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摘要：目的：本研究主要探究学生心理素质培养的新模式，将心理辅导应用于艺术院校新生心理素质的效果影响。方法：本研究随机选取美院大一新生两个班级，两班人数各三十名，一组为实验组，一组为对照组，实验组进行心理辅导，对照组不辅导，并观察其效果。结果：通过研究对比发现，实验组无论是在人际关系、学习上，还是适应能力上远高于对照组，且艺术院校新生在入学焦虑情绪改善状况上也优于对照组。结论：心理辅导是集教育、预防与发展于一体的，帮助学生认识自我，接纳自我的过程，从而实现自我的健康发展。本研究通过心理辅导方法，对艺术院校新生进校心理素质的干预，发现这种心理辅导具有一定的可行性，改善效果明显，能够帮助学生缓解入学焦虑，增进与人沟通交流，加速学生适应校园生活。
关键词：心理辅导;艺术新生;心理素质;研究
引言：学生是社会发展的中坚力量，对学生的素质教育培养不容忽视，而素质教育中的重要部分便是心理健康教育，学生作为社会特殊群体，在日常生活中会受到人际、环境等多方因素困扰，渐渐心理上有了許多问题，不利于学生的健康成长，重视学生的心理素质问题，已成为各院校肩上的重任。新入学的学生在初期时常会感到孤独感与不适应，对于周围的人际交往也较为焦虑，难以适应校园生活，甚至忧心自己未来的发展，渐渐地个体心理之间的冲突强烈，心理就会出现一定的失衡。艺术院校的学生具有独特的心理特征，他们开放的思想与放飞自我的心态，也让院校的心理辅导更容易进行，所以这种心理辅导是较为适合艺术院校学生的，为了进一步探索心理辅导对艺术院校新生心理素质影响效果，本文选取了艺术职业学院大一新生两个班级，比较其效果，具体研究结果如下。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。为了保证实验的准确性，采取随机抽样的方式展开分组，从某艺术院校新生班中随机抽取两个班，为实验班与对照班，每班各三十人，将其汇整成册，并做六十张问卷调查的样本。两个班级六十人中，其中女生40人，占比67%，男生20人，占比33%，家庭居住在大城市的占比16.67%，居住在中等城市的占比10%，居住在城镇的占比33.33%，居住在农村的占比40%。对这些新生均进行心理素质调查，这些新生在年龄、专业等情况大致一样，并没出现明显的差异，可采用对比方式[1]。
（二）实验方法。实验组与对照组均进行前测结果调查，从学习焦虑、人际交往、自我意识上开展，掌握学生的基本情况。用问卷调查的方式收集学生的信息，发现新入学学生对于学生有一定的不适应，教学内容多，跨度大，缺少教师的辅导，难以调整学习方式，引起了学生焦虑。而人际交往也是新生反映最为集中的问题，新生在心理上缺乏安全感，少了父母的依赖，渴望他人理解自己但又封闭，进而陷入矛盾中，引起心理上的不适。由于艺术院校的学生对于自我外形较注重，自身的心理也希望得到更多的展示机会，但自我意识过强，自我价值未得到体现，也会引起心理上的不适[2]。
为了应对学生的心理素质问题，对实验组的新生进行每周一次的心理辅导，每次时间把握在一至两小时内，针对艺术院校学生前测结果，对其进行心理辅导干预，通过设计与快乐有关的主题活动方案，让学生参与其中，引导学生从热身相识、互动接纳、分享融入、体验、评价等环节中，释放自我，吐露真情，跨越沟通的阻碍，在参与中得到回馈与成长，具体内容如下表1所示。
（三）评价指标。对两组新生采用不同的方式，实验组采用前测、后测与干预的方式，而对照组仅有前测与后测的方式，观察两组新生在心理辅导前后对其的满意度及焦虑抑郁情况[3]。同时，对于两组学生分别进行问卷调查，问卷调查表的相关结构内容由艺术院校教师自行设计，包括满意度、焦虑情况等，均采用分值进行统计。通过自制的评定量表进行比较分析，作出自己的评价。
（四）统计学方法。为了更好的研究心理辅导对艺术院校新生心理素质影响效果，艺术院校获取了相关统计数据，这次统计的所有数据均来源于应用软件SPSS19.0系统，它从侧面意义上来说，是为了便于统计学分析工作的展开。
二、研究结果
（一）满意度评价。心理咨询是提升学生心理素质的一种新尝试，良好的心理氛围也体现出心理辅导的宗旨，根据艺术院校自制的评定量表，显示的研究结果表明，心理辅导非常受到学生的欢迎，将对心理辅导的满意度评价分为三个阶段，实验组中的三十名学生其中有28名对心理辅导感到满意，剩余2名学生的态度是不满意的，总满意度达到93.33%。同时，根据成员的自我评价表可知，新生在参与心理辅导主题活动后，对自身的了解增多，愿意与他人分享自身的经验，也多了与他人相处的技巧，能够更加适应学校生活，甚至觉得这种心理辅导是有意义的，这也从侧面说明了心理辅导对于学生心理素质的应用价值，具体满意度的情况详见表2所示。
（二）前后焦虑抑郁程度评分比较。两组艺术院校新生在入校时的焦虑与抑郁评分状况基本不是相差很大，但在心理辅导后的效果还是较为显著的，实验组的评分数据与对照组的SAS及SDS评分相比，略胜一筹，两组新生在评分之间的对比具有一定的差异，这也说明了心理辅导的效果，将其应用于心理教育中具有一定的意义，其结果详见表3所示。
参考文献：
[1]祁占平，李真.运用团体辅导增强艺术院校心理健康教育的针对性与实效性[J].中国校外教育，2019，8（10）：910-910.
[2]马智群，丁成.团体心理辅导促进新生心理素质提高的实践研究[J].课程教育研究，2020，8（31）;207-207.
[3]李天畅，林川.班级团体心理辅导对新生教育的影响研究[J].现代交际，2019，7（21）：139-140.
关键词：心理辅导;艺术新生;心理素质;研究
引言：学生是社会发展的中坚力量，对学生的素质教育培养不容忽视，而素质教育中的重要部分便是心理健康教育，学生作为社会特殊群体，在日常生活中会受到人际、环境等多方因素困扰，渐渐心理上有了許多问题，不利于学生的健康成长，重视学生的心理素质问题，已成为各院校肩上的重任。新入学的学生在初期时常会感到孤独感与不适应，对于周围的人际交往也较为焦虑，难以适应校园生活，甚至忧心自己未来的发展，渐渐地个体心理之间的冲突强烈，心理就会出现一定的失衡。艺术院校的学生具有独特的心理特征，他们开放的思想与放飞自我的心态，也让院校的心理辅导更容易进行，所以这种心理辅导是较为适合艺术院校学生的，为了进一步探索心理辅导对艺术院校新生心理素质影响效果，本文选取了艺术职业学院大一新生两个班级，比较其效果，具体研究结果如下。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。为了保证实验的准确性，采取随机抽样的方式展开分组，从某艺术院校新生班中随机抽取两个班，为实验班与对照班，每班各三十人，将其汇整成册，并做六十张问卷调查的样本。两个班级六十人中，其中女生40人，占比67%，男生20人，占比33%，家庭居住在大城市的占比16.67%，居住在中等城市的占比10%，居住在城镇的占比33.33%，居住在农村的占比40%。对这些新生均进行心理素质调查，这些新生在年龄、专业等情况大致一样，并没出现明显的差异，可采用对比方式[1]。
（二）实验方法。实验组与对照组均进行前测结果调查，从学习焦虑、人际交往、自我意识上开展，掌握学生的基本情况。用问卷调查的方式收集学生的信息，发现新入学学生对于学生有一定的不适应，教学内容多，跨度大，缺少教师的辅导，难以调整学习方式，引起了学生焦虑。而人际交往也是新生反映最为集中的问题，新生在心理上缺乏安全感，少了父母的依赖，渴望他人理解自己但又封闭，进而陷入矛盾中，引起心理上的不适。由于艺术院校的学生对于自我外形较注重，自身的心理也希望得到更多的展示机会，但自我意识过强，自我价值未得到体现，也会引起心理上的不适[2]。
为了应对学生的心理素质问题，对实验组的新生进行每周一次的心理辅导，每次时间把握在一至两小时内，针对艺术院校学生前测结果，对其进行心理辅导干预，通过设计与快乐有关的主题活动方案，让学生参与其中，引导学生从热身相识、互动接纳、分享融入、体验、评价等环节中，释放自我，吐露真情，跨越沟通的阻碍，在参与中得到回馈与成长，具体内容如下表1所示。
（三）评价指标。对两组新生采用不同的方式，实验组采用前测、后测与干预的方式，而对照组仅有前测与后测的方式，观察两组新生在心理辅导前后对其的满意度及焦虑抑郁情况[3]。同时，对于两组学生分别进行问卷调查，问卷调查表的相关结构内容由艺术院校教师自行设计，包括满意度、焦虑情况等，均采用分值进行统计。通过自制的评定量表进行比较分析，作出自己的评价。
（四）统计学方法。为了更好的研究心理辅导对艺术院校新生心理素质影响效果，艺术院校获取了相关统计数据，这次统计的所有数据均来源于应用软件SPSS19.0系统，它从侧面意义上来说，是为了便于统计学分析工作的展开。
二、研究结果
（一）满意度评价。心理咨询是提升学生心理素质的一种新尝试，良好的心理氛围也体现出心理辅导的宗旨，根据艺术院校自制的评定量表，显示的研究结果表明，心理辅导非常受到学生的欢迎，将对心理辅导的满意度评价分为三个阶段，实验组中的三十名学生其中有28名对心理辅导感到满意，剩余2名学生的态度是不满意的，总满意度达到93.33%。同时，根据成员的自我评价表可知，新生在参与心理辅导主题活动后，对自身的了解增多，愿意与他人分享自身的经验，也多了与他人相处的技巧，能够更加适应学校生活，甚至觉得这种心理辅导是有意义的，这也从侧面说明了心理辅导对于学生心理素质的应用价值，具体满意度的情况详见表2所示。
（二）前后焦虑抑郁程度评分比较。两组艺术院校新生在入校时的焦虑与抑郁评分状况基本不是相差很大，但在心理辅导后的效果还是较为显著的，实验组的评分数据与对照组的SAS及SDS评分相比，略胜一筹，两组新生在评分之间的对比具有一定的差异，这也说明了心理辅导的效果，将其应用于心理教育中具有一定的意义，其结果详见表3所示。
参考文献：
[1]祁占平，李真.运用团体辅导增强艺术院校心理健康教育的针对性与实效性[J].中国校外教育，2019，8（10）：910-910.
[2]马智群，丁成.团体心理辅导促进新生心理素质提高的实践研究[J].课程教育研究，2020，8（31）;207-207.
[3]李天畅，林川.班级团体心理辅导对新生教育的影响研究[J].现代交际，2019，7（21）：139-140.