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摘要：合作学习理论是20世纪70年代初期兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在新课程背景下，将合作学习理论科学运用于中学英语课堂教学，能够有效提高课堂教学效果，促进学生语言能力的发展。
关键词：新课程背景；合作学习理论；中学英语课堂教学；中学英语课程标准
2001年7月正式出版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，通过“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。［1］在新课程背景下，合作学习理论为教师在有限的课堂教学时间内充分利用积极因素、采取更适合于促进中学生语言能力发展的教学方式、提高教学效果提供了一条积极可行的路径。
一、合作学习理论概述
（一）合作学习理论的要素
合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。其构成要素有以下五点：积极互赖、会面交互、个体责任、沟通技巧以及小组自评。
（二）合作学习理论的基础
1．认知发展理论
认知发展理论认为，教师在引导学生开展学习活动的过程中，应当在学生有所迟疑时加以指正与引导，并最终转变为学生学习的倾听者。由此一来，学生在与他人互动的过程中，在与能力优于自己的同伴的合作与帮助下，其内在的能力得以运用与提高，一旦上述过程被内化以后，就会发展成为其独立思维发展成就中的一部分。［2］
2．社会互赖理论
20世纪40年代兴起于美国的社会互赖理论认为，团体是一个充满动力的动态整体，通过团体成员之间积极主动的互赖合作，可以为团体的发展带来积极作用，引导团体成员互相帮助，实现有效沟通，通过讨论协商建设性地处理问题和冲突，而这也正是建构团体成员之间互相信赖、同心协力的重要信念，由此通过团体成员的共同努力，发展合作成果。［3］
3．动机理论
动机理论认为，人类的目标结构可以分为以下三种：合作性目标结构、竞争性目标结构和个体性目标结构。其中，合作性目标结构创设了一种唯有实现小组整体的成功，组内成员方能实现个体目标的情境。因此，要实现每位成员的个体目标，小组内的各个成员必须互相帮助，为共同的目标齐心协力，同伴之间必须尽自己最大的努力方能实现小组整体的成功。［4］
（三）合作学习理论的原则
1．组间同质，组内异质原则
小组与小组之间学生学习质量大致相当，小组内部成员之间学生学习质量应有所差别。
2．互动原则
小组成员间互动的品质越高，学习效果就越好。
3．功能原则
小组成员间为团体共同的目标，齐心努力学习，相互依赖。
4．责任原则
团体内的成员应有共同意识及同舟共济的一体感。
（四）合作学习理论的功能
中学生处于身心发展均未成熟的形成性时期，通过合作学习的开展，学生在小组合作学习的过程中，沟通彼此的感情，逐步建立互相尊重和互相信赖的行为系统，通过共同目标的制订达到共同努力、共同进步的目的，进而培养了中学生人际互动、互信和互赖的社会情感技能。
二、合作学习理论在中学英语课堂教学中的实施策略
（一）合作学习理论在英语听写教学中的应用策略
英语课程的听写教学是帮助学生掌握词汇的一种有效途径，学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习方能真正理解和恰当运用词汇。反之，词汇的掌握对中学英语听写教学实践有着十分重要的影响。在英语听写教学中运用合作学习理论，可以采取教师朗读、学生听写的形式，然后学生分组交叉批阅，在小组之间展开竞赛。等批阅成绩出来后，对于那些听写情况不理想的学生，可以由合作学习小组中成绩较好的成员协助其进一步学习和再次听写，从而达到合作学习中学生互相信赖、共同进步的效果。
（二）合作学习理论在英语口语教学中的应用策略
在中学英语课堂教学中，通过合作学习形式开展口语教学，能够调动全班学生口语学习的积极性与参与性，广泛开展口语交流与互动。在英语口语教学中运用合作学习理论，将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，让其就该话题展开讨论，最终形成各组的统一意见，再进行全班陈述。
（三）合作学习理论在英语阅读教学中的应用策略
在中学英语阅读教学中，教师就文章的体裁、标题、段落、插图、写作特点等内容精心设计各项任务，着重培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生通过各种形式的小组活动合作完成，有利于培养学生阅读理解和语言运用的能力。
（四）合作学习理论在英语写作教学中的应用策略
在中学英语写作教学中应用合作学习理论，可以遵循“教师提出要求—学生小组讨论—形成写作提纲—独立完成写作—小组共同修改—教师逐一点评”的程序进行。实践证明，应用合作学习的形式开展英语写作教学能够有效提升学生英语写作的能力。
三、合作学习理论的实践效果
（一）运用合作学习理论对学生英语学习动机的积极影响
中学生英语课程的学习动机具有激活和启动学生英语学习行为的作用，即唤醒或增强学生对学习英语课程的学习行为，维持学生的兴趣和觉醒状态，为集中有意识的学习活动提供动力。它可以激发学生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对英语课程的相关知识进行有意义的建构。在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，能够实现学生之间平等交互的协作与讨论，合作学习过程中民主和谐的学习氛围，能够有效地激发和培养学生英语学习的动机。
（二）运用合作学习理论对学生学习主体意识的积极影响
在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，克服了传统教学中以“教师讲、学生听”为主要形式的单一而乏味的弊端，凸显了课堂教学活动“以学生为中心”的本质特点，突出了学生在教学活动中的主体地位，赋予了学生学习的自主权和选择权，使学生在平等合作的基础上彼此尊重、相互作用，在这种民主愉悦的教学氛围中，学生极易形成最佳的学习心态，小组成员之间互相学习、取长补短，逐渐学会合作、学会学习，同时在与他人的交往过程中认识和发现自我，进而完善自我，从而增强了学生的主体意识。
（三）运用合作学习理论对学生英语能力的积极影响
在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，通过分组讨论、组员互评等方法，鼓励学生勇于发表不同观点，提出改进建议，能使学生逐渐掌握表达自我思想、认识及情感的有效方式，培养学生互助合作的精神，形成班级良好的学习氛围，提高了英语课堂教学的质量，提高了学生英语交流的能力。同时，通过讨论式学习，训练了学生的发散式思维和聚合式思维，促进了学生认知结构的发展。学生在学习过程中，学会主动地发现问题和认识问题，构建解决问题的相应策略，提高了其解决问题的能力。
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》（Learning: The Treasure Within）指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一。同时，合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要教学方式。实践证明，在中学英语课堂教学中科学运用合作学习理论，能够促使学生真正成为学习的主人，有效提高课堂教学效率，促进学生语言能力的发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：实验稿［S］.北京:北京师范大学出版社，2001.
［2］Vygotsky， L.S. Mind in society：The development of higher psychological process［M］. Cambridge, MA: Harvard University Press，1978.
［3］Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning:cooperation in the classroom（4th ed.）［M］.Edina，MN:Interaction Book Company，1993.
［4］R.E.斯莱文.合作学习与学业成绩:六种理论观点［J］.王红宇，译.外国教育资料，1993（01）.
（作者单位 陕西省安康市汉滨区江北高级中学）
关键词：新课程背景；合作学习理论；中学英语课堂教学；中学英语课程标准
2001年7月正式出版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，通过“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。［1］在新课程背景下，合作学习理论为教师在有限的课堂教学时间内充分利用积极因素、采取更适合于促进中学生语言能力发展的教学方式、提高教学效果提供了一条积极可行的路径。
一、合作学习理论概述
（一）合作学习理论的要素
合作学习理论兴起于20世纪70年代初的美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。其构成要素有以下五点：积极互赖、会面交互、个体责任、沟通技巧以及小组自评。
（二）合作学习理论的基础
1．认知发展理论
认知发展理论认为，教师在引导学生开展学习活动的过程中，应当在学生有所迟疑时加以指正与引导，并最终转变为学生学习的倾听者。由此一来，学生在与他人互动的过程中，在与能力优于自己的同伴的合作与帮助下，其内在的能力得以运用与提高，一旦上述过程被内化以后，就会发展成为其独立思维发展成就中的一部分。［2］
2．社会互赖理论
20世纪40年代兴起于美国的社会互赖理论认为，团体是一个充满动力的动态整体，通过团体成员之间积极主动的互赖合作，可以为团体的发展带来积极作用，引导团体成员互相帮助，实现有效沟通，通过讨论协商建设性地处理问题和冲突，而这也正是建构团体成员之间互相信赖、同心协力的重要信念，由此通过团体成员的共同努力，发展合作成果。［3］
3．动机理论
动机理论认为，人类的目标结构可以分为以下三种：合作性目标结构、竞争性目标结构和个体性目标结构。其中，合作性目标结构创设了一种唯有实现小组整体的成功，组内成员方能实现个体目标的情境。因此，要实现每位成员的个体目标，小组内的各个成员必须互相帮助，为共同的目标齐心协力，同伴之间必须尽自己最大的努力方能实现小组整体的成功。［4］
（三）合作学习理论的原则
1．组间同质，组内异质原则
小组与小组之间学生学习质量大致相当，小组内部成员之间学生学习质量应有所差别。
2．互动原则
小组成员间互动的品质越高，学习效果就越好。
3．功能原则
小组成员间为团体共同的目标，齐心努力学习，相互依赖。
4．责任原则
团体内的成员应有共同意识及同舟共济的一体感。
（四）合作学习理论的功能
中学生处于身心发展均未成熟的形成性时期，通过合作学习的开展，学生在小组合作学习的过程中，沟通彼此的感情，逐步建立互相尊重和互相信赖的行为系统，通过共同目标的制订达到共同努力、共同进步的目的，进而培养了中学生人际互动、互信和互赖的社会情感技能。
二、合作学习理论在中学英语课堂教学中的实施策略
（一）合作学习理论在英语听写教学中的应用策略
英语课程的听写教学是帮助学生掌握词汇的一种有效途径，学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习方能真正理解和恰当运用词汇。反之，词汇的掌握对中学英语听写教学实践有着十分重要的影响。在英语听写教学中运用合作学习理论，可以采取教师朗读、学生听写的形式，然后学生分组交叉批阅，在小组之间展开竞赛。等批阅成绩出来后，对于那些听写情况不理想的学生，可以由合作学习小组中成绩较好的成员协助其进一步学习和再次听写，从而达到合作学习中学生互相信赖、共同进步的效果。
（二）合作学习理论在英语口语教学中的应用策略
在中学英语课堂教学中，通过合作学习形式开展口语教学，能够调动全班学生口语学习的积极性与参与性，广泛开展口语交流与互动。在英语口语教学中运用合作学习理论，将学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，让其就该话题展开讨论，最终形成各组的统一意见，再进行全班陈述。
（三）合作学习理论在英语阅读教学中的应用策略
在中学英语阅读教学中，教师就文章的体裁、标题、段落、插图、写作特点等内容精心设计各项任务，着重培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生通过各种形式的小组活动合作完成，有利于培养学生阅读理解和语言运用的能力。
（四）合作学习理论在英语写作教学中的应用策略
在中学英语写作教学中应用合作学习理论，可以遵循“教师提出要求—学生小组讨论—形成写作提纲—独立完成写作—小组共同修改—教师逐一点评”的程序进行。实践证明，应用合作学习的形式开展英语写作教学能够有效提升学生英语写作的能力。
三、合作学习理论的实践效果
（一）运用合作学习理论对学生英语学习动机的积极影响
中学生英语课程的学习动机具有激活和启动学生英语学习行为的作用，即唤醒或增强学生对学习英语课程的学习行为，维持学生的兴趣和觉醒状态，为集中有意识的学习活动提供动力。它可以激发学生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对英语课程的相关知识进行有意义的建构。在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，能够实现学生之间平等交互的协作与讨论，合作学习过程中民主和谐的学习氛围，能够有效地激发和培养学生英语学习的动机。
（二）运用合作学习理论对学生学习主体意识的积极影响
在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，克服了传统教学中以“教师讲、学生听”为主要形式的单一而乏味的弊端，凸显了课堂教学活动“以学生为中心”的本质特点，突出了学生在教学活动中的主体地位，赋予了学生学习的自主权和选择权，使学生在平等合作的基础上彼此尊重、相互作用，在这种民主愉悦的教学氛围中，学生极易形成最佳的学习心态，小组成员之间互相学习、取长补短，逐渐学会合作、学会学习，同时在与他人的交往过程中认识和发现自我，进而完善自我，从而增强了学生的主体意识。
（三）运用合作学习理论对学生英语能力的积极影响
在中学英语课堂教学中运用合作学习理论，通过分组讨论、组员互评等方法，鼓励学生勇于发表不同观点，提出改进建议，能使学生逐渐掌握表达自我思想、认识及情感的有效方式，培养学生互助合作的精神，形成班级良好的学习氛围，提高了英语课堂教学的质量，提高了学生英语交流的能力。同时，通过讨论式学习，训练了学生的发散式思维和聚合式思维，促进了学生认知结构的发展。学生在学习过程中，学会主动地发现问题和认识问题，构建解决问题的相应策略，提高了其解决问题的能力。
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》（Learning: The Treasure Within）指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一。同时，合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要教学方式。实践证明，在中学英语课堂教学中科学运用合作学习理论，能够促使学生真正成为学习的主人，有效提高课堂教学效率，促进学生语言能力的发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：实验稿［S］.北京:北京师范大学出版社，2001.
［2］Vygotsky， L.S. Mind in society：The development of higher psychological process［M］. Cambridge, MA: Harvard University Press，1978.
［3］Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning:cooperation in the classroom（4th ed.）［M］.Edina，MN:Interaction Book Company，1993.
［4］R.E.斯莱文.合作学习与学业成绩:六种理论观点［J］.王红宇，译.外国教育资料，1993（01）.
（作者单位 陕西省安康市汉滨区江北高级中学）