在小学语文课本中，有很多作品中有空白之处，教师可以指导学生结合这些地方进行补白活动，结合生活经验展开想象，写进作文中。教师要注意指导学生从不同的角度入手补白，让课堂练笔的形式更加丰富。
　　一、情感补白，丰富人物的形象
　　很多作品中没有明确表达人物的情感，而是用留白的方式暗示读者，让读者结合上下文自己感悟。为了让学生更好地把握人物的特点，教师可以组织他们结合作品中的情感留白处进行补白，并借此机会深入理解人物形象。
　　例如，教学《梅花魂》，教师让学生阅读外公给“我”墨梅图，讲解梅花的象征意义的片段，并提出问题：“大家觉得外公说出这段话的时候，他内心的情感是怎样的？‘我’听到了这段话，心中又有怎样的感受？”这样能促使学生结合课文进行情感补白写作。如有学生补白：“外公十分激动，回想起了家乡的土地，也想起了自己背井离乡的经历，真的很想立刻回到祖国，匍匐在那片让魂牵梦萦的土地上。”还有的学生还原“我”的想法：“我总算明白了外公对梅花的情感到底意味着什么，不知道为什么，我也对梅花多了几分情感。我想，或许是因为我也是中华民族的子孙吧。”补写后，教师指导学生思考如何表现人物丰富的情感，并试着写“那一刻，我长大了”的时候运用这种手法。
　　在补白的过程中，学生认识到作品中的人物形象往往有丰富的情感，有时虽然没有明确表达出来，但读者能明白暗含的语义，写作的时候，会思考如何借鉴这种方法，利用留白处提示，更好地刻画人物形象，展现人物丰富的内心世界。
　　二、心理补白，加深理解
　　围绕人物心理活动补白，是很好的课堂练笔方式。教师指导学生围绕人物内心的变化思考，随着情节的发展，人物的内心活动会出现什么变化。这样学生就能深入了解人物的心理，对文本的理解也更加深入。
　　例如，教学《草船借箭》，教师可组织学生写读后感。不要直接让学生写阅读感受，而是指导他们先进行心理补白。“诸葛亮这么聪明，听到周瑜要自己立下军令状的时候，是什么感受？你能将其写下来吗？”学生揣摩诸葛亮的内心活动，并将自己的感受写下来。如有学生写：“诸葛亮自然知道周瑜的诡计，却顺水推舟，假装中计，因为他知道不能因此破坏了吴国和蜀国之间的联盟，只有默默承受。”补白后，学生发现自己对诸葛亮的理解更深入了，此时再写读后感，会更吸引人阅读。
　　教师要启发学生围绕作品的留白处思考，分析如果不用心理描写，还能用哪些方式委婉地展现人物的内心世界。学生会发现，通过人物的动作、语言也能展现人物心理的变化，还可以通过侧面烘托的手法展现人物复杂的心理。
　　三、画面补白，提高想象能力
　　小学语文课本中的文章大多简单明了，缺少对事物细节的描写，教师可以指导学生围绕作品中的画面补白，想象事物发生了哪些变化，可口头表述。教师要指导学生思考是否能结合自己的生活经验，描绘自己的所见所闻，这样的补白会给人更真实的感觉。
　　例如，教学《学弈》，教师可指导学生结合插图展开想象，将自己看到的内容写下来。学生先关注画面的整体，发现面画里有三个人，围坐在棋盘边。然后，教师启发学生关注其中的细节。学生發现坐在两侧的人态度明显不一样，其中一个专心致志，另一个却给人三心二意的感觉。所以，学生很快明白了这幅画想要表达的意思，围绕两人的心理活动补写。学生还联系真实感受，写自己写作业的时候也常常三心二意，并表示三心二意不能做好事情，只有改变这种做事态度，才能提高工作和学习效率。这样写作既发挥了学生的想象力，又促使他们结合生活进行思考。
　　在结合画面补白的过程中，学生逐步学会了如何白描，写作的时候也会思考如何用细腻的文字描写想象中的画面，进而写出惟妙惟肖的文章。
　　综上所述，现代教育理念认为谁获得知识，谁就是课堂的主体，所以课堂练笔活动要以学生为本。教师要及时发现学生在阅读文本时的问题，找到他们在语言表达能力上的不足，进行补白教学。这样学生才能在读写结合的活动中全面掌握语言建构和应用能力，获得更好的发展。