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摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，培养出高素质劳动者和高技能人才已成为社会对高等职业教育的迫切要求，以职业技能大赛为切入点，提出了数控技术专业在课程设置、教学内容选择、教学方法及模式改变、师资培训等方面建设的建议。
关键词：职业技能大赛；行动导向教学法；工作过程；工学结合
随着国家示范性高等职业院校建设的不断深入，高等职业教育发生了翻天覆地的变化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，职业技能大赛对高职院校的专业设置、课程改革以及探索具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法具有推进性的作用。
一、职业技能大赛简介
职业技能大赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台。目前，国家级数控职业技能大赛主要分为全国数控技能大赛(每两年举办一届，从2004年起已成功举办三届)和全国职业院校技能竞赛(每年举办一届，从2008年起已成功举办两届)。
1.全国数控技能大赛
全国数控技能大赛由劳动和社会保障部会同教育部、科学技术部、国防科工委、中华全国总工会和中国机械工业联合会共同主办；由中国就业培训技术指导中心会同武汉华中数控股份有限公司、北京市斐克科技有限责任公司等公司具体承办。大赛宗旨引导企业加强在职职工培训，推动职业院校深化教育改革，加快数控高技能人才培养。
大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省级赛区组委会自行组织，全国决赛由全国组委会组织。大赛设置数控车工、数控铣工和加工中心操作工三个竞赛职业，设立职工组、教师组和学生组三个组别，大赛职工组和教师组以国家职业标准技师(二级)的要求为基础，学生组以国家职业标准高级工(三级)的要求为基础命题。
2.全国职业院校技能竞赛
全国职业院校技能竞赛由教育部和天津市政府共同举办，竞赛地点设在天津国际会展中心，大赛力求通过校企合作、以实际工作任务为载体，彰显团队合作精神，展示教育教学改革成果，为推动高等职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和专业建设发挥了重要作用。
大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省、市级赛区组委会自行组织，全国决赛由教育部高等教育司高职与高专教育处负责组织，天煌教仪、华中数控等多家企业协助，充分体现校企合作、社会参与、充分开放的大赛理念，并开通大赛官方网站。
大赛分中职组和高职组，竞赛项目每年略有调整，2010年计划设置嵌入式产品开发、汽车维修与故障排除、复杂部件造型等项目。
3.世界职业技能竞赛
世界职业技能大赛是由世界技能组织组织的，这是一个非盈利的国际组织，其目的是为世界各地在职业培训领域方面的交流提供一个信息平台，以提升各国的职业教育、职业培训的发展水平。世界技能组织采用会员制，以国家或地区为会员单位参加，至今已超过50年。
二、职业技能大赛的特点
1.竞赛项目适应国家产业结构调整与社会发展需要
2010年计划设置楼宇智能化系统安装与调试、零部件3D测量与制造、多轴联动编程与加工、计算机网络设计与实施、现代物流(储配方案的设计与执行)等8个项目，竞赛项目每年都有调整，充分体现出以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育特色。
2.引导高职教育专业教学的改革方向，为以工作过程为导向的课程改革提供范例
2009年全国职业院校高职组数控机床装配和调试与维修是新设竞赛项目，这些新设项目紧扣市场需求，因此，职业技能大赛已经成为职业院校专业设置的“风向标”。
3.坚持个人发展与团队协作相结合，突出职业道德与协作精神
全国职业院校的竞赛项目都是以项目小组为单位进行，竞赛时间长，要想在规定的时间内完成竞赛项目，除项目成员要有过硬技能水平外，综合(组织能力，团队协作能力)能力显得更为重要。
4.颠覆传统竞赛模式，体现出“做中学，做中教”的高职教育特点
竞赛过程中，指导教师可以应选手要求，进现场进行口头指导，符合企业“师傅带徒弟”实际情况，这样有效检验指导教师、参赛选手的团队协作能力、计划组织能力、交流及策略能力，此种竞赛模式对高职院校人才培养方式(尤其特长生的培养)是一个很好的借鉴，这样既可有效防止传授教学内容时出现真空，又能提高教师的责任感。
5.竞赛项目内容贴近企业典型零件特征，突出最新工艺方法
在历届全国数控大赛竞赛项目中，数控车床试件包含轴、盘套类零件，几何形状主要由V型槽、非圆弧曲面、锥度、直槽等特征要素构成，试件最终以拼装的形式组成，数控铣／加工中心试件的几何形状主要由平面、孔系、腔槽、曲面及字体或图案等几何特征要素，试件最终也以拼装的形式组成，试件来源于生产实践，外形借鉴航天、液压及模具行业零件特征，有些零件结构需采用四轴加工。
6.政府重视，企业参与，媒体宣传，提高了职业教育的社会认可度
职业技能大赛得到中央及地方各级政府、部门的大力支持，同时，职业技能大赛面向社会开放，组织企业观摩团、高职院校观摩团、高中毕业生及学生家长观摩团进入赛场观看比赛，多家媒体现场采访、宣传报道，建立了官方网站，这些措施有效地推动了国民对职业教育的认识，加快了职业教育改革的发展步伐，提升了职业教育的社会认可度。
三、技能大赛引起的思考与启发
1.打破传统的课程体系，建立以工作过程为导向的课程体系
职业技能大赛特点之一是竞赛项目内容选用企业典型零件特征及最新技术和工艺，突出生产过程，因此，在教学过程中，为解决以往存在的课程与职业岗位相脱节、理论与实践相脱离、学生的学与做相分离、教学重知识、轻技能的问题，学院教师应与企业技术人员共同对职业岗位进行分析，确定专业人才培养目标，将典型的工作任务和内容转化为课程内容，按照工作过程序化课程内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，建立以工作过程为导向的课程体系，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
2.建立“教学做一体化”的教学模式，实施行动导向教学
职业技能大赛突出实用性，教师在组织教学活动过程中，要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，传授知识和技能，坚持以学生为主体，以企业真实工作情境或任务为载体，以小组为单位组织教学，采用行动导向教学法(案例教学、项目教学等)，学生通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等教学环节完成工作任务，使学生在得到个性发展的同时，培养团队合作意识，使学生的综合能力明显增强，有效地解决了教什么(教学内容)和怎么教的问题(教学方法)。
3.突出高职教育办学特色，打造精品教材
高职院校专业课程教材编写要适应时代需要，突出现代职教特色。在结构设计上，应从学生的职业能力培养出发，遵循职业成长规律，构建行动导向的教学单元；在内容选择上，以岗位需求和职业能力为依据，以典型工作任务为中心，以项目为载体，理论与实践一体化；在内容序化上，以工作过程为导向，学生在贴近工作实践的学习情境中学习。每个项目可包括任务描述、任务分析、知识链接、任务实施、零件加工与评分标准、技能拓展等环节，学生在完成项目任务的过程中，学习与工作任务相关的知识、技能和职业素养。
4.加强师资队伍建设，完善教师企业研修制度
职业技能大赛是对职业教育成果的一次检验，它既能考察学生的综合能力，又能反映出职业院校的教学水平和师资水平。要培养出高质量的人才，必须要有一支思想过硬、业务优良的师资队伍，高职院校的专业教师要根据市场需求，不断地改善知识结构，学校也要定期选派教师到企业一线、科研机构进行业务及教学方法培训，提高专业能力，积累实践经验。同时要引进企业专家、工程师、技术人员以优化教师结构，或聘请企业的能工巧匠现场授课，进而全面提升教学团队整体素质，保证项目教学的顺利进行，使教学质量达到预期效果。
5.完善评价方法，建立等级制过程考核制度
评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。因此，评价应以学生在完成项目过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，应改革传统的成绩考核评价标准，以过程考核为主，综合考核职业素质、专业知识、专业技能、职业能力、团队合作等方面。
四、结束语
通过职业技能大赛，我们看到了自身的不足和差距，也看到了努力的方向，成功举办的职业技能大赛已经成为职业院校专业设置、课程改革的“风向标”，它对我国高职教育朝着更快更好的方向发展起到了积极的推动作用。
关键词：职业技能大赛；行动导向教学法；工作过程；工学结合
随着国家示范性高等职业院校建设的不断深入，高等职业教育发生了翻天覆地的变化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面，职业技能大赛对高职院校的专业设置、课程改革以及探索具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法具有推进性的作用。
一、职业技能大赛简介
职业技能大赛不仅能展示职业院校的教育教学成果，同时也是职业教育培训、交流、提高的平台。目前，国家级数控职业技能大赛主要分为全国数控技能大赛(每两年举办一届，从2004年起已成功举办三届)和全国职业院校技能竞赛(每年举办一届，从2008年起已成功举办两届)。
1.全国数控技能大赛
全国数控技能大赛由劳动和社会保障部会同教育部、科学技术部、国防科工委、中华全国总工会和中国机械工业联合会共同主办；由中国就业培训技术指导中心会同武汉华中数控股份有限公司、北京市斐克科技有限责任公司等公司具体承办。大赛宗旨引导企业加强在职职工培训，推动职业院校深化教育改革，加快数控高技能人才培养。
大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省级赛区组委会自行组织，全国决赛由全国组委会组织。大赛设置数控车工、数控铣工和加工中心操作工三个竞赛职业，设立职工组、教师组和学生组三个组别，大赛职工组和教师组以国家职业标准技师(二级)的要求为基础，学生组以国家职业标准高级工(三级)的要求为基础命题。
2.全国职业院校技能竞赛
全国职业院校技能竞赛由教育部和天津市政府共同举办，竞赛地点设在天津国际会展中心，大赛力求通过校企合作、以实际工作任务为载体，彰显团队合作精神，展示教育教学改革成果，为推动高等职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和专业建设发挥了重要作用。
大赛分选拔赛和决赛两个阶段进行，选拔赛由省、市级赛区组委会自行组织，全国决赛由教育部高等教育司高职与高专教育处负责组织，天煌教仪、华中数控等多家企业协助，充分体现校企合作、社会参与、充分开放的大赛理念，并开通大赛官方网站。
大赛分中职组和高职组，竞赛项目每年略有调整，2010年计划设置嵌入式产品开发、汽车维修与故障排除、复杂部件造型等项目。
3.世界职业技能竞赛
世界职业技能大赛是由世界技能组织组织的，这是一个非盈利的国际组织，其目的是为世界各地在职业培训领域方面的交流提供一个信息平台，以提升各国的职业教育、职业培训的发展水平。世界技能组织采用会员制，以国家或地区为会员单位参加，至今已超过50年。
二、职业技能大赛的特点
1.竞赛项目适应国家产业结构调整与社会发展需要
2010年计划设置楼宇智能化系统安装与调试、零部件3D测量与制造、多轴联动编程与加工、计算机网络设计与实施、现代物流(储配方案的设计与执行)等8个项目，竞赛项目每年都有调整，充分体现出以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育特色。
2.引导高职教育专业教学的改革方向，为以工作过程为导向的课程改革提供范例
2009年全国职业院校高职组数控机床装配和调试与维修是新设竞赛项目，这些新设项目紧扣市场需求，因此，职业技能大赛已经成为职业院校专业设置的“风向标”。
3.坚持个人发展与团队协作相结合，突出职业道德与协作精神
全国职业院校的竞赛项目都是以项目小组为单位进行，竞赛时间长，要想在规定的时间内完成竞赛项目，除项目成员要有过硬技能水平外，综合(组织能力，团队协作能力)能力显得更为重要。
4.颠覆传统竞赛模式，体现出“做中学，做中教”的高职教育特点
竞赛过程中，指导教师可以应选手要求，进现场进行口头指导，符合企业“师傅带徒弟”实际情况，这样有效检验指导教师、参赛选手的团队协作能力、计划组织能力、交流及策略能力，此种竞赛模式对高职院校人才培养方式(尤其特长生的培养)是一个很好的借鉴，这样既可有效防止传授教学内容时出现真空，又能提高教师的责任感。
5.竞赛项目内容贴近企业典型零件特征，突出最新工艺方法
在历届全国数控大赛竞赛项目中，数控车床试件包含轴、盘套类零件，几何形状主要由V型槽、非圆弧曲面、锥度、直槽等特征要素构成，试件最终以拼装的形式组成，数控铣／加工中心试件的几何形状主要由平面、孔系、腔槽、曲面及字体或图案等几何特征要素，试件最终也以拼装的形式组成，试件来源于生产实践，外形借鉴航天、液压及模具行业零件特征，有些零件结构需采用四轴加工。
6.政府重视，企业参与，媒体宣传，提高了职业教育的社会认可度
职业技能大赛得到中央及地方各级政府、部门的大力支持，同时，职业技能大赛面向社会开放，组织企业观摩团、高职院校观摩团、高中毕业生及学生家长观摩团进入赛场观看比赛，多家媒体现场采访、宣传报道，建立了官方网站，这些措施有效地推动了国民对职业教育的认识，加快了职业教育改革的发展步伐，提升了职业教育的社会认可度。
三、技能大赛引起的思考与启发
1.打破传统的课程体系，建立以工作过程为导向的课程体系
职业技能大赛特点之一是竞赛项目内容选用企业典型零件特征及最新技术和工艺，突出生产过程，因此，在教学过程中，为解决以往存在的课程与职业岗位相脱节、理论与实践相脱离、学生的学与做相分离、教学重知识、轻技能的问题，学院教师应与企业技术人员共同对职业岗位进行分析，确定专业人才培养目标，将典型的工作任务和内容转化为课程内容，按照工作过程序化课程内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，建立以工作过程为导向的课程体系，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
2.建立“教学做一体化”的教学模式，实施行动导向教学
职业技能大赛突出实用性，教师在组织教学活动过程中，要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，传授知识和技能，坚持以学生为主体，以企业真实工作情境或任务为载体，以小组为单位组织教学，采用行动导向教学法(案例教学、项目教学等)，学生通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估等教学环节完成工作任务，使学生在得到个性发展的同时，培养团队合作意识，使学生的综合能力明显增强，有效地解决了教什么(教学内容)和怎么教的问题(教学方法)。
3.突出高职教育办学特色，打造精品教材
高职院校专业课程教材编写要适应时代需要，突出现代职教特色。在结构设计上，应从学生的职业能力培养出发，遵循职业成长规律，构建行动导向的教学单元；在内容选择上，以岗位需求和职业能力为依据，以典型工作任务为中心，以项目为载体，理论与实践一体化；在内容序化上，以工作过程为导向，学生在贴近工作实践的学习情境中学习。每个项目可包括任务描述、任务分析、知识链接、任务实施、零件加工与评分标准、技能拓展等环节，学生在完成项目任务的过程中，学习与工作任务相关的知识、技能和职业素养。
4.加强师资队伍建设，完善教师企业研修制度
职业技能大赛是对职业教育成果的一次检验，它既能考察学生的综合能力，又能反映出职业院校的教学水平和师资水平。要培养出高质量的人才，必须要有一支思想过硬、业务优良的师资队伍，高职院校的专业教师要根据市场需求，不断地改善知识结构，学校也要定期选派教师到企业一线、科研机构进行业务及教学方法培训，提高专业能力，积累实践经验。同时要引进企业专家、工程师、技术人员以优化教师结构，或聘请企业的能工巧匠现场授课，进而全面提升教学团队整体素质，保证项目教学的顺利进行，使教学质量达到预期效果。
5.完善评价方法，建立等级制过程考核制度
评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识、运用知识解决问题能力的一种方法。因此，评价应以学生在完成项目过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，应改革传统的成绩考核评价标准，以过程考核为主，综合考核职业素质、专业知识、专业技能、职业能力、团队合作等方面。
四、结束语
通过职业技能大赛，我们看到了自身的不足和差距，也看到了努力的方向，成功举办的职业技能大赛已经成为职业院校专业设置、课程改革的“风向标”，它对我国高职教育朝着更快更好的方向发展起到了积极的推动作用。