学习语言最根本的目的在于能运用语言进行交际,“語言是最重要的交际工具。”培养学生的口语交际能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和发展,这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。
　　
　　一、打好口语根基,使学生想说
　　
　　对学生口语交际能力的培养,没有捷径可走,只有稳扎稳打地加以引导、训练,才能提高学生的口语交际能力,使学生想说。
　　1示范引路。在学生尤其是小学生的心目中,教师是一个权威性的人物。教师要从自身出发,严格规范交际用语,让学生从入学开始,从说好每一句话开始接受较为规范的交际训练。教师的说话能力较高,学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法:要是我也能象老师一样那该多好啊!这样就能调动学生的积极性,使他们产生想说的念头。
　　2培养个性。学生是有思想,有自我意识的主体,学生的语言必须反映主观意识,想说什么就说什么,让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性,提倡口语交际的个性张扬,从而达到让学生想说的目的。
　　
　　二、采取合理评价、多项互动,使学生敢说
　　
　　我们要提高学生的口语交际能力,还需要锻炼学生的胆量,让他们敢说。
　　1合理评价。根据学生的心理特点,我们都知道学生往往想表现却又怕出错,怕出错即是怕受到老师的批评。因此,作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则,即便有的学生说得确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如你对他说:“你的故事很有趣,不过讲的时候还要有重点、有顺序些,那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望,有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了,也不会受到责怪。
　　2多项互动。对学生进行口语交际训练不能只局限在口语交际课上,而要把语言训练扩展到各项活动中去,随时随地进行说话训练。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。要通过对话过程构成生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等多向互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式,让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感,让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法,学会沟通。
　　
　　三、创设生活情境,让学生爱说
　　
　　语言来自生活,生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要,而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了生活源泉。用心捕捉现实生活现象,创设学生所熟悉的生活情境,将课堂教学生活化,是进行口语教学行之有效的办法。
　　1走进社会,拓宽口语交际的生活源。如《我的家》要求学生“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答会太单调。如果把这次口语交际变成一次“向朋友介绍我的家”的交际活动,课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境,学生自由寻找自己的朋友,互相介绍自家的情况,那么就能更好地锻炼学生的口语交际能力,增进学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性,丰富学生的生活体验。
　　2捕捉灵光,满足学生的倾诉欲。有一次,我刚进教室,科代表就告诉我作业本还有六个同学没有完成。我来了灵感,以“面对不完成作业的同学,你会说点什么”为支撑点,上了一节口语交际课。分为三个板块:对不及时完成作业的同学说点什么?不及时完成作业的同学对大家说点什么?对伤心的老师说点什么?学生说得相当精彩,想说就说,心灵获得很大的愉悦,收到了意想不到的效果,由此而进一步地“爱”上说话。
　　总而言之,培养学生的口语交际能力是一个长期的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径,让学生做到想说、敢说、爱说,逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。