摘 要:学生对历史学习的冷漠在很大程度上是由于历史距离现实生活遥远,不易理解,而教师又没有深入挖掘和生动展现历史本身的魅力与价值所致。历史新课程要求教师加强书本知识与学生生活世界的相互联系,帮助学生领悟历史、开拓思维、提高学习效率。本文结合大量国外课堂活动设计实例,对构建生活化的历史课堂的特点进行了认真的思索。
　　关键词:生活化 中学历史 课堂教学
　　
　　近年来,随着新课程改革渐渐步入日常课堂,历史教学由原来侧重史实的传授和记忆发展为更注重对于学生实践与创新能力培养。但是历史学科本身所固有的过去性特点,导致它与现实有着很大的时间与空间的距离,这使得现在的学生很难真正地走进历史,产生共鸣。难以理解书本上的干瘪抽象的历史知识点,自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。这与我们的新课程改革是背道而驰的。那么,如何最大限度地优化历史课堂教学,激活中学历史课堂,使学生能真正感悟历史,体验历史,让学生能够置身于浩瀚的历史海洋中体会民族智慧,激发民族情感,提高人文素养,从而使新课程改革真正落到实处,成为许多教师在不断思索的课题与追求的目标。笔者认为,一堂历史课要鲜活,要优化,教学生活化是其源泉。只有贴近生活的历史才是有生命力的,才能真正激发学生的学习兴趣,使学生产生共鸣。
　　课堂教学生活化是新课改的一种理念,是要用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的教学效率问题,把枯燥、抽象的知识化为生动、有趣、易于理解的事物,使课堂变得贴近生活,让学生感受到所学的知识其实是源于生活的,而生活中处处有知识,让学生乐学活用,激发学生的思维,培养学生的创新和实践能力。
　　课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学。在生活化的课堂中,学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识、掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。
　　让我们一起来看看以下来自西方某发达国家精彩的生活化历史课堂活动设计吧:
　　●在中世纪的欧洲,许多人都没有离开过他们的出生地超过10公里的地方.村民们使用什么交通工具?这种情况对于解释许多庄园都是封闭的.自给自足的组织有什么帮助?
　　●画一张图,图中必须包括11、12世纪庄园的全部特征.给你的庄园起个名字.图上应有房间、村庄、土地、水源以及其他特征,并把它们标在图上.
　　●假如你是一位19世纪的中国农民,发现了一块有甲骨文的骨头.请写一篇日记,描述你的心情和愿望.请记住,你不敢肯定那块骨头上的字是什么意思.
　　●丝绸之路有多长?假使一队商旅,一天可以走10公里的路,那么从长安到ALEPPO要多长时间?请描述在这种旅途中旅行者可能经历的环境.用一本地图册或其他资料获取你所需要的信息.
　　●请写封信给唐朝的军官,请求赦免杨贵妃.请解释你觉得她不应该被杀的原因.
　　●武则天皇帝的角色对唐朝妇女会产生什么影响?对男士又会产生什么影响呢?
　　●在战争中,许多国家通过武力获胜.就象在学校操场上的混战一样,最好的战斗者总能获胜.这与公平毫无关系.请写一篇文章,简要概述战争作为解决国家争端手段的利弊,各小组讨论:列举其它解决争端的方法并评价其利弊.
　　●在一张海报大小的大型世界地图上标示出赤道、南北回归线、南极圈和北极圈,并标出十六世纪英国、荷兰和法国的对外扩张的范围.
　　●《红楼梦》选段中的详细描写可以帮助我们想象小说中的人与事.用故事中的细节,画一幅选段中的一个场景或一个人物图.
　　●你是徽宗时期的朝廷官员,他要求你欣赏他的一幅画,而此时你得知金人要侵犯宋国,你会对他说些什么?
　　●明太祖有哪些功绩?他的统治有何弊端?如果你是一个政府官员或农民,你愿意在其统治时期生活吗?为什么?
　　●查阅第420页的郑和下西洋路线图.设想你是其中一艘船上的人员,写一份日记记录你在郑和的一次航行中的经历.你的日记至少应有六篇,并用地图和绘画来补充说明.
　　从上面所摘录的有关课堂活动的问题设计、情境创设、活动安排等来看,笔者认为这充分体现了历史课堂教学生活化的以下特点:
　　一、创设情境,让学生在情境中理解历史和社会问题,使学生得到深刻的情感体验。活动要求学生扮演所学内容中的各种人物,将学生和学习的内容中巧妙地融合在一起,历史上的人物、事件不再是他们不可感知的空洞的冷冰冰的史实,而是跟他们的思想感情紧密相连的可以感受的真实事件、人物和情感。
　　二、重视学生正确的情感态度、价值观的培养。很多活动都要求学生做出自己的价值判断,真实的表达自己的观点。学生只有敢于表达真实的观点,教师才能够了解学生的想法,培养正确的情感态度、价值观才能落到实处。教师并不是通过简单的说教向学生灌输某种价值观,而是让学生在对史料（很多是相互矛盾的史料）的分析中得出自己的观点,形成正确的价值观。
　　三、将历史问题和现实问题结合起来,使学生感受到时代的变迁,培养学生的历史感。很多活动不是让学生仅仅掌握一些干巴巴的时间、地点、人物、历史背景和意义,而是让学生在当今社会的条件下反思历史问题,从而获得对现实问题的借鉴和深入思考。
　　四、重视学生自主学习能力的培养。活动中要求学生自己综合、归纳、分析、辨别各种史实和史料,用角色扮演、识图、画图、写诗、写小论文、制作大事年表和文件夹等多种方式反映自己对学习内容的理解,全面、具体、实实在在地培养了学生的自主学习能力。
　　五、既重视学生搜集和阅读史料的能力,又重视培养学生甄别、批判和分析史料的能力。让学生从不同的历史记录者的角度揣摩他们的心理活动,辨别史料的真伪和记录者的立场和意图,从而培养学生的批判精神。同时,特别注重让学生从史料的细节中发现信息,形成对史料的完整认识。
　　六、重视学生的合作学习。很多活动都是以学习小组的形式开展的,在合作中培养学生吸取别人意见和与他人相处的能力。
　　生活化的课堂教学是创造性的教学和有效的教学。创造性的教学以发展学生的多种才能为目的,在教学过程中特别强调和突出教师和学生、学生之间的相互沟通、激励、启发和分享,是既有竞争又有合作的一种教学方法和途径。课堂是生活的一个缩写版。历史来源于生活,学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是学历史、用历史、延伸历史、发展历史的行之有效的方法。我们要让历史课堂焕发出生命的活力。