学生经过初中的学习，通过中考后进入高中学习，但进入高中后不久，很多学生就感到很不适应，面对许多学习困难和挑战，对考试成绩很不满意，感到迷惑，不知所措。尤其是数学，一般情况下，一学期下来以后，有一半以上的学生对学习数学没有了兴趣，是一种“无所谓”的态度，甚至有的学生对数学产生厌学情绪，如果说不是迫于高考的要求和教师的及时引导，对数学产生厌学情绪的人将会更多。
　　一、造成高一学生数学学习困难的主要原因
　　（一）初中的基础知识不扎实
　　初中教学同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，会造成学生知识结构不完整，基础知识掌握不扎实，如初中对二次函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪。
　　（二）学习方法的指导不够
　　初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，忽视对数学思想方法的培养和渗透，热衷于通过大量的练习模仿来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习，没有让学生从数形结合的思想上理解其本质，这就造成了大多数学生上了高中对二次函数的学习还是困难重重，以至于还是一见二次函数就害怕。
　　（三）现在的学生心理承受力差，非智力因素的干扰影响
　　学生考入重点高中学习，他们是带着胜利的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，能够取得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生”，时常得到老师关爱和称赞，心理上具有自豪感和优越感，进入高中后，拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝对优势，还面临着激烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，自卑感增强。还有一部分学生片面认为初升高，没费多大的劲儿就能如愿以偿，进入高中后想先玩，最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大困难。
　　（四）初、高中教学内容、要求、教学方法的不同
　　随着初中课改的实施，普九工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低。而高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容，同样的知识点儿在难度上高中会有很大的提高，加之高考的激烈竞争，高考试题命题方向的调整，导致高中数学教学的一些“战略”性调整，赶教学进度，加大难度，提前结束新课，争取复习时间，没有顾及到高一学生的接收水平。另外，高中数学教学重在培养思维能力和分析问题、解决问题的能力。强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然提高了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素。
　　（五）教师教学水平的影想
　　初中教师不经历高考，所以教师本身对高考常考知识点不熟，不知道初中的哪个知识点到了高中很重要从而去给学生弄扎实，反而还需要高中老师再给补初中的知识，时间上就又不够用。另外由于高中教师的紧缺所以要从高校毕业生中引进一大批新教师，他们多半都被安排到高一年级任教，由于他们对高中数学教材的整体结构、体系了解不够深入，对高一新生的生理、心理特点掌握不够，因此，教学上就难免出现高起点、跨度大、难点处理不当的情况。另外，现在的高一新生还经常把高中教师与初三教师进行比较，多数学生认为高中教师的教学水平一般，甚至还不如他们的初三教师的教学水平，因此教师方面对高一新生的数学学习会产生一些负面影响。
　　二、让高一新生学好高中数学的建议
　　（一）加强师生沟通，做好学生的心理辅导
　　高一新生入学，作为数学教师要明确地给学生指出：初、高中数学在内容、要求和学习方法上的差异和不同要求，在成绩标准上要降低要求，能保证在70～80分（百分制）就是不错的成绩了。在学习过程中，每一位同学都会或多或少地遇到学习障碍，甚至是严重的挑战，同学们需要具有敢于挑战困难的勇气和持之以恒的决心，教师要在课上和课外给每一个孩子机会，高中数学学习更多的是需要同学们开动脑筋，培养思维能力，思考的时间和空间要比初中多一些。教师要尊重每一个学生的个性特长，在课堂上要努力构建一种宽松、和谐、民主、平等、融洽的氛围，让每一个学生敢想、敢言，从生活和学习上多关心学生，帮助学生树立学好数学的自信心和决心。
　　（二）尊重基础和认知水平，平稳过渡
　　教师要多了解初中毕业生的基础知识结构和认知水平，放慢教学进度，调整教学策略。根据高一必修一中的集合与简易逻辑还有函数：内容抽象、概念较多、符号语言、图形语言较多等特点，所以要放慢教学进度，适当降低教学要求，尤其是对概念的理解，问题设置注意梯度，循序渐进，借用初中的传统作法，加强练习，平稳过渡。
　　（三）紧紧抓住初高中内容的联系，突破教学难点
　　高一教材中有许多内容都是与初中内容有密切联系的，如果能抓住它们的内在联系，进行对比分析、理解，那么就会让学生学习起来感到轻松、自然，从而扫除学习障碍。
　　（四）加强教师自身的学习，提高教育教学水平
　　首先要抓好岗前培训，利用暑期大学生到校报到后立即组织培训，由教研组长（备课组长）讲教材体系、重、难点、关键、教学目标和要求及各部分教材处理方法、上示范课、组织评课活动，组织新教师编写教案、集体讨论等，要求新教师利用假期做完教材中的所有练习题。其次要抓好平时教学过程中的集体备课，安排有经验的教师首先编写供集体备课讨论的集体教案，通过讨论形成不同层次要求的教案设计，为年青教师编写教案提供了样板。另外，还要求年青教师加强听课学习，借鉴有经验的教师课堂随机应变的教育教学艺术。
　　总之，抓好初高中衔接教学工作思路和对策是多种多样的，只有那种针对学校实际，有的放矢，灵活多变，因材施教的策略，才是最有效、最成功的做法。
　　ormal style="text-indent：19.8500pt; mso-layout-grid-align：none; text-autospace：none; vertical-align：middle; line-height：12.0000pt; " >心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳、分类、集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。
　　总体说来， 词汇教学是高中英语教学的重点和难点，既要学生认识到英语词汇学习的重要性，也希望广大教育工作者能树立良好的词汇学习的目标。“与其授之以鱼，不如授之以渔”。探索出一条切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生尤其是高考学生的词汇量和词汇运用能力是具有深远意义的。