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【摘要】本文以中学语文记叙类文体为探究对象，从教学角度出发，以讲练一体为基本教学思想，通过对常规教学模式再整合，构建起由浅入深的三步教学法，从“整体把握，再现情境”“学练并进，读写结合”“品味情感，回归生活”三个层次进行探析，力求达到灵活、有序、高效的教学效果。
【关键词】记叙文；教学方法；读写结合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
记叙文教学在语文教学中颇受关注，然而尽管语文课程标准中多次强调阅读与写作之间应当建立有机联系，但在实际教学中将二者割裂開来的教学现象始终存在，事实上，教材当中的记叙文篇目正是学生写作的优秀范本。既然记叙文教学不仅仅要求学生分析与理解教材中的记叙文篇目，同时也需要在写作当中对所学记叙文知识做出恰当运用，教师若将二者妥善结合，循循善诱，则必将更为有效地提高学生读写水平。本文以阅读与写作紧密结合为基本教学理念，通过三层递进式教学模式，对中学记叙文教学策略做出初步探析。
一、整体把握，再现情境
中学生对事物的认知能力往往具有片面性，难以全面把握文章要点，因此在阅读教学当中，帮助学生构建对课文的整体认知至关重要。记叙文中无论是写人、叙事、写景、状物，都需要学生首先对全文形成整体认知，这就需要教师深入浅出，引导学生构建知识体系。
（一）课文阅读
一篇课文从未知到熟悉，阅读是不可忽视的重要环节，教师在课堂教学当中可以根据不同文章的不同情况有所侧重的为学生选择范读、朗读、速读、默读等方式，从而使学生在有限时间内最大程度地熟悉文章内容，为接下来的阅读教学奠定基础。
例如当教师讲授《差半车麦秸》等篇幅相对较长的课文时，可以让学生自行阅读，而当学到《林黛玉进贾府》一类词句精美的文章时，则可以带领学生反复朗读，增强学生对课文中词句的印象。
当学生对课文有了初步了解时，教师可以采取提问学生复述的方式考查学生的阅读效果。如此既利于增强学生对课文内容的印象，形成整体感知，又不失为对学生听、说、读、写中“读”与“说”能力相结合的一种培养方式，让学生在不断的复述过程中逐渐学会自己组织语言描述事件。
叙事类记叙文由于有着较强的故事性，教师可以通过组织学生分角色朗读或表演等形式将课文内容予以再现，相对于传统的阅读学习，这种还原课文情境的教学方式往往更容易提高学生的参与兴趣，吸引学生主动了解课文，体会文中人物的言行，深入感受课文情境，从而留下更加深刻的印象。
（二）把握中心
中心思想是一篇文章的灵魂，学生只有抓住灵魂，才能更好地构建起对文章的整体认知。因此，教师应当培养学生阅读中对文章中心思想的归纳概括能力，为接下来的课文分析打下基础。
在对文章主要内容进行归纳概括的基础上，引导学生把握文章中心对于阅读教学至关重要。中心思想从字面上而言需具备“中心”和“思想”两方面，即一方面，阅读过程中需要学生对文章记叙的主要内容进行整体把握并合理归纳，另一方面则要通过所叙内容体会作者写作中在文章的字里行间流露出的感情，品味文章中传递出的情感与思想。但此时学生刚刚熟悉课文，把握文章情感未免操之过急，因此此处涉及的“把握中心”仅指对文章主要内容的总结，由浅入深，循序渐进。
“中心”是微缩版的课文情境再现，归纳中心十分有助于培养学生的归纳总结能力，从而提升学生对文章的总体把握能力，提高阅读水平。因此在学生整体理解阅读篇章的过程中，对文章中心的把握不可或缺。
（三）划分段落
读者在阅读整体把握中，往往会将文章本身具有的自然段按照文章结构规律及自身理解进行再归纳，将文章整体内容化整为零，同时也将分散的段落按照记叙顺序归类，化零为整。
学生在进行段落划分过程中首先要明确文章的基本结构才能更准确的予以概括，这就需要教师在讲授基本划分规律后不断以相似的不同篇章对学生进行训练，当学生逐渐掌握规律时，要敢于放手让学生在层次划分的问题上各抒己见，循循善诱，使学生真正理解所划段落的重要意义。在整体把握的过程中做好细化工作，才能使学生对文章的整体理解全面而不偏颇。
（四）设置问题
与“自我陶醉式”教学不同，教师在授课过程中以设置问题或由学生自问自答的形式引导学生探究文章，是近年来实践教学中颇受倡导的教学方式。
其一，教师可以通过提出与课文主要内容相关且具有一定趣味性的问题吸引学生尽快进入课文，开始学习。
其二，抛出问题的方式可以使学生集中精力。学生在课堂的有效学习时间通常很难达到百分之百，且注意力还时常受到诸多主客观因素影响，当教师发现已有部分学生难以集中注意力时，可以通过提问的方式将学生拉回课堂。
其三，教师为学生设置问题的过程，实际上是引导学生自主思考的过程。阅读教学的目的正是培养学生在阅读过程中养成独立的理解与分析能力。
只有当学生学会在阅读过程中不断发问、不断思考，寻找问题的答案，才能脱离参考书的束缚，真正学会独立阅读，并从中有所收获。这对培养学生自主探究能力，实现个性化阅读都具有良好的导向作用。
二、学练并进，读写结合
阅读与写作联系密切，课本中设置的篇目，往往都是教材编写者精挑细选而来的经典篇目，是写作训练时可以使用的十分优秀的作文范例，其中有很多优美的语言、精巧的结构都是值得学生学习、模仿乃至引为己用的。无论有意还是无意地将阅读与写作割裂开来的行为，都是对所学知识的重大折损，事倍而功半。因此，教师在进行记叙文阅读理解教学时完全可以与学生的写作训练相辅进行，学中练，练中学，形成学与练的有机结合。
（一）语言的学练
语言是文章的基础，具有鲜明特色的语言往往能使一篇文章光彩夺目，在课文阅读教学中，教师应当引导学生关注文中的语言特色。如《从百草园到三味书屋》中形容词与动词的灵活使用呈现鲜明的多样化特点，其中运用“伏”“窜”“吟”“低唱”“弹琴”一系列动词来表现描写黄蜂、叫天子、鸣蝉、油蛉、蟋蟀等昆虫们各具特色的栖息状态。同时，该段在描写中灵活运用比喻、拟人、排比的修辞手法，也使得文章更加形象生动，营造百草园愉悦轻松的自然环境，增强趣味性。 当教师带领学生对此类精彩段落进行学习与赏析时，可以让学生对课文段落进行仿写，所写内容无须如何雅致，只需将自己所见、所闻、所感，按照文中的表达形式写出即可，当学生对不同语言特色的经典段落进行模仿积累达到一定程度，必然会从模仿中逐渐形成自己的语言特色，阅读教学对写作的影响由此可见。
（二）句式的学练
记叙文的四种常见句式——陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，用不同句式表达同一句子往往会表现出不同的含义与效果，因此通过阅读教学中对句式的适当关注来指导学生的记叙文写作是十分必要的。
句式的学练首先要求学生要对一般句式做到理解掌握，不同句式传达出的不同情感态度也是需要学生学习的重要内容。无论是陈述句、疑问句、感叹句还是祈使句，教师在阅读教学过程中都不应忽视，分类讲授，集中练习，为学生夯实基础知识，使学生在写作实践中妥善运用句式。
（三）表达方式的学练
记叙文的表达方式以记叙为主，描写、抒情、说明、议论并存，其丰富的表达方式使得记叙文充实生动。表达方式的掌握对学生的阅读与写作而言同样意义非常，文章恰当运用表达方式，往往能起到丰富内容、增添文采、增加表现力与感染力的效果。因此学生学练表达方式可以在掌握其基本知识的基础上侧重于阅读中的手法领会与写作中的应用练习。
将书本所学运用到写作当中需要更多的观察与学习文章细节。要想写好一件事、一个人，仅凭叙述完整、内容充实远远不够，表达方式的综合运用十分重要。例如朱自清在《背影》中写道“唉，我不知何时再能与他相见！”寥寥片语，质朴无华，却道出“我”对父亲深深的不舍与爱，抒情手法的恰当运用，使情感更加饱满，令读者动容。由此引导学生练习简凝的表达情感，不做冗长描写，不抒虚情假意，不为叙事而叙事。表达方式的运用若能拿捏恰当，文章自然出众。
（四）优秀句段的学练
正所谓“九层之台，起于垒土”，学生在刚开始侧重练习记叙文写作时都需要经过从简到繁的过程，绝不可能一蹴而就，而若要筑起这“九层之台”，必然少不了优秀词句添砖加瓦，只有不断积累语料记诵素材，才能在写作过程中站在更高层次上继续登攀。炼字锻句，非一日之功，前文中提及的仿写同样适用于此。
课本篇目中词句精湛者不计其数，如在《背影》一文中，父亲爬月台为儿子买橘子的一连串动作描写堪称经典，教师必不可少的要引导学生分析句子好不好，好在哪，深入发掘句子的优秀之处。而学习之余便可以此为契机，带领学生选取自己的生活片段进行仿写，结合即学细节，趁热打铁，如此既加深了对课文内容的印象，又在写作上得到进一步提升，两全其美。
总之，阅读教学与写作教学相结合的方法可以通过适当方式贯穿于课堂始终，将所学知识最大程度的发挥出来。如此学练并进，既将二者紧密联系起来，使所学知识更加连贯，又能提高效率，事半功倍，同时也体现了学以致用的教学思想。
三、品味情感，回归生活
语文课程标准中强调，教师应重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。本着学以致用的教学理念，教师在引导学生体会文中之情的同时，应当使学生结合自身实践经历进行理解，在加深情感体验，与作者产生共鸣的同时，树立积极向上的世界观、人生观、价值观。
（一）深入文章，体会情感
记叙文中往往寄予着作者丰富的思想感情，中学阶段学生的人生阅历相对较少，有时难以直接理解课文中表达的情感，抑或即便理解也难有切身体会，导致不能与作者产生情绪上的共鸣。这就需要教师在辅导学生赏析课文的同时，不断引导学生从课文内容中体会作者的态度、观点和语言等所表达的思想感情。让学生走入事件情境，通过让学生更加充分、完整地了解事件，加深情感体会。进而引导学生通过阅读与赏析，细品情感，陶冶情操，提升自身道德素养与文学品位。
（二）结合自身，回归生活
学生在写作初级阶段时常有不知写什么的困惑，不知如何表达是一方面，而学生的情感体验不够丰富也是重要原因。教材所选篇章或寓理于事，或寓情于景，或以自然人文风光赞颂生命歌颂祖国，其情感之丰富，学生在经过大量阅读与赏析后其实心中并不缺乏丰富的思想情感。教师只需在学生阅读课文的同时通过适当方式引导学生结合自身经历或感情，体会文中思想，让读来之情成为一泉活水，即可使之自由流淌于课文与学生的心灵之间。
如在学习《走一步，再走一步》时，教师可以要求学生在熟读课文后分组讨论“我”为何一开始卡在岩壁当中进退两难，后来父亲又是如何鼓励“我”成功爬下悬崖的。学生从文中可知“我”是在父亲化整为零的方法的指导和鼓励下，一步一步战胜困难，并获得勇气增强自信从而受益终生的。此时即可引导学生结合自身回忆自己的生活或学习中，遇到困难时是否也曾用过这样的方法解决问题，并讲述出来与大家分享。由此进一步加深学生对课文中心思想的理解，同时以此强化这种解决困难的方式在学生心中的印象。既可辅助学生加深对主旨的记忆，又可潜移默化增强学生在面临困境时的自信与勇气，乃至效仿主人公“走一步，再走一步”克服困难实现成功。
纵观以上对记叙文教学模式三层次的初步探析，“整体把握，再现情境”“学练并进，读写结合”“品味情感，回归生活”实际上与课程标准中所倡导的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标亦有共通之处，二者目标相同而在归纳上有所差异。其中将阅读与写作有机结合的教学方式，实现了对一般教学模式的再整合，为学生构建清晰连贯的知识体系的同时，有效提高了教学效率，突出灵活性的思想策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王松泉.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002.
[3]蒋传武.情境教学在初中记叙文阅读教学中的运用[D].上海：华东师范大学，2007.
[4]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.
作者簡介：纪文方，1994年生，辽宁鞍山人，渤海大学教育与体育学院研究生，研究方向：学科教学（语文） 。
（编辑：张驰）
【关键词】记叙文；教学方法；读写结合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
记叙文教学在语文教学中颇受关注，然而尽管语文课程标准中多次强调阅读与写作之间应当建立有机联系，但在实际教学中将二者割裂開来的教学现象始终存在，事实上，教材当中的记叙文篇目正是学生写作的优秀范本。既然记叙文教学不仅仅要求学生分析与理解教材中的记叙文篇目，同时也需要在写作当中对所学记叙文知识做出恰当运用，教师若将二者妥善结合，循循善诱，则必将更为有效地提高学生读写水平。本文以阅读与写作紧密结合为基本教学理念，通过三层递进式教学模式，对中学记叙文教学策略做出初步探析。
一、整体把握，再现情境
中学生对事物的认知能力往往具有片面性，难以全面把握文章要点，因此在阅读教学当中，帮助学生构建对课文的整体认知至关重要。记叙文中无论是写人、叙事、写景、状物，都需要学生首先对全文形成整体认知，这就需要教师深入浅出，引导学生构建知识体系。
（一）课文阅读
一篇课文从未知到熟悉，阅读是不可忽视的重要环节，教师在课堂教学当中可以根据不同文章的不同情况有所侧重的为学生选择范读、朗读、速读、默读等方式，从而使学生在有限时间内最大程度地熟悉文章内容，为接下来的阅读教学奠定基础。
例如当教师讲授《差半车麦秸》等篇幅相对较长的课文时，可以让学生自行阅读，而当学到《林黛玉进贾府》一类词句精美的文章时，则可以带领学生反复朗读，增强学生对课文中词句的印象。
当学生对课文有了初步了解时，教师可以采取提问学生复述的方式考查学生的阅读效果。如此既利于增强学生对课文内容的印象，形成整体感知，又不失为对学生听、说、读、写中“读”与“说”能力相结合的一种培养方式，让学生在不断的复述过程中逐渐学会自己组织语言描述事件。
叙事类记叙文由于有着较强的故事性，教师可以通过组织学生分角色朗读或表演等形式将课文内容予以再现，相对于传统的阅读学习，这种还原课文情境的教学方式往往更容易提高学生的参与兴趣，吸引学生主动了解课文，体会文中人物的言行，深入感受课文情境，从而留下更加深刻的印象。
（二）把握中心
中心思想是一篇文章的灵魂，学生只有抓住灵魂，才能更好地构建起对文章的整体认知。因此，教师应当培养学生阅读中对文章中心思想的归纳概括能力，为接下来的课文分析打下基础。
在对文章主要内容进行归纳概括的基础上，引导学生把握文章中心对于阅读教学至关重要。中心思想从字面上而言需具备“中心”和“思想”两方面，即一方面，阅读过程中需要学生对文章记叙的主要内容进行整体把握并合理归纳，另一方面则要通过所叙内容体会作者写作中在文章的字里行间流露出的感情，品味文章中传递出的情感与思想。但此时学生刚刚熟悉课文，把握文章情感未免操之过急，因此此处涉及的“把握中心”仅指对文章主要内容的总结，由浅入深，循序渐进。
“中心”是微缩版的课文情境再现，归纳中心十分有助于培养学生的归纳总结能力，从而提升学生对文章的总体把握能力，提高阅读水平。因此在学生整体理解阅读篇章的过程中，对文章中心的把握不可或缺。
（三）划分段落
读者在阅读整体把握中，往往会将文章本身具有的自然段按照文章结构规律及自身理解进行再归纳，将文章整体内容化整为零，同时也将分散的段落按照记叙顺序归类，化零为整。
学生在进行段落划分过程中首先要明确文章的基本结构才能更准确的予以概括，这就需要教师在讲授基本划分规律后不断以相似的不同篇章对学生进行训练，当学生逐渐掌握规律时，要敢于放手让学生在层次划分的问题上各抒己见，循循善诱，使学生真正理解所划段落的重要意义。在整体把握的过程中做好细化工作，才能使学生对文章的整体理解全面而不偏颇。
（四）设置问题
与“自我陶醉式”教学不同，教师在授课过程中以设置问题或由学生自问自答的形式引导学生探究文章，是近年来实践教学中颇受倡导的教学方式。
其一，教师可以通过提出与课文主要内容相关且具有一定趣味性的问题吸引学生尽快进入课文，开始学习。
其二，抛出问题的方式可以使学生集中精力。学生在课堂的有效学习时间通常很难达到百分之百，且注意力还时常受到诸多主客观因素影响，当教师发现已有部分学生难以集中注意力时，可以通过提问的方式将学生拉回课堂。
其三，教师为学生设置问题的过程，实际上是引导学生自主思考的过程。阅读教学的目的正是培养学生在阅读过程中养成独立的理解与分析能力。
只有当学生学会在阅读过程中不断发问、不断思考，寻找问题的答案，才能脱离参考书的束缚，真正学会独立阅读，并从中有所收获。这对培养学生自主探究能力，实现个性化阅读都具有良好的导向作用。
二、学练并进，读写结合
阅读与写作联系密切，课本中设置的篇目，往往都是教材编写者精挑细选而来的经典篇目，是写作训练时可以使用的十分优秀的作文范例，其中有很多优美的语言、精巧的结构都是值得学生学习、模仿乃至引为己用的。无论有意还是无意地将阅读与写作割裂开来的行为，都是对所学知识的重大折损，事倍而功半。因此，教师在进行记叙文阅读理解教学时完全可以与学生的写作训练相辅进行，学中练，练中学，形成学与练的有机结合。
（一）语言的学练
语言是文章的基础，具有鲜明特色的语言往往能使一篇文章光彩夺目，在课文阅读教学中，教师应当引导学生关注文中的语言特色。如《从百草园到三味书屋》中形容词与动词的灵活使用呈现鲜明的多样化特点，其中运用“伏”“窜”“吟”“低唱”“弹琴”一系列动词来表现描写黄蜂、叫天子、鸣蝉、油蛉、蟋蟀等昆虫们各具特色的栖息状态。同时，该段在描写中灵活运用比喻、拟人、排比的修辞手法，也使得文章更加形象生动，营造百草园愉悦轻松的自然环境，增强趣味性。 当教师带领学生对此类精彩段落进行学习与赏析时，可以让学生对课文段落进行仿写，所写内容无须如何雅致，只需将自己所见、所闻、所感，按照文中的表达形式写出即可，当学生对不同语言特色的经典段落进行模仿积累达到一定程度，必然会从模仿中逐渐形成自己的语言特色，阅读教学对写作的影响由此可见。
（二）句式的学练
记叙文的四种常见句式——陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，用不同句式表达同一句子往往会表现出不同的含义与效果，因此通过阅读教学中对句式的适当关注来指导学生的记叙文写作是十分必要的。
句式的学练首先要求学生要对一般句式做到理解掌握，不同句式传达出的不同情感态度也是需要学生学习的重要内容。无论是陈述句、疑问句、感叹句还是祈使句，教师在阅读教学过程中都不应忽视，分类讲授，集中练习，为学生夯实基础知识，使学生在写作实践中妥善运用句式。
（三）表达方式的学练
记叙文的表达方式以记叙为主，描写、抒情、说明、议论并存，其丰富的表达方式使得记叙文充实生动。表达方式的掌握对学生的阅读与写作而言同样意义非常，文章恰当运用表达方式，往往能起到丰富内容、增添文采、增加表现力与感染力的效果。因此学生学练表达方式可以在掌握其基本知识的基础上侧重于阅读中的手法领会与写作中的应用练习。
将书本所学运用到写作当中需要更多的观察与学习文章细节。要想写好一件事、一个人，仅凭叙述完整、内容充实远远不够，表达方式的综合运用十分重要。例如朱自清在《背影》中写道“唉，我不知何时再能与他相见！”寥寥片语，质朴无华，却道出“我”对父亲深深的不舍与爱，抒情手法的恰当运用，使情感更加饱满，令读者动容。由此引导学生练习简凝的表达情感，不做冗长描写，不抒虚情假意，不为叙事而叙事。表达方式的运用若能拿捏恰当，文章自然出众。
（四）优秀句段的学练
正所谓“九层之台，起于垒土”，学生在刚开始侧重练习记叙文写作时都需要经过从简到繁的过程，绝不可能一蹴而就，而若要筑起这“九层之台”，必然少不了优秀词句添砖加瓦，只有不断积累语料记诵素材，才能在写作过程中站在更高层次上继续登攀。炼字锻句，非一日之功，前文中提及的仿写同样适用于此。
课本篇目中词句精湛者不计其数，如在《背影》一文中，父亲爬月台为儿子买橘子的一连串动作描写堪称经典，教师必不可少的要引导学生分析句子好不好，好在哪，深入发掘句子的优秀之处。而学习之余便可以此为契机，带领学生选取自己的生活片段进行仿写，结合即学细节，趁热打铁，如此既加深了对课文内容的印象，又在写作上得到进一步提升，两全其美。
总之，阅读教学与写作教学相结合的方法可以通过适当方式贯穿于课堂始终，将所学知识最大程度的发挥出来。如此学练并进，既将二者紧密联系起来，使所学知识更加连贯，又能提高效率，事半功倍，同时也体现了学以致用的教学思想。
三、品味情感，回归生活
语文课程标准中强调，教师应重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。本着学以致用的教学理念，教师在引导学生体会文中之情的同时，应当使学生结合自身实践经历进行理解，在加深情感体验，与作者产生共鸣的同时，树立积极向上的世界观、人生观、价值观。
（一）深入文章，体会情感
记叙文中往往寄予着作者丰富的思想感情，中学阶段学生的人生阅历相对较少，有时难以直接理解课文中表达的情感，抑或即便理解也难有切身体会，导致不能与作者产生情绪上的共鸣。这就需要教师在辅导学生赏析课文的同时，不断引导学生从课文内容中体会作者的态度、观点和语言等所表达的思想感情。让学生走入事件情境，通过让学生更加充分、完整地了解事件，加深情感体会。进而引导学生通过阅读与赏析，细品情感，陶冶情操，提升自身道德素养与文学品位。
（二）结合自身，回归生活
学生在写作初级阶段时常有不知写什么的困惑，不知如何表达是一方面，而学生的情感体验不够丰富也是重要原因。教材所选篇章或寓理于事，或寓情于景，或以自然人文风光赞颂生命歌颂祖国，其情感之丰富，学生在经过大量阅读与赏析后其实心中并不缺乏丰富的思想情感。教师只需在学生阅读课文的同时通过适当方式引导学生结合自身经历或感情，体会文中思想，让读来之情成为一泉活水，即可使之自由流淌于课文与学生的心灵之间。
如在学习《走一步，再走一步》时，教师可以要求学生在熟读课文后分组讨论“我”为何一开始卡在岩壁当中进退两难，后来父亲又是如何鼓励“我”成功爬下悬崖的。学生从文中可知“我”是在父亲化整为零的方法的指导和鼓励下，一步一步战胜困难，并获得勇气增强自信从而受益终生的。此时即可引导学生结合自身回忆自己的生活或学习中，遇到困难时是否也曾用过这样的方法解决问题，并讲述出来与大家分享。由此进一步加深学生对课文中心思想的理解，同时以此强化这种解决困难的方式在学生心中的印象。既可辅助学生加深对主旨的记忆，又可潜移默化增强学生在面临困境时的自信与勇气，乃至效仿主人公“走一步，再走一步”克服困难实现成功。
纵观以上对记叙文教学模式三层次的初步探析，“整体把握，再现情境”“学练并进，读写结合”“品味情感，回归生活”实际上与课程标准中所倡导的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标亦有共通之处，二者目标相同而在归纳上有所差异。其中将阅读与写作有机结合的教学方式，实现了对一般教学模式的再整合，为学生构建清晰连贯的知识体系的同时，有效提高了教学效率，突出灵活性的思想策略。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王松泉.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002.
[3]蒋传武.情境教学在初中记叙文阅读教学中的运用[D].上海：华东师范大学，2007.
[4]董旭午.生活化语文教学课内提升[M].上海：上海教育出版社，2014.
作者簡介：纪文方，1994年生，辽宁鞍山人，渤海大学教育与体育学院研究生，研究方向：学科教学（语文） 。
（编辑：张驰）