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摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。那如何在初中语文教学中实施阅读教学呢？
关键词：新课标 阅读教学 探究意识
1、培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、点面复习法
最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好的大局观和方向感的充分体现。有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼。文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难，深入探究。有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑，对于探究式学习来说无疑是至关重要的。值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。“无疑”處未必无疑，只是疑点被掩盖起来，一时读不出来。例如，一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语，恰恰凝聚着作者深邃的思考，深沉的感喟和艺术的巧思，但它太微末太普通了，往往容易被忽略过去。有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。
3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
阅读教学的设计最重要的是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师应该通过课题的解读，通过巧设一些阅读悬念，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量。
（1）适时拓宽学生的阅读面
课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本的书。通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法。
（2）重视阅读评价
阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价，从语音、语调和感情等方面进行综合评价，也要引导学生学会评价。要鼓励学生多诵读，发展自身语感，加深对文本的体验与领悟。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。有比较才能有鉴别。要训练学生经常运用比较的方法，审视文本中相关、相对、相反、相似的内容，发现事物的差别乃至微殊，从而把握事物的特征和本质。这是发现疑点的正确途径。也可以指导学生用设身处地的方法，使自己进入作品的规定情境，设想如果自己写这篇文章，这段话，会运用什么手法，使用什么语言，写成什么样子。然后将自己的“作品”同原文对照，寻找二者的差异点，这样疑点就会充分暴露出来。
（3）阅读教学中的探究活动方式
可以是收集整理资料从而发现新知，也可以是切磋讨论从而丰富理解，还可以是问难辩驳从而砥砺真知等。探究、解决问题的活动时间可视要解决的问题的大小而定，可以在课堂教学时间内完成，也可以延伸到课外。在交流中，教师可以参与其中，充当主持人的角色，也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发言，谈出自己的体悟，或针对前面学生的发言置疑、反驳、解疑、辩论反驳。在共同探讨中，不断加深自己的理解，使自己的想法更为成熟。可以让学生分组讨论，在文中找出论据，加上收集的资料和自己的体悟理解，学生自由发言，共同探讨从而加深理解。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。
关键词：新课标 阅读教学 探究意识
1、培养学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2、点面复习法
最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。能够从文章的关键处切入，披文以入情，是良好的大局观和方向感的充分体现。有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼。文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征，矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴，应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难，深入探究。有疑处质疑，特别是大处着眼，在关键处质疑，对于探究式学习来说无疑是至关重要的。值得重视的是，只是有疑处质疑还是不够的，还应培养学生无疑处生疑的能力。无疑处生疑，是一种更高层次的质疑，需要敏锐的感知力、深刻的洞察力。“无疑”處未必无疑，只是疑点被掩盖起来，一时读不出来。例如，一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语，恰恰凝聚着作者深邃的思考，深沉的感喟和艺术的巧思，但它太微末太普通了，往往容易被忽略过去。有疑处不能生疑，是阅读中的僵局。于无疑处生疑，则是积极主动、生动活泼的探索。在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力，对于培养创造性人才来说，它的意义远远超出阅读教学本身。
3、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
阅读教学的设计最重要的是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师应该通过课题的解读，通过巧设一些阅读悬念，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量。
（1）适时拓宽学生的阅读面
课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本的书。通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法。
（2）重视阅读评价
阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价，从语音、语调和感情等方面进行综合评价，也要引导学生学会评价。要鼓励学生多诵读，发展自身语感，加深对文本的体验与领悟。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。有比较才能有鉴别。要训练学生经常运用比较的方法，审视文本中相关、相对、相反、相似的内容，发现事物的差别乃至微殊，从而把握事物的特征和本质。这是发现疑点的正确途径。也可以指导学生用设身处地的方法，使自己进入作品的规定情境，设想如果自己写这篇文章，这段话，会运用什么手法，使用什么语言，写成什么样子。然后将自己的“作品”同原文对照，寻找二者的差异点，这样疑点就会充分暴露出来。
（3）阅读教学中的探究活动方式
可以是收集整理资料从而发现新知，也可以是切磋讨论从而丰富理解，还可以是问难辩驳从而砥砺真知等。探究、解决问题的活动时间可视要解决的问题的大小而定，可以在课堂教学时间内完成，也可以延伸到课外。在交流中，教师可以参与其中，充当主持人的角色，也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发言，谈出自己的体悟，或针对前面学生的发言置疑、反驳、解疑、辩论反驳。在共同探讨中，不断加深自己的理解，使自己的想法更为成熟。可以让学生分组讨论，在文中找出论据，加上收集的资料和自己的体悟理解，学生自由发言，共同探讨从而加深理解。
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。