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◆摘 要：在初中语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘课文中蕴藏的美感因素，使学生在学习中与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。
◆关键词：初中语文教学;审美教育;美感因素
语文学科中的审美教育一直被广大的教育工作者所重视。在初中语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘课文中蕴藏的美感因素，使学生在学习中与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。怎样才能“发掘”出作品的情感内蕴，引导学生在语文的世界里感受真善美呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、要引导学生进入作品的艺术境界
好的作品大都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物。在初中语文教学中，要想引导学生进入作品的境界，教师必须要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心。也只有这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐。如果教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情以及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到美的熏陶。
二、要通过课文朗读，让学生作品中的美感
语文教学应该让学生情感流淌，让课堂充满浓浓人文情怀。课堂上最能引起学生情感宣泄的就是课堂朗读，老师应该带领学生朗读一些诗篇，如马致远的《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。通过阅读这种诗情画意的文章，学生能强烈地感受到诗人愁肠绞断、流浪他乡的悲凉情怀，以及怀才不遇的境遇。在享受文学作品中的意境美的同时，感悟作者要表达的思想情感。
例如《最后一课》结尾的一段话，如果能有表情地朗读，且语音轻缓，语速放慢，就能表现出下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。因此，在教学中，教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的世界，从而不知不觉地受到感染熏陶。
三、要师生共情，共同陶醉于情感美
首先，教师要“情动于己”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同哀、同褒、同贬，释放自己的情感。只有这样，才能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，然后沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，从而产生感情共鸣。其次，教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思，合理剪裁、组材，并顺着一定的思路布局谋篇。如果教师能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。比如《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事，时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，让读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。教师只有引导学生了解为什么以梨花命名，人物描写又为什么多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托，结尾又引陆游的梨花诗点睛，将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，才能使学生领会到作者那份由衷的赞美之情。也只有这样，学生才能在学习中把情感转移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
四、要用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生
作品主要是抒情言志，而不注重说理，若以理取胜，就违背了形象思维的规律。作品中的“理”是蕴含在形象之中，凝聚于诗情画意之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面，具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。比如郑振铎在《猫》中对猫的自省，其实是表达一种待人接物的道理。教师应在教学中把学生带入作品的特定情景中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。
五、要巧设悬念，启发学生思维，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生情感。
教师在导入新课时，还可针对所讲的内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三次悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、要从故事趣闻导入新课，情景感染学生
初中生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，教师授新课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与<山海经>》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
七、要巧借多媒体，创设情境感染学生
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，桃红李白、花坞春晓的春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
如在《沁园春·雪》的教学中，可借助多媒體首先播放这首歌曲，把学生的情绪调动起来，通过歌声，让学生体会到冰封雪覆、粉妆玉砌的美景，然后配乐朗读，则有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激昂的音乐中体会着祖国壮美的达好河山，品味作者倾注在作品中的感情，大大激发学生的学习欲望和爱国感情。
总之，在初中语文教学中实施美感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的美的因素和情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的美的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”;让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”;让学生读书明理，学习修身。不但“知之”，而且“好之、乐之”。我们在语文教学中的同时注重美感教育，用美的情感激发学生的审美意识，教会学生去审视美，辨别美，感悟美。树立正确的审美观和人生观。培养学生情操。促进学生的健康全面发展。
◆关键词：初中语文教学;审美教育;美感因素
语文学科中的审美教育一直被广大的教育工作者所重视。在初中语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，发掘课文中蕴藏的美感因素，使学生在学习中与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。怎样才能“发掘”出作品的情感内蕴，引导学生在语文的世界里感受真善美呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、要引导学生进入作品的艺术境界
好的作品大都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物。在初中语文教学中，要想引导学生进入作品的境界，教师必须要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心。也只有这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐。如果教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情以及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到美的熏陶。
二、要通过课文朗读，让学生作品中的美感
语文教学应该让学生情感流淌，让课堂充满浓浓人文情怀。课堂上最能引起学生情感宣泄的就是课堂朗读，老师应该带领学生朗读一些诗篇，如马致远的《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。通过阅读这种诗情画意的文章，学生能强烈地感受到诗人愁肠绞断、流浪他乡的悲凉情怀，以及怀才不遇的境遇。在享受文学作品中的意境美的同时，感悟作者要表达的思想情感。
例如《最后一课》结尾的一段话，如果能有表情地朗读，且语音轻缓，语速放慢，就能表现出下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。因此，在教学中，教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的世界，从而不知不觉地受到感染熏陶。
三、要师生共情，共同陶醉于情感美
首先，教师要“情动于己”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同哀、同褒、同贬，释放自己的情感。只有这样，才能运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，然后沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，从而产生感情共鸣。其次，教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思，合理剪裁、组材，并顺着一定的思路布局谋篇。如果教师能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。比如《驿路梨花》所写的山间茅屋的故事，时间跨度长达10余年，作者根据情感的需要，在一个个悬念和误会的消释中，让读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意。教师只有引导学生了解为什么以梨花命名，人物描写又为什么多以洁白无瑕、馨香四溢的梨花衬托，结尾又引陆游的梨花诗点睛，将景物美、人物美、心灵美和谐统一于梨花之中，辉映折射出雷锋精神处处开花，代代相传的主旨，才能使学生领会到作者那份由衷的赞美之情。也只有这样，学生才能在学习中把情感转移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。
四、要用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生
作品主要是抒情言志，而不注重说理，若以理取胜，就违背了形象思维的规律。作品中的“理”是蕴含在形象之中，凝聚于诗情画意之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面，具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。比如郑振铎在《猫》中对猫的自省，其实是表达一种待人接物的道理。教师应在教学中把学生带入作品的特定情景中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。
五、要巧设悬念，启发学生思维，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生情感。
教师在导入新课时，还可针对所讲的内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三次悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、要从故事趣闻导入新课，情景感染学生
初中生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚的兴趣。同时，教师授新课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与<山海经>》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
七、要巧借多媒体，创设情境感染学生
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，桃红李白、花坞春晓的春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
如在《沁园春·雪》的教学中，可借助多媒體首先播放这首歌曲，把学生的情绪调动起来，通过歌声，让学生体会到冰封雪覆、粉妆玉砌的美景，然后配乐朗读，则有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激昂的音乐中体会着祖国壮美的达好河山，品味作者倾注在作品中的感情，大大激发学生的学习欲望和爱国感情。
总之，在初中语文教学中实施美感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的美的因素和情感因素，运用情感的语言，激起学生相应的美的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，使之“豁人耳目”;让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”;让学生读书明理，学习修身。不但“知之”，而且“好之、乐之”。我们在语文教学中的同时注重美感教育，用美的情感激发学生的审美意识，教会学生去审视美，辨别美，感悟美。树立正确的审美观和人生观。培养学生情操。促进学生的健康全面发展。